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对初、高中英语教材衔接问题的研究
——以“冀教版”初中英语教材和“人教版”高中英语教材为例
曹碧莲 马鹏程
摘要：初中和高中教学有着不同的教育规律和特点的阶段，学生升入高中后在英语学习方面明显呈现出不顺畅的现象。笔者认为，教材不衔接是造成初高中英语教学不衔接、学生学习有困难的一个主要原因。本文以甘肃省现阶段所使用的初中教材冀教版“Learning English”和高中教材人教版“New Senior English For China”为例比较了两套教材在指导思想、教学目标和教材编排体系方面的差异，建议从以下三个方面入手促进初、高中英语在教材方面的衔接：高中教师学习初中教材，同时加强同初中教师的交流、编写校本教材，对现行高中教材进行合理取舍、引导学生适应高中英语课程，提高英语学习兴趣。
关键词：教材；衔接；指导思想；教学目标
一、引言
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）（中华人民共和国教育部，2003：1）指出：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性，基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。以《课标》为基础，我国出现了多种不同版本的英语教材，面对多样化的教材，如何科学地分析、评估教材，以便于学校和教师能更加科学地选用教材成为目前亟待解决的问题。
初、高中英语学习是基础教育英语学习的两个重要阶段，但是在实际教学中出现了初、高中英语学习明显不衔接的现象，这种衔接不畅的现象普遍存在，给英语教学工作带来了困难，也成为了学生全面发展的障碍。学生普遍认为高中教材难度较大，课后练习较多，单元单词多，课文篇幅长，而且考试也不直接考教材。高中起始年级教材水平要求高，教材中重点、难点太多，很多学生不能适应或者是很难一下子适应。许多高一年级的英语教师在教学中为了完成高中英语教学计划，不去关注或者是完全忽略有关初、高中英语教材衔接的问题，以至于不能使学生们顺利完成有关初、高中英语教材的衔接和过渡，结果导致了一些学生不能很好地适应高中英语新教材，学习成绩也与初中时差异较大，这使得部分学生逐渐失去了对高中英语学习的兴趣。本文通过比较甘肃省现行初中教材冀教版“Learning English”和高中教材人教版“New Senior English For China”在指导思想、教学目标和教材编排体系方面的差异，探讨如何做好初、高中英语在教材脱节方面的原因并找出相应对策。
二、理论依据
（一）教材的定义及作用
程晓堂（2004：1-2）认为：教材的定义有广义和狭义之分，广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，狭义的教材就是教科书。教科书是一个课程的核心教学材料，一般根据课程的需要分级编写。从目前来看,教科书除了学生用书以外，几乎无一例外地配有教师用书,很多还配有练习册、活动册以及课外读物、挂图、卡片、音像等。本文提到的教材，指的是狭义的教材，即教科书。
英语教材是英语课程实施的重要组成部分，选择和使用合适的教材是完成和实现教学目标的重要前提。教材在教学中既有积极作用也存在消极作用。程晓堂（2004：3-4）认为，教材的积极作用体现在，教材按照一定的大纲或标准编写，体系结构合理，有利于学生发展听、说、读、写各种技能，有利于大纲或课程标准的有效实施，同时也为教学组织实施带来便利；教材反映新的教学思想，是新的教学思想和教学方法强有力的推广者和实施者；有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和交际能力。教材的消极作用在于，编写水平低、质量差的教材给英语教学带来消极作用；教材在出版、推广等环节上存在某些不合理因素，即使高质量的教材在使用中也可能存在消极作用。我们在教学中既不能否认教材的积极作用，也不能盲目崇拜教材，在实际教学中教师应该根据教学的需要合理、有效地选择和使用教材。
（二）教材结构
教材作为一个完整的系统,研究其内容结构具有重要意义。对于教材的结构，国内外许多学者都进行过探讨。王道俊和王汉澜（1989：10）认为：教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成，课文是主要部分。叶立群（1997：62）提出，教材的结构指的是教材由哪几部分，哪几种形式组成的。教材“需要采取和运用多种形式，通常采用的是文字的阐述（课文）、图画、图表、表解、实验、作业（练习）等”。教材的知识和技能排列的顺序称为“教材的组织”。霍秉坤（2000）将附于教科书的问题分为资料性的问题和高层次的问题,资料性的问题有助于学生回忆教科书内容,高层次的问题有助于学生通过思维的方式处理先前学习的知识，以找到一个言之有理的答案。笔者认为将教材的呈现形式和实质内容一同纳入教材结构范围,有利于对教材进行全面、系统的分析。
（三）教材的评价
随着外语教学的发展和教材的开放，越来越多的外语教材涌入市场，这给教师和学生选择教材提供了很大的空间，同时由于编写水平和质量参差不齐，对教材的评价和选择尤为关键。
教材评价是对教材一定价值关系的可能后果的预见和推断，教材评价的本质是评价主体对教材价值的判断过程。研究者们从哲学的角度，以新时期的教育方针为出发点，对教材评价的本质及其价值进行了分析，构建评价的指标及其层次（魏运华、李俏，2007）。邝丽湛（2002）指出，教材评价的职能主要可以划分为外在职能和内在职能两个方面。教材评价的外在职能是指用以满足社会、政治、经济需要以及满足学生发展需要的工具职能。教材评价的内在职能是指通过推动建立具有中国特色的教材评价体系来实现教材评价者自身发展的需要。程晓堂（2004：60）认为教材的组成部分要考虑以下几点：第一，各个组成部分是否是一个有机的整体；第二，各个组成部分是否各有特色、各有侧重、优势互补；第三，各个组成部分是否具有灵活的可选择性。本研究主要通过对比初、高中两套教材在指导思想、教学目标和教材编排体系方面的差异，找出初、高中教材不衔接的原因。
三、教材编写指导思想
教材的编写是以当时流行的某种教学法为指导思想，并根据这些指导思想来设计教学活动。近年来，国内外外语教学研究和实践都得到了很大的发展，随着对外交往的增多，越来越多的国外教材被引进到国内。
（一）冀教版教材
冀教版（Learning English）是在河北教育出版社和DC加拿大国际交流中心合编的《学英语》教材的基础上，改编而成的《初中英语》教材。该套教材使用加拿大最新的教学理念，旨在帮助中国学生学说英语，并帮助中国英语教师提高自身的英语水平和教学能力。教材编写指导思想有以下几方面：
1. 强调交际和会话，重点在交谈。教材提供大量的在各种不同情境中用英语进行交谈的机会，培养学生交流真实感情的能力，促进语言的灵活运用，强调主动性的、以学生为中心的语言活动，频繁地让学生参与一对一的小组活动，并要求他们自编英语对话。
2. 仿效儿童的语言发展过程。儿童是通过掌握新的词语而获得建构意义的方法的，教材让孩子接触新单词，然后将这些单词不断在教材中反复出现，从而帮助学生运用这些单词。
3. 强调有意义的学习情境。教材把学生置于特定的情境中，使其必须用英语应对真实的英语环境，并完成各项任务，强调沉浸式训练。每一课均让学生接触大量的英语，但并不要求学生完全掌握或理解。
4. 教材强调思维是交际的重要组成部分。教材是由教师设计，并让学生形成自己观点的课堂教学；思考并与他人交流、评价他人的思想和经历、运用语言来想象形成新的观点。
（二）人教版教材
《普通高中课程标准实验教科书英语》（New Senior English For China）（刘道义，2007）是为实验新形势发展的需要，根据教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》精神编写的。教材编写指导思想有以下几方面：
1. 培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生的综合语言运用能力。
2. 优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。
3. 关注学生的情感，提高他们的人文素养；注重学生过程性评价促进学生的发展。
4. 采用功能结构、话题、“任务型”活动等相结合的综合教学方法。
冀教版教材强调以任务为中心的（Task-based）语言学习，采用完成课题式的教学方法（Project Approach），把探究性学习引入外语学习中，使学生主动融入创造性的、有意义的整体语言学习中。教材在培养学生语言能力的同时，注重学科知识交叉，适当引入其他学科内容。
冀教版教材强调激发学习积极性的课堂氛围。教材提供大量机会，让学生唱歌、做游戏，获得惊喜，从而使课堂充满乐趣，教材的目的在于培养学生学习的欲望，从而使学生在课内专心致志，课外积极进行英语实践。人教版教材体现《课标》规定的课程目标，即使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习能力，培养学生语言综合运用能力、学习策略、情感态度等（教育部，2003：6）。
四、教学目标
（一）冀教版教材
该套教材每一个单元都明确规定了要掌握的词汇、语法、对话、读和写的具体目标。然而，教师宜将这些目标当作更大的、终身式的目标的一部分，而不是作为孤立的目标加以对待。教材旨在帮助学生不仅在读书期间，而且于毕业之后继续学好英语（田贵森，2009：8）。
（二）人教版教材
该套教材根据《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念编写，旨在发展学生自主学习的能力和合作精神，加强综合语言运用能力，使学生学会用英语进行思维和表达的能力，开阔国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，为学生未来发展和终身学习奠定良好的基础（刘道义，2007：1）。
在教学目标方面：冀教版教材以英语学习最基本的听说读写为教学目标，发展学生自主学习能力；人教版教材则强调在语言学习的基础上让学生学会用英语进行思维，发展自主学习能力和合作精神。
五、教材编排体系
（一）教科书
1. 冀教版
冀教版教材包括《教科书》、《活动手册》、《教师用书》、录音等。在初中英语教学中主要采用《教科书》，即学生用书和《教师用书》，而《活动手册》设计了丰富的多彩的练习，下面主要分析《教科书》和《活动手册》的编排。
《教科书》，即学生用书，共包括9册，供初一年级至初三年级使用，该套教材语言信息含量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，既贴近学生生活，又展现了中西方的不同文化背景。每册课本包含6个单元，每个单元包括8课。每个单元都选择一定的话题，在该单元8课中围绕此话题展开讨论，进行听说读写练习。下面以学生用书第5册第一单元The Olympics为例来说明单元编排，见表5.1.1.1。
2. 人教版
该套教材分为《学生用书》和《教师教学用书》，根据《课标》要求编写分为必修1—5，达到课程标准七级要求，选修6—10，达到课程标准九级要求，而甘肃省高中使用必修1—5供高一高二年级上学期使用，选修6—8供高二年级使用。每个模块一册教师用书和学生用书，有5个单元。
学生用书包括学生用书和练习册两部分，每个单元围绕一个主要话题开展听说读写活动。各部分教学目的明确，由于没有划分课次，教师可以在实际教学中自我调节课时。学生用书包括9部分，练习册包括10部分。
表 5.1.1.1 冀教版单元编排主要是以“说”、“读”为主，而写作并不是初中英语教学的重点，同时在《教科书》中没有听力部分，听力主要放在《活动手册》中。从阅读内容看都是比较简短，学生容易阅读和背诵的句子。适合初中学生作为英语初学者的理解思维。表5.1.2.1 人教版学生用书每册书编排格式一样，每个单元选择一个话题，Warming-up主要通过问卷、看图讨论、情境听说、思考问题等多种形式的活动，激发学生的学习兴趣，激活已有的知识，让学生以探究者的姿态投入到单元学习中，去获得新信息，掌握新知识。这部分是学生在初中课本中没有的，让学生进行这些活动有很大困难。阅读部分分为读前、阅读和理解，其中读前部分学生在初中课本中也没有接触过，而且阅读课文较之初中篇幅有所加长，难度也相应得到了提升。在语法方面，高中课文中呈现了单元中要学的语法点，难度加大。听力方面高中课本材料主要以文章为主，而初中听力材料主要是对话为主，这也加大了高一学生的听力难度。总之，《教科书》听说读写方面，高中课本都在难度和深度上进行了加强，使得刚升高一的学生对课本不适应。
（二）教材附录
1. 冀教版教材
冀教版教科书附录包含四部分，具体见表5.2.1.1。
2. 人教版教材
人教版学生用书附录包含六部分，详见表 5.2.2.1。
表5.2.1.1和 5.2.2.1反映了两套教材在教材附录方面都包括单词表，编排方式都包括按单元编排和按字母编排两种形式，不同的是高中教材更加详细，有课文讲解和语法部分，这说明高中在阅读方面难度加大，在学生预习时需要的背景知识和难句在附录注释中都给予详细的解释，同时高中语法在初中学习的基础上加深了难度和深度，附录部分对每册出现的语法进行了讲解。
（三）练习册
1. 冀教版
冀教版练习册（Activity Book）是和教科书分开的一本书，该书包含单元练习和阅读两部分，单元练习按照课时编写，每单元有八节课，练习包括与单元相关的听说读写等练习，阅读部分是与单元相关的5篇短文，供学生课后泛读。下面以学生用书第5册第一单元The Olympics为例来说明单元编排。
2. 人教版
每册学生用书配有练习册，置于学生用书第五单元之后。练习册提供了大量围绕中心话题的语言训练、交际性和“任务型”活动，每个单元包括10部分。
表5.3.1.1描述的是冀教版《活动手册》单元编排方式为按课时安排，很明显的一个特征就是每课都有一定的听力和词汇练习，可以看出听力是初中英语教学的重点之一，词汇是学英语的基础。表5.3.2.1描述的是人教版练习册的编排形式，从表中可以看出该教材的练习重点为学生的听力和语言运用能力。“项目”培养学生的探究学习能力，加强学生的自我评价能力。高中教材练习册从练习量和难度方面都比初中教材加深，所以学生在做练习的过程中要花大量时间，这也是学生感觉高中教材难学的一方面。
六、克服衔接问题的教学建议
目前在高中英语教学中存在着“费时多、收效低”的现象，笔者认为，造成这一现象的部分原因是初、高中英语教材衔接不当，或者可以说是由于初、高中英语教材在衔接上存在着问题。如何克服这一困难，顺利完成初、高中英语教材之间的良好过渡，实现高中英语的教学目标，笔者提出以下建议。
（一）高中教师学习初中教材，同时加强同初中教师的交流沟通
相关的问卷调查表明（陈纪雷、马鹏程，2013），在教材和课程要求方面，初、高中英语教师都不太熟悉彼此的教材和课程要求，有 55%的初中教师和50%的高中教师对彼此的教材和课程要求根本就不了解，这可能是因为现在初、高中办学分开，高中教师几乎不去初中课堂听课，几乎所有的初中英语教师都没上过高中教材，在英语教学中就会不了解学生的起点和背景。初、高中英语教学衔接任务主要在高中教师，所以高中英语教师应该熟悉初中教材，加强同初中英语教师的交流，改变课堂教学模式，对学生进行英语学习策略训练，提高其英语能力。通过对初中英语教材的全面了解以及与初中英语教师之间的交流与合作，高中英语教师就能够在高中英语教学的起始阶段，对于哪些知识该讲，哪些知识不该讲，哪些应该在原来的基础上进行深化等做到心中有数，这样既可以避免教学时间上的浪费，又可以避免知识点讲解方面的疏漏。高中英语教师也应该深入初中英语课堂，主动与初中英语教师交流与合作，发现初中英语与高中英语因为教材和课程标准的要求不同而造成的教学方法上的差异，找准衔接点。
（二）编写校本教材，对现行高中教材进行合理取舍
为了更好地完成初、高中英语教材的衔接，教师可以根据学生和教材的实际情况，自编初、高中英语衔接校本教材。在初中学生进入高中阶段的初期，组织学生进行学习，帮助学生通过初中英语知识的复习，来适应高中教材。我们可以通过英语测试、调查问卷、座谈等方式，来准确了解学生相关知识的掌握情况，对于普遍存在教材难的问题，教师可以在教学中进行合理的取舍，补充新的内容，在词汇、听力、阅读、写作和语法方面做好初、高中英语教材的衔接。
（三）引导学生适应高中英语课程，提高英语学习兴趣
由于高一学生来自不同的初中学校，习惯了曾经初中教师的教学方法，到了高中后，学生难免会不适应高中英语教师的教学方法，从而影响学习效果。所以高中教师要对学生生活和学习习惯等方面加以正确的引导，让高一学生尽快适应高中的生活和学习。同时，适当的教学方法可以激发学生学习英语的兴趣。在英语教学中我们要有意识地培养学生对英语学习的兴趣，激励学生不断处于最佳状态之中，使他们乐于探索知识。我们要依据《课标》的要求，对学生进行多元评价，促进学生的发展，贯彻《课标》的精神，用好教材，做好初、高中英语教材的衔接。
七、结语
通过对比初中教材和高中教材，笔者发现在指导思想方面初中教材主要培养学生的英语学习兴趣，使学生积极体验各种英语活动，而高中教材主要在于培养学生的综合语言运用能力、学习策略、情感态度等。在教学目标方面，初中教材从学生学英语最基本的方面着手，培养学生的英语学习兴趣，高中英语则以培养学生综合语言能力为目标。在教材编排方面可以看出，初中教材主要发展学生的听说能力，而高中教材主要提高学生听说读写各方面的能力，以达到“课标”要求。总之，现行的初、高中英语教材确实存在着较大的跨度，需要教师进行必要的过渡与衔接。
注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划2012年度课题“初、高中英语教学衔接研究”（课题批号：2012GSG565）的课题研究成果之一。
参考文献
［1］ 陈纪雷，马鹏程. 初、高中英语教学衔接问题成因调查［J］. 基础教育外语教学研究，2013（6）.
［2］ 程晓堂. 英语教材分析与设计［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2004.
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［4］ 邝丽湛. 教材评价的本质及其价值分析［J］. 教育研究，2002（7）.
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［6］ 田贵森. Learning English（Teacher’s Guide 1）［M］. 石家庄：河北教育出版社，2009.
［7］ 王道俊，王汉澜. 教育学［M］. 北京：人民教育出版社，1989.
［8］ 魏运华，李俏. 我国中小学教材研究述评［J］. 课程·教材·教法，2007（8）.
［9］ 叶立群. 课程教材改革探索［M］. 北京：人民教育出版社，1997.
［10］ 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
A Study on the Cohesion of Junior and Senior High School English Textbooks
——A case study on the textbooks “Learning English” in junior high school and “New Senior English for China” in senior high school
Cao Bilian Ma Pengcheng
Abstract: Junior school and senior school teaching have different rules and characteristics in education stages. There is a cohesion between the two phases, which mainly due to the cohesive problems in the textbooks in the two phases. Taking “Learning English”, Gansu province’s current junior high school teaching textbook, and “New Senior English for China”, senior high school textbooks, as an example, the author compares the two in the following three aspects, the guiding thought, teaching objectives and layout of the two textbooks. Based on the analysis, concrete suggestions are made to smooth the cohesion of junior and senior schools on the textbooks.
Key words: English textbook; cohesion; guiding thought; teaching objective
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第11期）
