选择、填空
- 分科课程容易带来科目过多、分科过细的问题，不利于学生学习。
优点：分科课程注重科学知识的逻辑性、系统性和完整性；有助于学生学习和巩固基础知识；学校容易组织教学和进行课程评价。
- 依据课外活动的机能可将课外活动分为接受性活动、创造性活动和 训练性活动 。
- 讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力的教学方法。
- 教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体，教育内容在学校教育中的具体表现形式是课程标准和教科书。
- 在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为 道德意志 。
品德是由知、情、意、行构成的互动体。其中道德意志是人在道德行为过程中所做出的意志努力，是人为了达到某种目的而产生的自觉能动性，它是一种巨大的精神力量。
德育过程具有多端性；德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程；德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程；德育过程是有目的地组织学生的教育性活动和交往的过程，教育者在实施德育的过程中，要组织好丰富多彩、有教育意义、有吸引力的活动和交往，并发挥学生的主动性，通过活动促进他们品德的发展。
教学过程中，学生学习的内容主要是已知的间接知识，具有 间接性 ；通过学习间接知识可以减少探索的时间，避免弯路，具有 简捷性 ；学生的认识活动需要在老师的指导下进行，具有 引导性 。
- 班主任工作的根本任务是 促进学生全面发展 。
- 校本教研的核心要素是自我反思、同伴互助、专业引领。
- 感觉 是认识的基础， 思维 是认识的高级形式。
- 小脑受损会导致运动失调，丧失简单的运动能力。
- 小明在学习背书时出现了“看书马冬梅，合书孙红雷”，这属于遗忘。
心理学上把不能回忆和再认以及回忆和再认错误的现象都叫做遗忘。
- 教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起 桥梁和纽带 的作用。
- 课程目标 是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
- 中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家是 孔子 。“庶、富、教”
- 自主学习模式的代表人物是 巴特勒 。主要理论依据是 信息加工理论 。设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。
- 根据学科课程标准系统阐述学科内容的是教材教学策略的主要类型，内容型策略、形式型策略、方法型策略、 综合型策略 。
- 通过创设良好的情境和利用人格的魅力，潜移默化的影响学生的思想品德的方法叫做 陶冶教育法 。
- 躯干和四肢在机体感觉区的投射关系是 左右交叉、上下倒置 。
- 引起嗅觉的适宜刺激是： 有气味挥发性物质 。
- 直观教学形式有实物直观、教具直观、 言语直观 。
- 人类的表情分为面部表情、肢体表情、 言语表情 。
- 面部表情：是通过眼、眉、嘴和面部肌肉变化来表现情绪状态。
- 肢体表情：人的情感状态、能力特性和性格特征，有时可以通过身体姿态来自发地或有意识地表达出来，从而形成肢体表情。
- 言语表情：语言本身可以直接表达人的复杂情感，如果再配合以恰当的声调，就可以更加丰富、生动、完整、准确地表达人的情感状态。
- 数学中学到的逻辑推理规则有利于物理问题的解决，这属于 正迁移 。
- 自主感对羞怯和疑虑 阶段的发展任务是培养自主性。
- 基本的信任感对基本的不信任感(0~1.5岁)阶段的发展任务是培养信任感。
- 主动感对内疚感(4~5岁)该阶段的发展任务是培养主动性。
- 勤奋感对自卑感(6~11岁)这一阶段发展的主要任务是培养勤奋感。
- 自我同一性对角色混乱(12~18)这一阶段发展的任务是培养自我同一性。
- 亲密感对孤独感(成年早期：18~25)这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤独感阶段。
- 繁殖感对停滞感(成年中期：25~60)这是获得创造力感，避免自我专注阶段。
- 自我整合对绝望感(成年晚期：60~死亡)这是获得完美感，避免失望感阶段。
- ♥教师专业发展的核心以及最终体现就在于 教师个体的专业发展 。
- 独立性 也称自主性，表现在学生能根据一定的目标或要求，自行采取相应的态度或行动。
- 教育的首要功能功能是 文化功能 。教育通过文化的传承去培养下一代。
- 在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落实课程三维目标中的 情感态度与价值观目标 。
- 教师在教学中补充教学内容以反映最新科学成果，授以科学知识，体现了教学的 科学性 。
- 掌握学习教学模式认为只要提供足够的时间和帮助，所有学生都能学好。
基本程序:①定向教学目标。②单元掌握。③形成性测验。④终结性测验。
- 动机 是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程。
- 社会刻板效应 是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们每一个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。
- 马克思主义教育认为，教育产生于 生产劳动 的需要。
- 师生在社会道德上是 相互促进 的关系。在人格上是民主平等的，在教育教学上是教学相长的，在心理上是心理相容的。
- 课程的横向结构又称 课程范围。
- 学生是生活在一定社会关系中具有特定的 社会属性 的人。
- 学制是由三个基本要素工程的，分别是学校的类型、学校的级别和 学校的结构 。
- 班级目标管理是以 自我管理 为中心的管理目的是为了更好的调动被管理者的积极性。
- 自我教育 是教师专业发展和自我成长的核心途径。
- 同化是指有机体在面对一个新的情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
- 人脑对客观事物概括的和间接的反应是 思维 。
- 少年期 是青少年的心理断乳期或“危险期”。
- 创造性思维的过程有定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和 验证阶段 。
- 周围神经系统包括脊神经、脑神经、 植物性神经系统/自主神经 。
- 同一感受器接受不同的刺激量而感受性发生变化的现象是 感觉对比 。
- 问题解决常用的两种策略是算法策略和 启发法策略 。
- 观察力 是智力活动的基础。
- 概念同化 是学生获得概念的最基本形式。
- 独立自主的确定合乎实际的目标，克服困难，执行决定是意志的 自觉性 品质。
简答题
1.简述循序渐进教学原则的基本要求。
（1）教师的教学要有系统性；
（2）抓主要矛盾，解决好重点与难点；
（3）教师要引导学生将知识体系化、系统化；
（4）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
2.简述马克思关于人的全面发展学说的基本观点。
（1）人的全面发展；
（2）旧式分工造成了人的片面发展；
（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；
（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件；
（5）教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。
3.简述教育目的的作用。
（1）教育目的对教育工作具有导向作用；
（2）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；
（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准；
（4）教育目的具有调控作用。
4.简述教学评价的功能。
（1）诊断教学问题；
（2）提供反馈信息；
（3）调控教学方向；
（4）检验教学效果。
5.情绪和情感的关系。
区别：
（1）从需要的角度看：情绪是和有机体的生物需要相联系，情感是同人的高级社会需要相联系；
（2）从发生角度看：情绪发生较早。情感发生的较晚；
（3）从表现形式看：情绪具有情境性、冲动性、动摇性。情感具有稳定性、深刻性、内隐性；
（4）一般地，情绪带有更多的冲动性和外部表现，情感则比较内隐。
联系：情感是在情绪的基础上形成的，情感对情绪又产生巨大的影响；情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
6.建立教师威信的途径。
（1）培养自身良好的道德品质；
（2）培养良好的认知能力和性格特征；
（3）注重良好的仪表、风度和行为习惯的养成；
（4）给学生良好的第一印象；
（5）做学生的朋友与知己。
7.简述疏导性德育原则的贯彻要求。
（1）讲明道理，疏通思想；
（2）因势利导，循循善诱；
（3）以表扬、激励为主，坚持正面教育。
8.简述班集体的特征。
（1）明确的共同目标；
（2）一定的组织结构，有力的领导集体；
（3）共同生活的准则，健全的规章制度；
（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围；
（5）宽松的个性发展空间。
9.简述教育目的确立的依据。
（1）确立的社会政治、经济、文化背景；
（2）人的身心发展特点和需要；
（3）人们的教育理想；
（4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
10.简述知觉的加工。
（1）知觉的加工分为自上而下的加工和自下而上的加工；
（2）知觉自下而上的加工也叫数据驱动的加工，是指知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性进行的加工；
（3）知觉自上而下也叫概念驱动的加工，是指知觉依赖于主体的知识经验或概念进行的加工；
（4）在人的知觉活动中，非感觉信息越多，自上而下的加工越占优势；非感觉信息越少，自下而上的加工越占优势。
案例分析题（9分）
1.有媒体报道，日前，河南一所高中学校的领导在全校师生及家长面前，集中砸毁了数十学生的手机。原因是这些学生违反学校规定，月考时带手机进考场。 不可否认，当前手机在中小学校园无孔不入、无所不在、屡禁不止，有时还影响正常的教学序，令许多教师深恶痛绝。在该事件中，学校也自我辩解实在是事出无奈，本意是好的，只是为了引导学生诚实守信。 然而，不管如何粉饰，“杀”手机这只“鸡”，就是为了“儆”学生这些“猴”。
请从德育原则的角度分析上述案例。
(1)学生带手机进校园，这种现象屡禁不止，学校采取的措施是集中砸毁手机，这种做法违背了德育疏导原则、正面教育与纪律约束相结合原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。正面教育与纪律约束原则要求正面引导，说服教育，启发自觉，辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
(2)该案例中的领导当着老师和家长的面砸毁学生的手机，还违背了尊重信任学生与严格要求学生的原则。德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。该校领导采取简单粗暴的方式去阻止学生带手机进校园，不仅不能体现学校对学生的尊重，而且会对学生的发展产生不利的影响。
2.西游记中，师徒四人上西天取经，其中孙悟空活泼好动，有胆有谋，能力特别强，一路斩妖降魔，但是容易不平衡，易发怒，办事不考虑后果（大闹天宫）。猪八戒比较活泼，论能力也算第二强的了。但有时做事轻举妄动，快人快语（整天嘟囔回高老庄）。沙和尚办事认真，执行力强（充分执行师父旨意），也不容易生气，但是脑袋不够聪明，不灵活。唐僧心理敏感，优柔寡断，难以为什么事情打动（冷静面对蜘蛛精和女儿国国王），但动作迟缓，能力较弱（经常被妖怪抓走），四个人气质差异很大，但最后都成功取经。
这一案例说明了什么?试以气质类型学说加以分析。
（1）唐僧属于抑郁质，沙和尚属于粘液质，猪八戒属于多血质，孙悟空属于胆汁质。
（2）①气质类型可分为四种，抑郁质，粘液质，多血质和胆汁质。②气质本身无好坏之分；③气质本身不能决定一个人的社会价值和成就高低；④气质影响一个人的活动方式和活动效率，对择业有一定的意义。
3.张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片 “是哪个同学撕的废纸？老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。“老师，是陈伟撕的。不是我。教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。但张老师平静地把目光投向全班同学，说:“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说:“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢?”这时陈伟连忙站起来大声说:“老师，让我去捡吧!”张老师笑着对他点头说:“好!”他马上把地上的纸片捡得干干净净。张老师用赞许的目光看看陈伟，说:“陈伟为了班级环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事，给大家做出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。” 下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说:“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。
（1）张老师进行了哪些方面的道德教育?
（2）张老师采用了什么德育方法?
(3)这些教育方法符合什么德育原则?
（1）张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育。张老师说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生。”这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事。张老师表扬陈伟:“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。”是对全体学生进行了劳动教育（2）张教师主要采用了品德评价法、榜样示范法、品德修养指导法。
①当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时，张老师说:“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。”对学生的行为进行了肯定的评价并给予激励，使用了品德评价法。
②当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬，让大家向他学习，使用了榜样示范法。
③张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省，最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。
（3）这些教育方法符合的德育原则有:①依靠积极因素、克服消极因素原则。张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调动陈伟自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。
②尊重信任学生与严格要求学生相结合原则。张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
③集体教育个别教育相结合原则。张老师对陈伟进行德育中注意依靠学生集体，在全班同学都愿意去纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教育中的作用。
4.班会上，有同学说：“《西游记》里孙悟空的‘顺风耳’就是现在的无线通信技术；‘千里眼’就是现在的天文望眼镜；‘筋斗云’就是各式各样的飞行器。”有同学说：“《海底两万里》中在海底行走的船就是现在的潜艇。前人的想象力真丰富啊！”有同学说：“我们现在想到的某种物体或某种可能性，现在看还只是幻想，几百年后说不定就变成现实了。爱因斯坦说过：‘想象力比知识本身更重要’所以我们要大胆的想象，哪怕是幻想。”有的同学说：“想象固然与大胆敢想有关，但不能没有知识积累。”......
什么是创造想象，创造想象产生的条件有哪些？谈谈培养学生想象力的方法。
(1)创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的的过程。
创造想象的条件有：
①强烈的创造愿望；
②丰富的表象储备；
③积累必要的知识经验；
④原型启发；
⑤积极的思维活动；
⑥灵感的作用；此外，创造性思维能力，高水平的表象改造能力，丰富的情绪生活，正确的理想和世界观也是创造想象的条件。
(2)创造性想象的培养：
㈠在教学中发展学生的再造想象：
①要扩大学生头脑中的表象储存。
②教师要真正帮助学生真正理解描述关键词句和实物标志的含义。
③教师要唤醒学生对教材的想象，以加深对知识的理解和巩固。
㈡在教学中培养学生的创造想象：
①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
④注意发展学生的语言能力。
⑤结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
⑥引导学生进行积极的幻想。
论述题（10分）
1㈡.论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（1）中学生品德是由知、情、意、行四个要素构成。
①知，即道德认识，是学生品德形成和发展的基础。
②情，即道德情感，是学生品德形成和发展的动力。
③意，即道德意志，在学生品德形成和发展中起调节作用。
④行，即道德行为，是衡量学生道德品质的重要标志。
（2）德育要有全面性、针对性、多端性。
①德育过程的一般顺序为：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼品德意志、培养品德行为习惯。
②德育过程一般以知为开端，以行为终结。但是在具体的实施过程中，可以有多种开端。
2.阐述创新思维的特点有哪些？教师应该如何培养学生们的创新思维能力？
特点：流畅性、变通性、独创性、敏感性。
培养：
（1）引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识；
⑵保护好奇心，激发求知欲；
⑶加强发散思维的训练；
⑷发展学生的想象力；
⑸培养学生的创造性。
3.请论述依靠积极因素，克服消极因素的德育原则的基本要求。
66.（1）依靠积极因素，克服消极因素的德育原则指：在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。（2）贯彻要求：
①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足。
②教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
③教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
4.注意的品质有哪些？请结合实力阐述如何遵循注意规律，提高教学效率。
注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。（1）运用无意注意的规律组织教学：①创设良好的教学环境，避免分散学生的注意。②合理安排教学内容，采取多样化的教学方式，吸引学生的注意；（2）运用有意注意的规律组织教学：①明确学习的目的和任务。②培养间接性趣。③合理组织教学活动。④严格要求学生，加强意志力的培养；（3）运用无意注意和有意注意相互转换的规律组织教学。