随着教育改革的不断深化，复述能力培养越发重要，因此，对于小学语文教学中学生复述能力培养的策略研究有着鲜明现实意义。

分析单元语文要素，找准学习起点

在小学语文教学中，课文复述，通常要建立在阅读教学基础之上。学生只有先阅读材料，理解材料，对材料内容有一个直观的感受，才能完成复述任务。翻阅小学语文教材，其中有许多文质兼美的文章，都可以用来作为复述能力训练的材料。不过，在复述时，要注意根据不同的内容，选择合适的复述方法。找准学生的学习起点，是达成目标的基础。

围绕“复述”这一语文要素，通观整个单元，《慢性子裁缝和急性子顾客》引导学生借助表格，依据时间变化，通过顾客的要求和裁缝的反应，有序复述故事；《漏》引导学生借助示意图和文字提示，根据地点变化的顺序复述故事，提高了复述难度；《方帽子店》在学习了以时间顺序复述故事后的实践运用，不过复述是“选择自己意想不到的部分，用自己的话复述。”《枣核》作为本单元最后一篇，复述要求是“完整复述故事和续编”。

四篇课文精略读交错编排，循环巩固，逐步推进。学生已有低年级助图片、关键词、示意图等形式讲故事的基础，本单元是在以前学习上的提升，第一次提出复述概念，要求学习详细复述。《慢性子裁缝和急性子顾客》，它是集中复述单元的首篇精读课文，对于学习复述方法具有引领作用。

紧扣“复述”核心，形成梯级板块

教学目标的达成不能一蹴而就，需要一个渐进提升的过程。本课教学力求体现引导学生复述能力的逐步发展，形成梯级推进、逐步提升的教学板块。

简单地、机械地照搬或者是背诵是学生“复述”的一大误区，因此，课堂上我们要教会学生用自己的语言把内容讲出来。复述课文的过程是学生在听、读、思、记能力训练中内化语言的过程。背诵的基础是记忆，而复述的基础是思维。当学生在复述故事的时候，脑海中呈现的不是单一的语言，而是多维的思考与创新。

因此，与学生一起梳理故事的结构是走好“复述”的第一步。《慢性子裁缝和急性子顾客》一课篇幅较长、内容较多，故事情节出人意料，课后习题中的“表格”就为学生构建起复述的支架，一来对课文内容进行疏理，二来在此基础上学会逐步复述，教学目标的达成水到渠成。

复述要求学生对文本的关键信息进行提取、记忆、重组和创新，它是学生阅读认知能力发展的基础。准确地提取文本信息是本课能力的训练的重点，设置有梯度的语文活动可以让学生由易到难循序渐进地掌握提取信息的方法。任何文章只有读通文句，读出来龙去脉，读懂内容，才能谈理解，谈讲述。

故事类课文普遍比较长，本课共有 29 个自然段，三年级学生初步具备识字、阅读的能力和常识。设计带有学习任务的预习单扫清字词障碍、了解大意、标出自然段等。其次，引导学生理清脉络读通故事。一般按照故事的起因经过结果（能用一两句话说出起因、经过、结果）来归纳。根据同一时间发生的事情，把故事分为几个有联系的部分，长文变部分，学生易于接受。这样就可以串联每部分的“脉络”简单概括，将故事轮廓留在心间。

导图复述

小学语文教材四年级对故事复述要求是能简要复述。思维导图式复述是简单可行的方法，其为学生复述提供了一根拐杖。思维导图透过大量文字内容，提炼一个明确的中心，以关键词向四周发散分支，以简洁的形式促进记忆。犹如半发酵的青茶，既有绿茶之清香，又有红茶之醇香。针对故事性比较强的文本，教师可以启发学生边读边想，抓住句首或句中的关键词，展开想象，连词成句，积句成篇，层层递进，这样复述起来也更加流畅自然。

部编版小学语文教材四年级上册《盘古开天地》第四自然段，写到盘古身体的变化，抓住肌肤、血液、耗、汗水、气息、声音、双眼、四肢这几个关键词，稍加想象，尽量用原文中的好词好句，并适当加上自己对课文内容独特的理解。学生一下子就能把握文章的精髓，既掌握了词语，又积累了词汇，进而感受到盘古的神奇创造性，激发了阅读神话故事的兴趣。

延展复述

课本中的留白，犹如电影中的空白镜头，要想调动思维感官进行补白，就必.须建立在对电影剧情充分了解的基础上。延展复述，首先要求学生能够整体把握文章的语言、结构特点，以及作者的情感基调，其次要求学生调动自己的创造性思维，最后把课文的‘意犹未尽之处”作为切入点，进行多功能复述。延展复述，让学生在课文知识的逻辑性梳理中，抓住课文中空白的裂缝，照进 全新的思维之光，让其说和写进入一个全新的境界。

《蜘蛛开店》是篇非常有趣的文章，蜘蛛开口罩店遇到河马，转行围巾店又遇到长颈鹿，开个袜店却看到了蜈蚣，这些故事情节使读者啼笑皆非。如果你是蜘蛛，你准备再开一家什么店呢?学生借着梳理课文这一有益的活动，就会发现：蜘蛛一次次因为工作的辛苦而逃避，却一次又一次深陷其中。

什么有趣的动物，会让他再一次陷入逃避的困境?耳罩店遇到大象、服装店遇到野猪等有趣的延展复述，能够培养学生的语文能力、思维能力，激发学生的想象力和创造力，让语文核心素养的培养落到实处。《蜘蛛开店》 《我要的是葫芦》 等可再生”文章也可以采用这样的延展复述方式，从而达到“于无字处皆成妙境”的教学目的。

角色复述，花茶灵动

每一篇文章都以其富有个性的谋篇布局，流淌着作者独特的情感体验。学生要实现与作者、文本进行无缝对话，就必须借助角色复述，利用自己的认识经验，调动自己的知识储备，行不言之教，实现角色复述效率最大化。角色复述就好像花茶一样，茶味花香，灵动跳脱，有益身心。学生在角色复述中，不仅把握了文章的精髓，还受到了熏陶和感染，形成了语文素养。

针对《小马过河》《慢性子裁缝和急性子顾客》《寒号鸟》这一类对话居多的文章，为了使文章更加立体化、形象化，教师可以让学生进行课文内容的角色复述。五年级上册《猎人海力布》，是通俗易懂的民间故事。

教师可以进行大胆地尝试：由学生独自品悟，教师问题修正，引领学生对故事内容、人物形象有较深入的领会，让学生分别以海力布、乡亲们、小白蛇的角色来复述故事。这就要求学生在理解课文的基础上对文本的语言进行一个全新的组织、改编，并注重角色变化带来的表达差异性。

结论

总之，详细复述故事是训练学生提取信息、整合信息，训练逻辑思维能力、概括能力和表达能力的有效措施，我们应该切实重视，创造性落实。