（一）理清知识脉络

在课堂教学学习中，教师应当激励学生根据阅读教材内容的方法整理课文内容知识多元性，让学生可以更为清晰地创建自身的知识网络体系结构，进而为提升学习效果和加深知识印象打下基础。第一，正确引导学生开展“目录阅读”，让学生在题目阅读中整理历史知识［4］。阅读能力不仅体现在学生对知识的了解方面，还体现在学生通过阅读丰富自身知识，积累经验深化对历史事件的串联方面。教师要引导学生通过阅读构建完整的历史知识体系，善于剖析章节间的联络和因果关系，立足于宏观层面找到历史发展的关键性引导。第二，设立“任务阅读”环节，让学生带着疑惑推动合理的阅读。

传统式的历史教学一味地依据教学内容向学生“灌输知识”，学生在被动的学习状态下，阅读的积极性不高，因而要培养学生阅读能力不但要重视激发其学习兴趣，还应丰富阅读方法，采取多样化手段培养学生阅读能力发展。在学生开始阅读前，教师先给其提出问题，让学生在问题驱动下展开阅读和思考，寻找问题答案，通过“任务阅读”环节的设置，促使学生更加集中注意力，培养其阅读能力发展。

（二）丰富课堂阅读环节

以往单纯的知识素材阅读容易让学生感到疲劳，抑制学生的主动性，在新课程背景下，高中历史教师要采取学生乐于接受的课堂阅读形式，开展一系列历史史料阅读活动，让学生参与其中，感受历史知识探究的乐趣，增强学生的阅读动机，思考历史材料和史料中所体现出的历史事实，并根据阅读内容进行历史规律的推演和总结，升华学生的情感，突出学生的阅读主体。

历史史料是丰富多彩的，历史研究活动也应该是多元的，教师可以结合历史教学需要，在阅读环节引入大量的历史史料，给学生*放播**有关阅读内容的珍贵视频、展示历史照片、让学生宣读历史人物的重要演讲、模拟和表演历史事件发生的过程、展示实物图片以及历史遗迹等。这样，历史的阅读就不再是单纯的看文字，还能够将文字描述的事件、过程和当时的历史环境进行还原，让学生能够更好地走进历史，阅读历史材料，获取有效的历史信息，激发学生兴趣的同时，也更有利于学生阅读动机的增强，培养学生的阅读习惯，提高学生阅读效率。

（三）加强阅读思维训练

高质量的阅读往往伴随着思考活动而展开，因此阅读的意义不在于阅读本身，而是阅读期间产生的思维共振，是发现的喜悦，豁然开朗的轻松。这些无一不是思维对阅读无形的升华。因此，要培养学生阅读能力，还应带领其展开大量的思维训练。因此，还需要教师进行教学时，尽可能多地给学生提供进行自我分析、判断、选择的机会，使其在问题引导下展开阅读活动，养成自身特有的思维模式。

具体操作如下。1.让课前预习变成习惯。课前预习是阅读能力塑造过程中最先要培养的行为习惯，在阅读中预习，在预习中思索。为了使学生确立课前预习目标，教师可先给学生适度的提醒，便于学生在阅读过程中更具目的性。2.在某历史事件的教学结束后，规定学生结合“五要素”“三部曲”“全方位”，组织简洁语言来概括历史事件，对其概括、归纳的能力进行培养。3.积极组织课堂讨论。挑选有意义的历史事件，变教师一人言为以学生为主体的众人言，达到百花齐放，百家争鸣的效果。

（四）采取多样化阅读方式

通常学生都是采取单一的方式进行历史材料阅读，并对其中的字词进行理解，提取关键的历史信息，然而面对大量的历史素材，这样的阅读既不高效，也容易让学生感到烦躁。因此，教师应该引导学生根据不同的需求使用不同的阅读方法，将略读和精读结合起来，详略得到，这样更能够增强学生的阅读效果。对于重要的材料采取精读的方式进行阅读时，还需学生更加仔细认真地对待阅读内容，对阅读材料展开概括总结，根据文本中的关键语句、语段来逐一概括出该段或全文的要点。

除去精读外，还包括速读。教师可以建议学生针对课本教材中补充的引文、知识链接等模块，采取速读这种阅读方式。教师在引导学生进行课本阅读时，还要注重围绕不同内容灵活选择阅读方法，遵从学生的阅读能力和习惯，帮助学生探索适合自身的阅读方式，这样才有利于学生主动性的发挥，体现学生的差异性，让学生的思维和特长有发展的平台，有效提升学生的阅读能力。