写作是高中语文教学中最重要，也是最终极的能力要求，高考一百五十分的试卷仅作文一项占了百分之四十之多，足可见其重要性。 2017版的《普通高中语文课程标准》就课程的“交流与表达”目标明确指出：“能凭借语感和对语言运用规律的把握，根据具体的语言环境和不同对象，运用口头和书面语言文明得体地进行交流；能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。”；在“美的表达与创造”目标中要求：“学生能运用祖国文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象；讲究语言文字表达效果及美感，具有创新意识。由此，平时的语文教学中写作能力的训练也就成了贯穿整个语文教学始终的一项长期而重要的事情。
我所在的单位是一所县城高中，理科班学生的语文素养参差不齐。学生最大的兴趣与特长全部在理科上，班里学生作文除了个别一两个学生之外，整体水平不高。大多数男生与小部分女生字迹潦草不清，辨认费力，错别字，病句频出；在文章的布局安排上，标题平庸，结构层次紊乱、内容空洞或平乏、分析肤浅、语言冗陈无味；在材料的选择上问题更突出，主要表现在素材陈旧老套缺乏新意与时代特征，文章内容局限于对学习压力，父母师长的殷切期许，童年往事等简单讲述，缺少对广阔社会生活的观察与深度思考。一些陈旧的名人事迹被学生不厌其烦地引用，雷锋、袁隆平、爱迪生、居里夫人，爱迪生，爱因斯坦，某一年的感动中国人物等例子“俯拾皆是”。内容老旧的弊端在理科班暴露无遗，多数同*运学**用的材料仍然是长篇大论讲故事，而不懂得议论文的文体特征。总之，理科学生的作文兴趣亟需培养，写作能力亟需提升。
我在激发学生兴趣，增加阅读积累，加强笔头练习等方面做了大量的工作。推荐书籍如柴静的《看见》、白岩松的《痛并快乐着》、王开岭的《精神明亮的人》，推荐电影《红海行动》《我和我的祖国》《中国机长》《攀登者》，以及优秀的电视节目如《奇葩说》《精彩中国说》、白岩松的《新闻周刊》纪录片《苏东坡传》等等。
在有了初步的积累之后，我要求学生在周记本上记录，包括名句名段的摘抄，新闻素材的收集，也包括每日所感，或者是QQ里的说说，或者是微信里的动态……从一天一句话到三句话到一段，再到短篇小文；从最开始的自己所感到后来对诗歌的简单鉴赏，到对社会现象的评论分析；从最开始的毫无条理，不会结构，到慢慢地会思考，会结构了……这期间，我用地最有效的方法就是“以评促写”。
“评”指的是评价，包括自评，他评，师评，集体评，一对一评，小组共同评，一句点，全文评，结构比较，文字比较等多种评价形式。
主要目的就是要将学生被动的写作文转变为主动的评作文，改作文，进而写作文。
最开始就是学生之间针对周记本上的一句记、三句记，学生进行一句话点评，选择，推荐，交流，然后模仿，创新，PK。然后，我会选择整理出有些优秀的周记放在展台上展出，和全体学生共同评价欣赏。因为工作量少， 任务简单，学生从获取的成绩里寻到了一点成就感，进而产生了兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”唯物辩证法认为：外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。只有激发学生内在兴趣，才能真正调动起学生的积极性，转变对写作的态度。我的第一步目标实现了。
接着，我开始慢慢加大写作的量，要求写生活中自己感悟最深的，触动最大的，影响深远的等，学生最拿手的，最有话可说的话题来写，不少于800字。要求，字迹工整，语句通顺流畅，
感情真挚，尽量减少错别字和病句。
因为内容宽泛，学生可写感兴趣的东西很多，周记本交上来果然琳琅满目，五花八门，但重要的是，学生们有话可写了，多都洋洋洒洒千字，有书评，影评，有小说，随笔，其中，有个同学模仿西方小说写的小小说，里面的心理描写细腻传神，有个同学学《三体》写的科幻小说连载，想象惊人。有的女生写的青春随想，语言极富灵性，有的男生在编话剧。先不说文体结构，但就学生们打开思想由不愿写到提笔千字，我已经很欣慰了。
这次，我让四个学生一组，每人一篇别人的作文，每人都给这四篇作文写一两句评语，可以是修改，可以是赞赏，可以是模仿，可以是意见。同学们象在写毕业留言一样兴奋和用心，这种评价一改以前老师评学生听的被动局面，学生们变成了作文的主人，既写又评。我退到后面进行整理工作。我把写地好的作文，写地好的评语收集起来，在展台上一一展出，几乎每个学生都有被表扬到的可能，甚至有的同学因为一句话评语而台上有名，这样极大地提高了学生写作的兴趣，他们由怕写作文到愿意写，喜欢评发生了极大的转变。我的第二步实现了。
第三步，我开始给出有要求的作文题目，给出材料，漫画或者语言等。给出更详细的作文评价要求：
（1） 点评作文的标题。要求议论文标题观点鲜明，高度概括，紧扣材料，文采斐然。记叙文标题要求概括事件，或引出人物，或引人入胜，引人思考。
（2） 点评文章的开篇和结尾。要求开篇明志，结尾强调，首尾圆合。
（3）点评作文的行文结构。具体内容包括：分段落，析思路，学习谋篇布局的方法。
（4）点评作文的语言特色。要求做到：细品味，悟效果，学习使用修辞手法。
（5）点评作文的素材选用。这是该轮训练的重点，具体做到：①新素材，勤积累。作文内容应与时俱进，鲜活的素材会给文章增色不少。
就以上细则要求学生就作文选两到三点作评。我利用多媒体先给学生作范例分析，学生再评，之后，学生对我的评价再补充，因为是对老师进行补充，学生有更大的兴趣，更用心。
习作训练给以前写作提出了更高要求，但由于前面的训练和渗透学生们带着坚定的态度完成了任务。这次，我随机抽取几份作文展出，让全体学生来谈优缺点，学生提出了许多很好的意见和建议。但也暴露了一些普遍问题，比如文章的结构，逻辑分析，以及文体特征等，我在针对性的一一指导。
比如有同学作文中说理分两层，第一层谈父母应该理*爱性**孩子。第二层谈父母不应该随*爱性**孩子。我以此文为例向全班同学讲了逻辑分析要不同角度不同层次。要是什么，为什么，怎么样；要讲父母对孩子的行为表现，分析父母行为的原因，提出解决矛盾的方法。按这样的逻辑去逐层分析文章不仅有条理也会有深度。学生们在各种不同形式的评价课堂中获得了训练上的提升和知识上的补充，兴趣越来越浓，信心越来越足。
作文训练还是得有序进行，从激发兴趣入手，逐渐向能力提升靠拢。我的“以评促写”作文教学法的探索与实践便是这一激发和训练的尝试，希望结合高中语文新课程教学实践，通过我们的不懈努力，构建合理有效的作文训练体系，实现写作知识系统化，作文教学有序化，训练计划个性化，让每个学生都能走出写作的困境，全面提高自己的写作水平，取得语文素养和高考成绩的双丰收。
当然这期间我们的阅读周记从来没有中断过，唯有拥有源源不断的阅读的“活水”和平日里习惯性的练笔，才能真正保证写作训练的有序提升。
尝试还在继续，我下一步准备在段落的语言上再作训练和指导。愿在作文的实践之路上，探索出更多学生喜欢的行之有效的好方法。路漫漫其修远兮，我将上下而求索。