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在高中英语阅读教学中实现育人价值

张树勇 吕新华

摘要：“立德树人”和“核心素养”的建构要落实到各学科日常教学实践中。本文针对目前阅读教学中存在的问题，以一节高中英语阅读课为例，从课时目标的确立、教学方法的运用以及教学流程与活动分析等方面，阐述了如何围绕文本主题，挖掘文本内涵，提炼育人元素，探讨高中英语阅读教学中的德育实践应用，实现学科育人的目标。

关键词：阅读教学；教学目标；教学情境；教学流程；育人

一、引言

新一轮基础教育课程改革突出“立德树人”和“核心素养”的建构。核心素养无论是关键能力，还是必备品格，都是所有学科的教学目标。英语课程基于英语语言学习内容的百科全书特性，使英语课程具有发展每一种核心素养的可能。“新修订的《普通高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面”（程晓堂、赵思奇，2016）。英语学科与其他学科一样，承担着育人的责任。教学中，我们不仅需要考虑培养语言能力，还要挖掘学科的育人价值，考虑如何使国家教育目标在英语学科中得以实现。所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展（程晓堂、赵思奇，2016）。作为一名英语教师，日常教学中并不局限于让学生喜欢英语，而是通过英语学习实现学生自我发展的常规能源目标，是要让学生成为“理想的自己”，具有21世纪人才必备的品格和技能，在未来的生活中融入世界，改造世界。

二、高中英语阅读教学中的主要问题

阅读课是高中英语教学中最重要的课型，目前已经形成程序化、模式化的流程。很多阅读课堂上，教师匆匆过一下阅读文本，然后踏踏实实地讲解语言点。这种文本信息解读不到位，文本信息处理简单肤浅，学生仍然是被动的信息接受者，而没有真正参与语篇理解。真正的阅读远远没有到位（葛炳芳，2013）。存在的主要问题如下：过分强调语言目标，忽视思维培养和情感教育目标；过分注重文本的细枝末节，忽视综合性的框架整理；过分注重语言知识的讲解，忽视深层思维能力的培养；过分强调完成预设的教学任务，忽视学生主体；过分注重读后讨论的热闹，忽视文本育人内涵的挖掘。为此，本文提出了相应的改进策略，并以具体的课例为例，分析了如何在高中英语阅读教学中实现育人价值。

三、高中阅读教学设计改进策略

（一）明确目标，立体架构

课堂教学目标的设计是课堂教学设计的核心，它指引课堂教学的整个方向、指导教学的过程和教学结果的测量与评价，促进课程目标的达成。语言交流只是语言教育的目标之一，而更重要的还有文化品格、思维品质和学习能力的培养目标。

（二）创设情境，简洁导入

苏霍姆林斯基（1984）说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。课堂的导入十分重要，可以奠定一节课的基调。导入能否真正引起学生的兴趣与关注会直接影响学生的阅读兴趣和参与课堂讨论的积极性。阅读也一样。在导入这个环节，要联系生活实际，创设情境，尽量贴近学生的生活体验，才能激活学生已有知识，吸引和组织学生积极参与。导语力求简短明了，切忌冗长拖沓。

（三）设计启智，环环相扣

阅读是读者主动接收信息并进行推理和评判的过程，是人的大脑和文本间的一种永不停息的相互作用过程，也是读者和作者不断进行意义协商的过程。问题是启发学生阅读过程中思维的工具，能够引导学生的思维由较低层次向较高层次发展，促成学生评判性等较高层思维能力的形成。因此，教师在阅读教学中，应结合教学目标，充分考虑学生的年龄特点和认知水平，在学生现有水平和阅读内容所需水平之间铺设“台阶”，精心设计符合学生最近发展区的问题链。充分考虑问题间的内在联系，从而引导学生有序地理解文本内容，进而感知和运用语言，分析、评价作者的写作意图和情感态度等。

（四）互动交流，合作探究

对话是教学系统中逻辑转化的力量源泉，这种相互作用的对话是优秀教学中的一种本质性的标识（钟启泉，2001）。教学中，教师应紧扣教学目标，精心设计多种任务活动，引导学生感知、体验、参与、探究、实践，运用所学知识开展有效的交流，在互动和交流中引发师生、生生思维碰撞，感受成功。

（五）提升情感，文化育人

中学英语教材中蕴含丰富的语言文化和人文背景知识，阅读教学中，教师应注重挖掘和利用教材中的思想情感内容，针对不同的教学内容运用不同的德育渗透原则，自然而然地融德育于英语教学中，达到与思想教育于语言教学之中的目的，真正做到教书育人。

四、高中英语阅读教学中育人的实践应用

下面以北师大版高二英语必修4（普通高中课程标准实验教科书）Unit 10 Your money Lesson 3 When less is more为例，探讨在高中英语阅读教学中育人的实践应用。

（一）课例背景分析

本文开宗明义，提出五元零花钱能做什么，并建议用五元钱买一株树苗，种到黄河岸边去。接下来介绍黄河水土侵蚀带来的巨大危害，控制黄河水土流失工程巨大，不单要靠政府和国际组织，我们每个公民都义不容辞。小小五元钱，你可以买一棵树，而这棵树可以使水土不流失，农民安居乐业，发展当地经济，最终为我们的祖国、人民以及你自己创造绿色的未来。

（二）课例呈现

1. 教学目标的描述

教学目标主要描述预期学习者通过学习产生的行为变化。它是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教学目标的行为主体是学生，指向明确、具体、可操作、可检测。笔者基于文本解读和分析，根据学生的实际情况和需求，设置了基于学科核心素养四个方面的教学目标。

（1）语言能力目标

学生能理解并表达文章标题的涵义；

能通过上下文语境猜测approximately和erosion的词义；

能运用语言评论人们对黄河水土侵蚀的不同态度；

能分组合作设计更多的积少成多的项目。

（2）文化品格目标

学生能够理解保护母亲河的重要性；能形成为社会担当的意识。

（3）思维品质目标

学生能够充分理解“积少成多”的内涵；能认识如何有意义地使用零花钱；能主动保护环境并助人为乐。

（4）学习能力目标

学生能够运用阅读策略获取文章主旨、理解文章细节；能通过语境猜测词义；能透过文本推断字面之外深层次含义，比如，如何有意义地使用零花钱， 明白积少成多的道理，增强社会责任感。

2. 教学方法设计

本课围绕文本主线主要采用任务型教学法和读前、读中、读后的教学步骤。注重学生的自主学习和合作探究，根据学情设计多元有效的课堂活动，通过师生互动、生生互动，实现语言交流、发展思维、砥砺品格。

3. 教学流程及活动分析

（1）读前活动

第一步：热身活动

上课伊始，师生简短问候之后，便进入热身阶段。教师围绕文本话题，结合学生原有认知，抛出问题：If you had 5 yuan, what would you do with it? 引导学生进行头脑风暴，激活学生的脑存信息，启动他们的思维。接着话锋一转，导入要读的阅读材料。这样的导入做到了“简约而不简单”，活动具有趣味性、实效性和思维性，引导学生一进入课堂教学就进入思维状态。

[设计意图]

导入设计的问题指向明确、具体，紧密联系主题，既有趣味性，又有思维性和挑战性，引发学生文本阅读的欲望，激活学生头脑的内容图式和语言图式。

（2）读中活动

第二步：略读

通过限时略读，让学生迅速获得对文章的大体印象和中心思想，并不失时机地渗透学习策略指导，让学生关注每段的主题句。接着让学生总结提炼，用恰当的语言将文章主旨表述出来。

[设计意图]

略读是学生应该掌握的阅读微技能之一。通过略读让学生理解文章主旨大意“小小的五元钱能买到一棵树苗，将树苗种到黄河沿岸，积少成多就能，防止水土流失，保护母亲河的生态环境”。

第三步：扫读

任务一：查找关于黄河的信息

在初步理解文章主旨后，教师引领学生通过扫读，借助图4.2.3.2.1幻灯片上关键词soil和influences寻找有关黄河的细节，并完成对这些细节的描述。同时引导学生对文中出现的“approximately”和“erosion”两个词进行词义猜测。

1. Soil: ____________.

2. Influences: Land: ____________.

Farmers: ____________.

[设计意图]

扫读和从上下文中猜测词义也是学生应该具备的阅读微技能，教师设计此活动旨在引导学生体验“理解的过程”而不仅仅是阅读结果。活动中用表格形式设置了信息转换方式，不仅帮助学生有效归纳语言材料的主要信息，而且为学生进一步开展口头或者书面表达做好语言铺垫。同时锻炼了学生对approximately和erosion 在语境中猜词悟义的能力和总结提炼文本的能力。

任务二：回答问题并自由讨论

针对上文“黄河流域水土流失”现状，教师很自然地提出“谁应该对黄河现状负责？”“完全依靠民众是否能防止水土流失？”等一系列问题，并联系文章主题设计自由讨论环节，引导学生，通过继续扫读文章相关细节，归纳两种不同观点（见图4.2.3.2.2）：一方认为，保护黄河人人有责；另一方认为，治理黄河要依靠政府和国际组织。最后回归主题，两个方面联合起来，积少成多，会发挥更大的作用。

1. Who should play the most important role in stopping the Yellow River erosion?

2. Do all the people believe that stopping Yellow River erosion should be done by us?

3. Which one do you support? Why (not)?

[设计意图]

阅读是一个渐进的理解过程，问题设计要有层次，问题难度要形成一定的序列，遵循前后知识之间的联系，符合学生的认知规律和事物发展的逻辑顺序。在读中这一环节，教师整体把握、抓住文本的主体信息进行设问；一个问题是下一个问题的铺垫，下一个问题是上一个问题的延伸，学生看到问题时觉得不突兀、不跳跃、思维顺畅，自然连贯。

任务三：思考并表达小小五元钱如何能发挥作用

承接上文，尽管有人认为政府和国际组织应该起到很大的作用，但更应负起责任的应该是我们每个人，每个人的力量再小，也不容忽视。教师引导学生阅读，发现五元钱能起到的作用（五元可买到一棵树，树木可有助于稳固土壤，涵养水源，农民可种植庄稼，发展当地经济）。必要时可借助图4.2.3.2.3，引导学生思维过程并进行有效的语言表达。

[设计意图]

在读中阶段，问题的设计围绕主题，凸显主线，尊重文本事实，符合学生的认知规律，关注所设问题的序列性、循环性、均衡性等，通过环环相扣的问题帮助学生梳理文本，构建有效信息。

（3）读后活动

第四步：深度思考

通过“积少成多”的短片及图片，回归文本主题，引导学生对标题有更深层次的理解和把握。在此基础上，让学生拓展思维，想出更多“积少成多”的范例。这个设计是开放的、灵活的，以学生为中心的，它综合了学生已有的经验和个人经历，满足了学生的想象力、创造力和情感需求。

[设计意图]

在读后阶段，问题的设计基于学生对文本信息的获取和理解，从文本、信息、内容、文化背景、写作意图及读者情感等多个角度引导学生对文本进行分析、综合和评价，培养学生全方位、多角度、深层次的评判性思维能力，成为具有独立判断能力的读者，形成良好的阅读习惯和思维品质。

第五步：合作探究

教师示范，让学生以小组为单位合作设计“Less is more”项目，并让学生上台展示成果。

[设计意图]

在深度解读文本基础上，让学生以小组为单位，运用所学语言知识，合作设计“积少成多”的公益活动。一方面内化话题词汇和句式的应用，另一方面激发学生与生活实际相联系，勿以善小而不为，从生活中的点点滴滴，从不起眼的小事做起。

第六步：总结提炼

本堂课的小结阶段，借助图片围绕文章主题“Less is more”总结升华，“不积小流无以成江河”，“独木不成林”，积少成多，变化神奇！每个人都行动起来，整个世界会大变样。

[设计意图]

呼吁学生从平凡的小事做起，从自身做起，积少成多，为社会增添正能量。这样围绕文本主线，通过不断递进的任务，学生不断循环使用语言，累积语言的难度，实现“自动化”和重构。

第七步：布置作业

通过上网搜索更多的有关“Less is more”的故事，如：http://earth.baidu.com/地球一小时，并写出故事梗概，分享给全班同学，传播正能量。

[设计意图]

始终围绕文章主线“Less is more”进行课外拓展与延伸。让学生尽可能从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受语言运用，同时拓宽学生的视野，提升学生的审美能力、创新能力等综合素质，潜移默化地实施德育渗透。

[课例反思]

1. 高中英语阅读教学要努力营造一种将语言、内容、思维有机结合的教学过程。在课堂教学活动中通过教师与学生、学生与学生的心灵碰撞来传递知识，交流情感。学生乐学，教师富有魅力，课堂充满活力，只有这样，教学才会达成目标，才能真正体现课堂的有效性。

2. 尊重认知规律。教师先引导学生关注标示性的，一目了然的信息，然后由表及里地关注深层信息，最后在整体阅读的基础上去探究思考作者透过文字想要表达的核心思想及要传达给读者的价值观。这样我们的知识传递才能显得浑然天成。善于等待，给学生充分的探究和发现的时间和空间。

3. 教师在进行任务设计时要重视任务之间的联系及难易程度，尽量让不同水平的学生都能找到属于自己的成就感。理解能力的培养和思维能力的培养不是朝夕之功，是长期积累后的“突然迸发”。思维的火花在课堂讨论中最容易闪现，教师要善于抓住课堂的瞬间，并将其放大和扩散。

五、结语

教育的本质是要震撼心灵的。我们的最终目的是要让学生学会学习、学会做事、学会合作和学会生存，这样的人才会有持续发展的能力，社会才能不断进步。在英语教学中，教师应确立多维目标，围绕目标精准设计教学活动，拓展文本内涵，挖掘文本中丰富的情感内容，自然而然地融德育于英语教学中，达到寓思想教育于语言教学中，真正做到教书育人，通过英语教学“开启心智、形成情感价值观、培养国际视野、促进个体潜能和发展思维能力”（刘道义，2015）。特别是在阅读教学中，尽管存在诸多问题，导致育人价值难以实现，但笔者希望本文中提出的明确教学目标、创设合适情境、教学设计更加实际、注重师生交流等策略能对广大教师解决育人价值的落实有所帮助。

注：本文系山东省教育科学“十二五”规划课题《多方位构建语境提升高中学生英语综合运用能力的研究与实验》（课题编号：2008JG040）的阶段性研究成果。

参考文献

［1］ 北京师范大学出版社. 普通高中课程标准实验教科书.英语4（必修模块）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2007.

［2］ 程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵［J］. 课程·教材·教法，2016（5）.

［3］ 葛炳芳. 英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言［M］. 杭州：浙江大学出版社，2013.

［4］ 刘道义. 启智性英语教学与研究［J］. 课程·教材·教法，2015（1）.

［5］ 苏霍姆林斯基. 给教师的建议［M］. 北京：教育科学出版社，1984.

［6］ 王蔷. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战 ［J］. 英语教师，2015（16）.

［7］ 钟启泉. 对话与文本：教学规范的转型［J］. 教育研究，2001（3）.

Moral Education Infiltration in Senior High School English Reading Teaching

Zhang Shuyong Lv Xinhua

Abstract: Based on a senior high school reading teaching design, the paper aims to explain how to decode the texts and refine educational elements focusing on the text theme, concerning the establishment of the aims, the use of teaching methods and teaching procedures, etc. It mainly discusses the application of the moral education in English teaching practice to achieve the moral effect naturally.

Key words: English reading teaching; teaching objective; teaching situation; teaching procedure; moral education

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第10期）