#易混淆的教育学知识点#
是特岗教师考生中最头疼的
有时候 2 个知识点
可能就差1个字
但是意思却差十万八千里
那么请看两遍这篇文章
教育具有历史性VS历史继承性
历史性：在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。强调不同社会不同点。
历史继承性：指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。强调不同社会相同点
生物起源说VS心理起源说
不同点：
生物起源说代表人物是沛西•能、利托尔诺，强调教育存在于动物界。
心理起源说代表人物是孟禄，强调教育是存在于人类社会中的。
相同点：都否认了教育的社会性。
阶级性VS等级性
阶级性强调社会分为统治阶级和被统治阶级，阶级性是指教育为统治阶级服务，统治阶级一般都是学习治国和伦理之道以及御人术，被统治阶级一般会学习基本的劳动生产教育或者甚至不受教育
等级性强调阶级内部又分为三六九等；是指不同阶级的人受不同的教育，“万般皆下品，唯有读书高”是对等级性的典型阐释。
除原始社会，其他社会都具有阶级性，而封建社会还具有等级性。
教育与生产劳动的关系
原始*会：社**教育和生产劳动相结合(第一次结合)
奴隶*会：社**教育和生产劳动相脱离(第一次脱离)
封建*会：社**教育和生产劳动相脱离
资本主义：教育和生产劳动相结合(第二次结合)
社会主义：教育和生产劳动相结合
夸美纽斯VS赫尔巴特
夸美纽斯：1632年出版《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。因此，夸美纽斯被称为教育学之父或近代教育学之父。《大教学论》也被称为近代的第一本教育学著作。
赫尔巴特：1806年出版的《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。因此，赫尔巴特被称为现代教育学之父、规范教育学之父、科学教育学之父。
杜威VS斯宾塞
杜威：提出教育即是生活本身的“教育适应生活说”，活动课程的代表人物
斯宾塞：提出教育要为未来生活做准备的“教育准备生活说，学科课程的代表人物
杜威vs陶行知
相同点：
1.承认教育和生活之间存在密切联系，反对将教育与生活分离
2.认为生活含有重要的教育意义
3.承认教育对改造生活具有重要意义
不同点：
1.定位不同
杜威重在阐述教育的生活意义。
陶行知重在阐述生活的教育意义或生活对教育的意义
2.系统知识
杜威重视生活中的教育，忽视系统知识传授。
陶行知更强调二者的契合，通过系统知识来增进对生活的教育
决定教育性质的直接因素VS根本因素
直接因素：政治经济制度
根本因素：生产力
顺序性VS阶段性
顺序性强调的是方向性，由A到B，不可逆不可跨越。
阶段性强调的是A和B的不同，强调的是不可混淆，不可混为一谈。
马克思关于人的全面发展VS我国的全面发展
马克思主义关于人的全面发展：基本含义就是个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自己的一切才能。
我国的全面发展：德、智、体、美、劳全面发展。
设计教学法VS道尔顿制
不同点：
设计教学法：完全由学生自己设计。
道尔顿制：教师指定参考书，学生自学，最后教师检查作业。
相同点：
自学
实习作业法VS实践活动法
实习作业法：以“作业”为核心，学生是被动学习的，更加强调把书本知识运用实际
实践活动法：以“活动”为核心，学生是主动学习的，更加强调从实践中获取知识
德育过程VS品德形成过程
德育过程：教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
思想品德形成过程：学生个体品德自我发展的过程
两者之间是教育和发展的关系
榜样示范法VS陶冶教育法
陶冶法：包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶，强*情调**境对人的感化和熏陶，重情。
榜样法：突出榜样者和示范者的作用，重行。
班级管理的功能
主要功能：提高学习效率，实现教学目标。
基本功能：维持班级秩序，形成良好班风。
重要功能：锻炼学生能力，提高自治水平
班主任工作
首要任务/中心环节：组织和培养班集体。
中心任务：促进全体学生的全面发展。
前提和基础：是了解和研究学生。
最经常性的工作/工作重点：开展德育工作。
关于学习（教学）过程
孔子 学 思 行
荀子 闻见之行
中庸 学问思辩行
墨子 亲知 闻知 说知（获得知识的途径）
昆体良 模仿 理论 练习
夸美纽斯 模仿 偏差 修正
赫尔巴特 明了 联想 系统 方法
席勒 预备 提示 联想 系统 方法
杜威 创疑；确疑；假设；推断；验证
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