摘 要
小学低段语文教学的重要组成部分是游戏化教学。新的课标明确要求要努力创建开放又有活力的语文课程，小学低段是培养学生创新精神和实践能力的关键时期。调查显示，当前小学语文课堂游戏教学的使用率低，游戏化教学方式缺乏创造性和灵活性，针对这些问题，小学低段语文教师应该根据小学生年龄的特点和课程的教学内容，设计一些丰富多样的游戏活动，让学生在欢乐的氛围中学习语文，提高学生的自主探究能力和创新能力，激发小学生对语文学习的乐趣，进而全面提高学生的语文素养。
论文采用文献研究法和问卷调查法，通过收集和整理小学低段语文教学有关的资料，并调查了多个区域的数名低级语言老师，得出了实施游戏教学可以激发学生的学习兴趣，培养低年级学生的主动性、激情和创造力的结论。
关键词：小学；语文；教学；游戏化
ABSTRACT
Game education is an important part of Chinese language education in primary schools .The newcurriculum standard clearly points out that effotts should be made to build an open and dynamic Chinese curriculum,and the lower grades of elementary school are an important period to cultivate students’ innovative spirit and practical ability,Therefore, the lower grades of elementary school should pay attention to gamification teaching. According to the survey, current primary school Chinese classroom game teaching method is underutilized and lacks creativity and flexibility,to address these issues, the low semester of Chinese language should be based on the characteristics of age and primary school education,design some rich variety of game activities for students to study Chinese in the joyful atmosphere, to improve students’ independent research and innovation ability,stimulate the pupils for the fun of the language learning,improve the students chinese accomplishment.
By using the methods of literature research and questionnaire, this paper collects and collates the data related to the low-level Chinese teaching in primary schools, and investigates several low-level language teachers in many regions, and draws a conclusion that the implementation of game teaching can stimulate students’ interest in learning. The conclusion of cultivating the initiative, passion and creativity of the lower-grade students.
Keywords: primary school; Chinese; teaching; gamification
目 录
摘 要I
ABSTRACTII
1 引言1
2 小学低段语文游戏化教学的概述1
1.1 游戏化教学的相关概念1
1.1.1游戏的含义1
1.2.2游戏化教学1
1.2 实施低段语文游戏化教学的重要性2
1.3 小学低段学生的特征3
1.3.1小学生的心理特征3
1.3.2小学生的生理特征3
2 小学低段语文游戏化教学现状调查与分析4
2.1 研究方法4
2.2 小学低段语文游戏化教学现状调查结果4
2.2.1教师对游戏化教学的态度4
2.2.2游戏化教学使用现状情况5
2.2.3常用到游戏化教学的课堂环节6
2.2.4游戏化教学手段单一6
2.2.5游戏化教学改进建议7
2.3小学低段语文游戏化教学现状调查结果分析7
2.3.1教师对游戏教学的认识流于形式7
2.3.2低段教师游戏化教学能力不足8
2.3.3游戏化教学缺少有效性标准8
3 小学低段语文游戏化教学策略9
3.1正确认识游戏化教学，提高游戏实施效果9
3.1.1教师依据教育内容创建适当的游戏化课堂9
3.1.2.游戏难度要有适切性和挑战性10
3.2提高教师游戏化教学能力10
3.2.1重视初等语文游戏化教学的作用10
3.2.2通过多种方式实施游戏教育策略11
3.2.3教师课后要梳理和总结，重视提高游戏化教学能力11
3.3改善游戏化教学有效性的关注11
3.3.1培训时增加游戏化教育内容11
3.3.2进行微型项目钻研，为校本课程开发做准备11
4 结论13
参 考 文 献14
1 引言
喜欢做游戏，这是儿童的本性，游戏是孩子们学习的主要途径。在小学语文课堂教学中合理地运用游戏教学方法能让学生更好地爱上语文学科，从而提升他们的综合素养。在小学语文教学中融入游戏这一教学方式，就是格外呵护并孕育了绿色花园这棵新幼苗。小学语文课程中渗透游戏化的教学方法就是将课堂内容寓于游戏之中的一种有效形式。它集儿童个性与身心发展特点于一体、拥有学习效率更高，更综合的教学方式。在新课改下，小学语文教学中运用游戏化教学策略也成为一种趋势。而且传统教学通常是以教师讲授为主，教师说的，同学们都听到了。在这样的教学模式中，教师的主导地位得到强化，学生的主体性没有得到发挥。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“学生是语文学习的主体，老师是学习活动的组织者和启发者。施良方说“教育是指教师适当促进学生学习的过程”,使小学语文教育的价值目标升高。
2 小学低段语文游戏化教学的概述
1.1 游戏化教学的相关概念
游戏化教学正逐渐改善目前教育呆板的缺点，在教学上设计游戏，让学生在学习上添加充溢热情，应该运用游戏化教学，教师需要综合驾驭课堂内容，学生需要实践才能，在运用游戏化教育方面发挥更大的功能。
1.1.1游戏的含义
在《现代汉语词典》中,“游戏”的释义如下一文娱活动猜字谜捉迷藏等、休闲体育赛事等。游戏是指个体为了满足一定的需要而进行的一种特殊形式的心理活动状态。拉夫·科斯特相信，游戏是一种在乐趣中学习某种技能的活动。游戏化教学法将课堂变成一个生动活泼的环境，让学生参与到教学活动中来，以达到培养学生各种能力的目的。同学们发挥想象力，通过模仿，由此得到初级游戏体验。游戏化能有效地提高课堂效率，促进师生间和谐关系的建立，同时可以激发孩子们学习兴趣和积极性，并培养他们良好的意志品质。游戏不只是孩子们的一项娱乐项目，还有教育性的特征，是有教育价值的社会性活动，游戏化教学，让教学过程变得乐趣盎然这样既强化了学生的学习愿望，并且还有助于造就学生的踊跃主动性和创造性，除此之外，还有助于学生在学习过程中得到更多的快乐。游戏作为一种特殊的社会活动形式，其目的在于满足人们精神生活中的各种需要。所以游戏不只是娱乐性质的，同时又具有教育价值，具有社会意义。
1.2.2游戏化教学
游戏教学是站在教师的立场上，指传授知识和进行娱乐活动，站在学生角度，指比起课本上枯燥无味的词语，更能调动其学习热情。游戏是指个体为了满足一定的需要而进行的一种特殊形式的心理活动状态。在教学中开展游戏，作为一种新型教学措施，具有辅助性功能。教师要把自己的智慧与孩子一起分享，让他们感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而达到寓教于乐，提高课堂教学质量的目的。义务教育深究之目的，在于伴随素质教育之发展，教师应该怎样在课程中让学生学得开心，自在，知识牢固。游戏教学法是一个非常好的选择，因为它不仅能调动学生的兴趣还能培养学生的思维方式以及创新意识。教师的宿愿，就是要把自己的课堂上得既幽默诙谐又生动活泼，能引起学生注意，继而提高教学品质。
1.2 实施低段语文游戏化教学的重要性
首先，这样可以提高学生对英语的兴趣，提高英语的教学效果。在教学中，运用“玩”、“玩”等方法，使其发挥出了较强的创造性，从而使其在教学中得到了充分的发挥。“工具”与“人文”的结合等，是语言学科最根本的特征。在教育的过程中，语文老师既要传授学生的知识，又要对学生的学习兴趣、情感和意志等进行发展。语言教学不仅是语言的一种学习行为，而且是一种趣味的学习行为。许多初等教育内容都包含了“玩”这个要素。爱玩，这是孩子的天性，学生们只要玩得开心，就可以表现出他们的活力和对学习的兴趣。小学生正处于身心发展阶段，因此，他们需要更多的“玩”，将“玩”融入到语言课中，将会引起他们的好奇心，从而提升他们的教育水平。在语文课堂上，由于学生的学习习惯，学生的学习兴趣受到了极大的限制。所以，要让小学生们在愉快的环境中进行语言的学习，从而提升小学语文的教学效果，老师应当在通过游戏化的方式，打破了传统的“填鸭式”的教学方式，通过游戏化的方式，增强了学校的学习气氛，激发了孩子们的兴趣，激发了他们的学习兴趣。
二是有利于促进大学生身心健康和谐发展。第三，可以提高孩子们对语言的学习热情。在小学低年级的语文教学中，要立足于学生的已有认识，根据这个年龄的心理特征，培养学生的听力、阅读、写作等方面的技能，让其成为一种趣味性、教育性的游戏，教师在课堂上，要逐步的让孩子参与游戏，让他们感受到游戏教课的奇妙。在进行课堂教育时，我们要将游戏导入到课堂中，通过游戏来激发学生的学习热情，通过游戏来推动整体的学习气氛，充分发挥学生学习的主动性，最终实现有效的学习。在小学的语言学习过程中，孩子首先要学习如何用母语进行交流、讨论、学习古代和现代的著述，提高自己的思想水平，促进自己的思想和思想的发展，促进自己的思想和思想的发展，所有的教育和引导，都是为了丰富自己的思想和思想。在英语学习中，我们应充分运用多种教育手段，创造愉快的英语学习环境。通过这种方式，学生更易于接受和理解，而且，这种方式具有灵活性和多样性，可以训练学生的敏捷的思考能力，为学生们创造一个放松、愉快的氛围，使他们在语文的教学中能够更好地展现自我，完善自我，与老师和学生们和谐地生活在一起。这样可以让学生在快乐的环境中进行学习，从而更有利于他们的身体和心理发展。
1.3 小学低段学生的特征
1.3.1小学生的心理特征
儿童具有好奇心强，精力旺盛，竞争激烈等特性，老师可以根据他们的表现来制定相应的教育策略。小学低龄的儿童，虽然处在发展的高峰期，但他们的心理还不够完善，特别是在一年级的上半个月，他们的思想还停留在幼儿园阶段。在此时期，儿童的想法是形象的，只有死记硬背。所以，在教学过程中，要根据这一时期的特点来进行教学活动。在此期间，他们的集中精神的程度受到限制，他们的记忆不能持久地维持下去。教学活动的设置主要是为了引导较低水平的儿童，使他们能够专注于重大问题，从而达到高效地进行学习与获得新知识。教师可以通过体育比赛的形式，把他们身体里的每一个细胞都激活，让他们全神贯注。
1.3.2小学生的生理特征
生理特征在于小学生通常会感到疲劳并且容易转移。低年级的学生大脑神经活动在这个过程中，激动与压抑是不平衡的，激动占据了主导地位，所以表现出了强烈、活泼、活力十足的特征，而且他们的行动也不太一致，他们的精神不太专注，但是具有很高的可造性。针对学生的这种特征，语言教师应该对他们的教学进行恰当地引导，并安排好各种各样的合适的教学活动，让他们能够一边学一边玩耍，以此来调动他们的热情和积极性。在比较低的班级中，在教室中进行的游戏的难度和动作都不应该大，因为低年级的孩子们都有爱玩爱闹的本性，他们在学校中到处乱蹦乱撞，这对他们的精力有很大的损耗，但是在这门课程中，他们还需要花费大量的精力去玩一些游戏，这样会对他们后期的教学产生负面的作用。此外，这些活动的力度过于大，学生们如果没有掌握好度，还有可能伤害到自己或者别人。所以在这个比赛中，更多的是利用同学们的脑子，发展同学们的心智，而非体能。课堂活动不宜采用体育活动，否则会引起孩子们的兴奋情绪。
2 小学低段语文游戏化教学现状调查与分析
2.1 研究方法
本论文旨在对我国初等学校开展“游戏性教学”的情况进行调研。在进行问卷调查前，针对当前的游戏化教学的状况，进行了一项问卷的设计，以多个区域的低级语言老师为研究对象，发放了143个问卷。本调查中，有79人拥有1~2年的教学年龄，其次是拥有3~5年的教学年龄，有39人拥有5~5年的教学年龄，有25人拥有5及以上的教学年龄。在这些学生当中，48名拥有大专学历，91名拥有全职学士学历，4名拥有硕士学历。经过一番调查之后，对问卷的数据展开了科学的分析，并将其进行了统计。最后，总结出了在小学语言低段的游戏化教学应用过程中，所出现的一些具体问题，并以此为基础，针对这些问题，给出了一些行之有效的解决方案。
2.2 小学低段语文游戏化教学现状调查结果
2.2.1教师对游戏化教学的态度
从2-1的表格中可以看出，教师对于“玩”的认识，“有听过”占68.53%，“有去了解”占18.18%，不知道的仅占13.29%。“利大于弊”的比例为60.14%，“弊大于利”比例为5.59%，“涉及到了游戏种类”的比例为34.27%。从表中我们可以发现，问卷中最小的部分是“询问学生”，32.87%是“请教资深老师”，37.76%是透过“网络搜索”。超过百分之十的人是靠阅读“报刊杂志”和“专著”获得的。为了能够更精确地掌握老师对游戏化教学的态度，我还特意设计了一道与老师的看法有关的题目。从表中可以发现，在语言学习中，老师们在语言学习过程中，只有20.98%的老师表示十分乐观，而且大多数老师都是“依据具体的教学内容而定”。
表2-1 教师对游戏化教学的态度
调查问题选项人数比例
您是否听说过游戏化教学有听过9868.53%
有去了解2618.18%
不清楚1913.29%
您认为游戏化教学对低段小学生学习的影响程度利大于弊8660.14%
弊大于利85.59%
跟游戏类型有关4934.27%
您是通过什么渠道获取游戏化教学知识询问学生96.29%
询问有经验的老师4732.87%
报刊杂志1812.59%
网络搜索5437.76%
看专著1510.49%
您对于低段游戏化教学有什么态度非常看好3020.98%
根据具体内容而定11076.92%
不看好32.1%
从表格2-1中，我们可以发现，小学英语水平较差的英语老师，几乎所有的英语老师，都对“玩”这个话题有所耳闻。而大多数老师也都认可了游戏化的有效性，只是目前没有一个评估的指标，老师们也不愿意去做，因此，这种游戏化的可操作性并不强。目前，老师们获得游戏化教学的途径，仍然停留在网上，在网上寻找并咨询与其有关的老师，从而对其进行知识的学习和累积，但是目前为止，他们并没有形成一种比较完整的、具有完整系统的游戏化教学方法。在课堂上，老师们并没有一味地采用游戏化教学的方法，而是按照他们自己所掌握的课程内容来决定，这说明老师们不会轻易去做一些事情，他们只是想要达到标准，达到一定数量，就必须要去做一些事情，这样才可以让他们更好地去做。
2.2.2游戏化教学使用现状情况
从表格2-2中可以看到，62.24%的教师在课堂上会在课堂上时不时地进行一些活动，而其余的教师对此并不感兴趣，甚至有少数教师都没有进行过。另有68.53%的老师认为使用“玩”法会使同学们注意力分散，78.32%的同学们在玩完之后常常陷入到“玩”的心情中。在语文课堂上，只有22.37%的学生在玩游戏时保持良好的课堂秩序，63.63%的学生在课堂上非常嘈杂。整体上，以老师使用所学之知识点，令「玩」式之课堂活动更为「鲜活」者，达79.02%。所以，可以得到的结果就是，老师们都很乐意在语文课堂上用玩的形式来进行教育。但是，由于老师们对于课堂的掌控以及自己现在缺乏的游戏化的教育技能，所以很少有老师会花费大量的精力来进行创造性的教育，所以，老师们都喜欢用一种更好的方法来进行教育。
表2-2 游戏化教学使用现状
调查问题选项人数比例
您在低段课堂上使用游戏化教学的次数每节课一次2618.18%
一星期两次8962.24%
都没使用2819.58%
在语文课上用游戏化的形式学习会导致学生分心吗是9868.53%
否53.50%
视情况而定4029.97%
游戏结束时，学生的情绪还沉浸在游戏中吗经常11278.32%
没有32.09%
有时2819.58%
语文课做游戏时，班级纪律怎么样纪律很好3222.37%
班级很吵闹9163.63%
不一定2013.985
在游戏中学习语文知识，能否运用所学知识使游戏化教学更生动形象，对学习内容理解的更加透彻能128.39%
一般11379.02%
不能1812.59%
2.2.3常用到游戏化教学的课堂环节
从表2-3中可以看出，有83.22%的老师把它用在了“口语交际”这一节上，因为这一节课本身就是一个开放的话题，为了提高孩子们的口头表达水平，按照《新课标》的规定，小学的孩子们应该注意倾听他们的讲话，了解他们所说的话的要点，并注意倾听他们说的是什么，并且要注意听他们说的话，并且要跟别人说话[8]。基于以上目的，老师们相信通过运用“玩”的方式来提高学生的英语口头交流能力。此外，77.62%的老师也会在“全面的”这一项中做出评价。百分之四十多的人选择了“阅读”和“写作”。由此可以看出，对于使用游戏化的教学，老师更倾向于将其放到开放性的教育环节，因为这一环节本身就要求学生的思维要灵活，要有多种的想法。
表2-3 可能使用于游戏化教学部分
调查问题（多选题）阅读写作口语交际综合性学习
人数6267119111
比例43.36%46.85%83.22%77.62%
2.2.4游戏化教学手段单一
从表2-4中可以看到，老师们更倾向于将“角色扮演”这一类的游戏形式应用于语言的课堂，这一点并不需要耗费大量的精力和资源，只要让孩子们融入到文本中的人物中就行了。使用「媒体的比赛」的比率只有「人物扮演」而已。所以，我们可以得到的结果是，老师更容易使用一些现成的资源来做文本游戏化教学的游戏资源，方法简单，不愿意花费过多的时间去思考，担心耽误了教学进度和产生负面效果。
表2-4 教师在低段中运用什么样的游戏
调查问题（多选题）人数比例
角色扮演11278.32%
知识竞赛8861.54%
多媒体游戏9365.03%
2.2.5游戏化教学改进建议
从表2-5中可以看到，从表2-5中可以看到，“没有评估指数”的教师占12.59%，55.94%的教师选“缺乏对教师进行的训练”，18.88%的教师选“缺乏装备和条件”，其余的教师选“其他”，这表明目前的游戏化教育在上述三个因素以外还有很多缺陷。因此，本文认为，缺乏对教师进行专门的游戏化教育的训练，以及缺乏对其进行评估的规范，都是导致其在教室中应用的障碍。
表2-5 教师认为当前游戏化教学最不足的条件
调查问题人数比例
缺少评价指标1812.59%
缺少对教师游戏化教学的培训8055.94%
缺少设备条件2718.88%
其他1812.59%
针对调查中的两个开放性问题，对游戏化教学的前景，大多数的老师认为，通过游戏化教学的指导，能够引起学生的注意，并激发出他们的学习积极性。此外，在愉快的氛围下，他们不会感觉到任何的压力，还能够促进他们的实际能力的发展，因为兴趣是惟一的老师，在学中玩，在玩中。在谈到老师参与低年级教育时的感受时，他们一致觉得，低年级的学生容易走神，要运用不同的方式来吸引他们的目光，儿童更喜爱这种以“寓教于趣”为主的教育方式。学生是学生的学习的主要对象，因此，在这门课中，必须根据学生的身体、心理和语言的发展特征，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的问题观点和创新的进取精神，重视个体差异和差异化的学习需求，积极倡导自主、协作、探求的学习方式。
2.3小学低段语文游戏化教学现状调查结果分析
综上所述，小学低段语文游戏化教学现状的统计反应了以下问题：
2.3.1教师对游戏教学的认识流于形式
在课堂上，许多老师都不知道怎样把“玩”与“玩”结合起来，因而对“玩”的理解也只是流于肤浅。在本研究中，许多低级语文老师都曾听闻过或从网上对此有所认识，但多数老师都是通过玩游戏来调整班级的氛围，或是在导入环节用一些小游戏来引入课文。不敢在整堂课中采用游戏教学，低段语文老师也想用快乐、轻松的教学方法传递给学生，但是由于自己的知识体系不完善，以及学生的心理负担。在这种情况下，老师很难以控制好自己的课堂，而且游戏化教学在启动前，需要对游戏的介绍、总结、和平复学生游戏之后浮躁的心态，这都需要一定的时间，这样的耗费会对达到教育目的造成一定的阻碍，因此，在这种情况下，老师们更倾向于采用一种传统的课堂教学方法。
2.3.2低段教师游戏化教学能力不足
如今的教师大多都是接受了应试教育，他们在上了小学的时候，并没有对“游戏”这个词有所了解，所以他们对“玩”这个词的理解并不深刻，由于受到了对“玩“这个词”的固有理解，一些低级的教师并没有将“玩”这一词充分地发挥出来，他们只是把“玩”当成了一种可以让人“玩”起来的休闲方式，所以他们在自己成为一名教师的时候，就没有了与之对应的“玩”的能力。新的老师也希望能够花费时间去理解并利用它来展开教育，可是现在他们缺乏关于它的理论的引导和训练，因此即使他们在使用它的时候，因为玩的游戏类型很简单，缺乏多样性，而且在教育实践中，获得它的方法也很有限，归根到底，这都是因为老师本身的游戏化教学能力不够。
2.3.3游戏化教学缺少有效性标准
任何一种教学方式，都需要一种评估方式来测试其效果，以提高学生的能力，提高老师的教学质量。这是由于缺乏对“游戏”的有效评估。因此，即使在运用了“游戏”的教育方式，老师们也不清楚怎样的教育方式才能称得上是一种好的教育方式，对于“游戏”的运用没有一个清晰的规范。这也就造成了，在高效的课堂上，一线老师不会随便去尝试，因为他们害怕会对他们的正常的上课节奏造成干扰，从而完成不了他们的教育任务，更别说是主动创造了。
4 结论
游戏化教学作为小学低段语文教育的重要组成部分，有利于培育学生的创新思维和实践才能。当前的游戏不仅是儿童的活动，而且是教育实践活动，最重要的是，它还具有传授价值的社会活动。在中文课中实施游戏，那么课程将充满激情和乐趣。这对于培养低年级学生的主动性，激情和创造力非常有用。其中最明显的是是可以激发学生的学习兴趣。这种游戏化的教学模式是语文教学上的一次创新，在一线上的老师也在不断的摸索和完善。
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