从课改到学改
——山东聊城东昌完全中学课程改革经验解读
本报记者 褚清源
外出的时候遍访全国课改名校,聆听专家报告;在学校时最主要的工作就是听课、议课。不仅如此,办公室的案头也堆满了各种有关课堂教学的书籍。这是赵磊遇到困惑时寻找灵感的重要依托。
自2015年10月调任山东聊城东昌完全中学校长开始,赵磊的工作便进入了这样的循环。
一向崇尚务实作风的赵磊,听完一轮课后,会给教师抛出这样几个问题——
当教师把课堂还给学生后,学生“学”了吗?学生的“深度学习”发生了吗?
如果学生“学了”,他们“学会”了吗?如果学生“学会了”,那么“学会”的证据又是什么?
教师在课堂上努力地“教”,教到学生的需要处、困惑处了吗?
这样的追问,正是东昌完全中学课堂改革的逻辑起点。基于此,东昌人开始了他们发展中的“二次创业”。
“个性化教育”的东昌表达
改革总是会从有问题的地方开始突破。
赵磊和团队推动课堂改革的切入点同样是因为发现日常教学中存在着痛点。
首先是教师讲授内容的针对性不强。在授课之前,教师没有充分地了解学生学情,教授的内容缺乏针对个体的有效性,达不到真正意义上的精讲点拨。其次是教学区分度不足。教学环节的设置面对的是全体学生,无法很好地照顾到学生个体。再次是落实性不够。课堂上以教师精讲为主,没有充足的时间进行充分有效的训练、检测、反馈和纠错。最后是学生自主性较弱。由于学生自主学习时空很少,所以学生综合素质特别是自主学习能力无法得到充分有效的培养。
“这些问题只是表象,看似是课堂内教学设计问题,实质是‘以时定学’造成的系统性问题。”赵磊说。
这显然不只是东昌完全中学一所学校存在的问题,而是当下学校课堂教学面临的普遍困境。在固定的学习单元内,因为是分节教学,“学生难以产生持久理解,更难以激发自主学习的动力”。
于是,改变课时成为东昌完全中学课堂改革的切入点,从“以时定学”转向“以学定时”,即以学习内容和学生学情来确定课时。这实现了教学内容与教学时间的逆向翻转。
这只是他们进行课堂改革的一个支点。东昌完全中学的课堂改革有自己的校本化表达,即“大三六”个性化课堂教学体系,将传统课型中不应被分割的教学内容,形成大循环教学体系。所谓“大”就是大循环,所谓“三”就是自主学习、精讲点拨和过关提升三大课型,所谓“六”则是六个学段,即“自主学习+训练检测”“精讲点拨+训练检测”“过关训练+提升训练”。
“大三六”体系不囿于“一课时”的框定分割教学内容,意在通过“大整合”,从整体上思考和处理教学内容,实现学习内容的个性化再造;通过营造“大时空”,重构个性化学习的时段;通过建构“大流程”,实现学习方式的个性化。
落实到具体教学中,“大三六”体系就是把教学过程由原来的一课时一个小循环变为三课型若干课时一个大循环。“大三六”打破的是原有课堂结构与教学组织形式,实现了学生机械学习向自主学习的弹性转变,而其实质是对课堂“教—学”主体角色的召唤与重建。
“只谈原则和方向必然陷入空泛,原则之下必须有细节支撑”,自主学习与合作学习是“大三六”体系的重要特点。
尤其是在合作学习中,东昌完全中学对学生提出了四点更详细的要求。一是要以主人翁精神投入学习活动,对学习的内容要“敢于质疑,善于争辩,勇于创新”,发言声音要洪亮,讲述观点要注意条理,与人辩论要注意礼貌。二是善于倾听同学的意见和看法,主动与同学进行交流和合作,根据教师的安排组织讨论,可以是“对子” “小组”,甚至是全班的形式。三是合作交流时,认真听取别人的观点并积极阐述自己的观点,高标准完成问题的回答和讲解任务。四是学会欣赏同学,当同学因精彩展示或学习优异受到教师表扬时,应学会向别人点赞。
除了对子互助、小组合作,学校还增加了“班级探究”这一学习组织形态,从而加强了小组与小组之间的合作与竞争,使得教学组织形态更加丰富,也更具有实效。