作者：Emily Boudreau
翻译：曾沁琦
编辑：何佳璧
编者按
Editor's note
“学习科学”是与“教育科学”相对应的概念，近年来研究人员逐步对学习科学展开研究，从而对人们如何学习有了更多的了解，然而很多教育者对学习科学还不够熟悉。在哈佛教育学院刊登的文章中，作者呼吁教育者根据学习科学改善教学设计，以达到更好的教学效果。
把教学与学习科学结合可以帮助学生更好地吸收课堂知识。
很多老师都有这样的经历：有些知识昨天刚讲过，第二天在课堂上问问题，大多数学生都一片茫然。这里面到底出了什么问题？
一个原因可能是教学没有完全以学习科学为基础。因此，课堂和作业的设计没有起到帮助学生巩固目标知识的作用。虽然网上有很多教学资料，但是老师需要根据学习科学来整合这些资料以确保学生能吸收关键知识，而不仅仅是*载下**照搬这些教学资料。
教育顾问希尔博士（Dr. Jim Heal）正在和哈佛教育学院合作，培养老师将学习科学的研究应用于实践教学中的能力。
希尔博士指出：“只有经历过深度思考的信息才能形成可靠的记忆，但在教学中出现了一种‘认知失调’的现象，即教育者以为课堂引导学生对知识进行了深度的思考，但学生实际的学习经历并非如此。学习科学告诉我们的就是要从学习者的体验出发，纠正这种‘认知失调’。”
为此，老师需要成为应用科学家，主动思考、了解学生是如何学习的。
希尔博士建议老师根据关于人们如何学习的研究改善教学设计。要帮助学生形成对知识的长期记忆，老师需要确保学生注意到并深度思考了这些知识。那么，教育者如何根据学习科学改善教学设计呢？
仔细考虑哪些内容是学生需要记忆的
虽然教材和国家标准有规定教学要覆盖的内容，但是主要还是由老师把控具体教学内容和方式，包括学生要接触什么内容、如何接触，以及要记忆什么内容。
实际考量：在决定一节课的教学内容时，老师可以问问自己想让学生通过这节课的学习记住什么。在根据课程标准设计活动和作业任务时，可以问问自己学生需要学到什么、做到什么以达到这些标准。
引导学生注意力
注意力是有限的。如果课程的内容能提高学生参与感，就更有可能吸引学生的注意力，加强记忆。
实际考量：一旦确定学生需要掌握哪些知识技能，老师需要思考如何设计作业以确保学生学习到目标内容、锻炼到目标技能。可以先问问自己想让学生关注和思考什么，接着在制定课程或单元计划时基于这个问题思考，提高学生参与感的活动，是帮助学生掌握需要记忆的内容还是分散了他们的注意力？
学生参与学习的深度
学生参与学习的时间越长，思考得越深，越能记住这些知识以便在未来使用。
实际考量：检查教学计划时，老师可以问问自己，期待学生在课堂任务中的参与和思考达到什么深度？课堂任务能让学生在已掌握的知识上进一步延伸吗？如何通过引导更深入的参与？比如，提问一个单词有多少个音节或者一个在文章中能直接找到答案的问题可能并不需要学生进行深度思考。提问一个词或概念的意义与联系能更好地促进学生参与课堂，对课堂内容有更深入地思考。
老师需要时间了解学习科学的原理，才能成为学习科学的“重要消费者”。了解这些研究能培养老师整合教学资料的能力，知道收集的资料哪里需要改进。希尔博士说这种能力就好像放射科专家，只要看一眼扫描结果，就知道这个黑点对健康是否有害。
希尔博士说，“成为某领域的专家，意味着能更好地区分某一特性上的微弱差别。学校应当支持老师去尝试不同的教学方法，区分不同做法的效果。如果老师能关注到不同学习者的细微不同，并以此改善课堂设计，这对学生也许会有很大的影响。”了解学习科学就是实现这一做法的强有力途径。