【设计理念】
《课标》指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” 。即：语文学习的核心任务是“学习语言文字的运用”，而实施的路径则是“综合性、实践性”的语文活动。
本单元设计力求以融合为基本的教学理念，运用关联的思想对教材单元内的学习材料、学习内容进行联结，形成整体规划，凸显整体性、综合性；设计整体学习情境，具体学习活动,凸显“实践性”，使学生在整体情境、具体活动任务中实践、习得、反思、发展。
【内容简介】
本单元人文主题凸显，聚焦“春天”编排了内容。《古诗二首》《找春天》《赋得古原草送别》（节选）描绘了春天的景象；《开满鲜花的小路》《*小平邓**爷爷植树》《笋芽》讲述了与春天有关的故事；三篇春天里的故事与《赋得古原草送别》（节选）又让人感受到了播下春天的种子，春天生生不息；语文园地一中的“识字加油站”“字词句运用”均以春天里的公园为背景；《快乐读书吧》读儿童故事，儿童的顽皮、可爱与春天的意向、气质相契合。
本单元语文要素聚焦且明确。“朗读课文，注意语气和重音”是基于朗读能力的语文要素，对朗读有了清晰的要求：侧重学习根据不同的角色读出不同的语气。“读出重音”属于朗读技巧范畴，但不能单纯教学朗读技巧。朗读时，只有把握了情感才能读出恰当的语气，只有把握了句子的意思才能读出恰当的重音。所以，教学中，要把朗读融入到阅读教学的过程之中，在了解意思、感受情感的基础上读出不同的语气和重音。
本单元内的文章（古诗）是落实单元语文要素的好素材，且能从不同角度为单元语文要素的落实发挥作用：《古诗二首》《赋得古原草送别》（节选）《找春天》利于学生在感受春景的过程中读出节奏和韵律，利于学生感受美、用朗读来表达情感；《开满鲜花的小路》《笋芽儿》是春天里的童话故事，适合在角色中朗读、在读好人物语言中感受、表现人物心情。《*小平邓**爷爷植树》是叙事的文章，适合用合适的语速、娓娓道来的语气朗读。可见，每篇文章在落实单元语文要素时的功能定位不同。
口语交际“注意说话的语气”从交际的角度反映了本单元的语文要素。“整本书阅读”要求阅读儿童故事，故事中生动的角色、人物的语言、场景的描写都是学生实践有语气朗读的又一场所。
课后及《语文园地》中的习题绝非单纯的练习题，可以活用这些题目，使之在不同的时机发挥不同的效力。如“字词句运用”第二题和“书写提示”可“以终为始”，前置于课文学习过程中学习。前置获得朗读方法和书写规律，学生就有了多次运用方法规律的机会，使该题目发挥出更大效力。
【单元目标】
一、核心目标
在感受春天美好的过程中朗读课文，读出语气和重音。
二、常规目标
1.认识62个生字，会写34个生字、35个词语，写好“左上包围字”“左下包围字”，养成良好的写字习惯。
2.读懂重点词语句子的意思，了解课文内容，感受春天美好。
3.能仿照例句、结合生活说句子。
4.能借助插图讲故事、讲事情的重点情景。
5.能使用恰当的语气与人交流，避免使用命令的语气。
6.学会看目录，养成读后分享的习惯。
二年级下册第一单元
春天
第一部分：教科书教学设计
模块一 阅读欣赏：连读课文 初识春天（2课时）
学习目标：
1.认识53个生字（1个多音）。
2.能正确、流利地朗读课文，初读中初步了解春天在哪里、春天什么样儿。
学习过程：
【活动任务】春天来了，有一首歌叫《春天在哪里》，同学们会唱吗？歌词是这样的——“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山林里，这里有红花呀这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”春天还会在哪里？春天什么样儿？读了第一单元的课文，你一定还能在课文中找到春天呢，比一比，看谁独具慧眼有发现。
【操作路径】
1.自主连读第一单元中的所有古诗和文章，不认识的字借助拼音或字典读正确。
（自主多遍读课文，读正确、读流利——生生互查，争得读书正确星。）
2.自主阅读，借助“学习单1”思考：春天在哪里？春天什么样儿？
3.全班分享交流各自的发现。
4.自主再读，思考：为什么把这个单元的古诗和文章放在一起读？
【设计说明：初读环节从整体入手，多篇连读、联结思考，使学生对整个单元的文章一个整体印象。以歌词导入，诱发学生主动走入文本、主动读文发现。】
模块二梳理探究：朗读课文感受春天
（6课时）
学习目标：
1.能在初步了解语言文字意思和情感的基础上“读出语气和重音”。
2.感受春天的美景、生机勃勃和生生不息。
学习过程：
板块一：读诗画画，古诗中见春天 （1课时）
活动1：据画猜诗，读懂读好《村居》
【活动任务】一首诗就是一幅画。看到这幅画儿，你觉得应该读古诗《咏柳》《村居》《赋得古原草送别（节选）》中的哪一首？为什么？
【操作路径】
1.自主思考。
2.交流中，图与汉字对应，巩固认读：草、莺、堤、柳、儿童、东风、纸鸢。
3.了解意思、想象画面，读出重音和节奏。
师：看谁能能用朗读，告诉别人这首诗中的春天里有什么、什么样儿？
指导朗读方法：
①根据提问，了解意思，读出重音
*什么已经发芽生长？什么飞来飞去？
*小草怎么样？黄莺怎么样？
*什么随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸？
*村里的孩子们放了学跑回家，趁着春风干什么？
②词连读，读出节奏
例：草长/莺飞/二月天……
③感受心情、想象画面读出语气。
师：看到乡村春天的美景，你什么心情？想象画面，把你对春天的感受、情感带到诗里，有语气地读这首诗。
4.有语气地朗读、背诵古诗《村居》。
活动2：读诗作画，读懂读好《咏柳》《赋得古原草送别》（节选）
【活动任务】这两首诗中藏着怎样的画面？如果让你帮助贺知章、白居易将诗中看到的春天画出来，你会画什么？为什么？看谁画得出、说得清。
【操作路径】
1.自主读诗，借助“学习单3”思考。
2.全班交流中了解诗意。
重点指导读懂：“万条垂下绿丝绦”
3.迁移方法，比赛读出节奏和语气。
4.有重音、有语气地背诵《咏柳》《赋得古原草送别》（节选）。
板块二：朗读挑战赛，迁移读法，美文中见春天 （1课时）
活动1：赛读《找春天》
【活动任务】怎么读《找春天》这篇文章，才能让人一听就能感受到春天来了，就能看到春天什么样儿？请大家在朗读挑战赛中大显身手。”
【操作路径】
1.自主揣摩，练习朗读
2.挑战朗读，顺学引导，感受春天
（1）挑战朗读第1-2段，感受春天来了，人们欣喜的心情。
▲第一自然段：读出两个“春天来了！”的变化。
朗读指导：你想把‘春天来了’的消息告诉谁？请你把这个消息先告诉你身边的小朋友、再告诉所有的人，那该怎么读第一段？
▲第二自然段：读出孩子们兴奋的表现。
朗读指导：
*了解意思，读出重音：“孩子们是怎么做的？通过你的朗读让别人听清楚。”
*联系生活体会情感：“你就是那个盼望着春天快点来的孩子，春天终于来了，你什么心情？你想怎么读？”
（2）挑战朗读第3-7自然段，了解春天的样子，在想象朗读中感受春天的美好。
朗读指导：读出春天的小草、野花、树木、小溪什么样儿，读出它们分别像什么。
(读出重音)。
（3）挑战朗读第8自然段，感受春天无处不在
（4）整读全文，读出重音和语气，感受春天美好。
活动2：关联思考大发现
【活动任务】有重音、有语气地连读《古诗二首》《赋得古原草送别》（节选）《找春天》，讨论：为什么放在一起读？
【操作路径】
1.自主连读，思考。
2.全班讨论，交流中提升
板块三：读读讲讲，故事中见春天
（2课时）
活动1：借助插图、进入角色讲故事
【活动任务】《开满鲜花的小路》和《笋芽儿》这两篇故事中也藏着春天呢。比一比，看谁能读好、讲好这三个故事。
【操作路径】
1.自主揣摩，练习朗读、讲故事
2.提供支架，读好、讲好故事
▲理清人物关系、整体了解故事
▲进入角色，有语气地朗读
重点指导读出惊喜、奇怪的语气：
（1）刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太看到了什么？朗读句子、读出重音。
（2）读句子思考：句子中加点的词语让你知道了什么？
（3）借助插图，展开想象，练习仿说。
（4）再次分角色朗读对话，体会心情、读出惊喜和奇怪的语气。
▲借助插图讲故事
3.读懂第11、12自然段，探究原因，理解“美好的礼物”。
讨论：“美好的礼物”指的是什么？为什么说是“美好的礼物？”
4.迁移读法，朗读《笋芽儿》。
（自由练习朗读——展示朗读，欣赏评议）
指导：体会角色心情，读出语气。
活动2：借助插图、抓住场景讲故事
【活动任务】比一比，看谁能讲好《*小平邓**爷爷植树》这个故事。
【操作路径】
1.自主练习朗读、讲故事，揣摩讲好这个故事的办法
2.提供支架，读好、讲好故事
▲整体了解事情内容。
▲抓住场景，了解邓爷爷是怎么植树的。
重点读懂第三自然段：
①记住动词串，讲清过程：
②关注修饰性词语，了解邓爷爷认真的态度：
提问：想一想填一填邓爷爷是怎样做这些事情的？透过邓爷爷的表现，你感受到了什么？
③非读非背、用告诉别人的语气讲故事
3.采访互动，运用方法，说说邓爷爷植树的。
活动3：关联思考大发现
【活动任务】再读（《开满鲜花的小路》《*小平邓**爷爷植树》《笋芽儿》，讨论：为什么把这三篇放在一起读？
【操作路径】
1.自主连读，思考。
2.全班讨论，交流中提升
【设计说明：讲故事的学习活动以朗读、讲故事为主线，聚焦单元语文要素，针对课文不同的功能定位，在迁移运用的实践中夯实“读出重音，有语气地朗读”，落实语文要素、促朗读能力提升。归类阅读促进了对学生关联思维的培养。】
板块四：归类中发现规律，巧住、写好生字（2课时）
活动：火眼金睛我发现
【活动任务】按照结构给本单元的汉字分分类，记住、写好生字。
【操作路径】
1.尝试分类、记忆字形。
2.游戏中检测反馈，总结规律。
①易错字：丝、荡、柳、礼、休
②感悟书写规律，写好汉字“递、处、原、局、底”。
▲左下包围字，书写顺序是先内后外；左上包围字，书写顺序是先外后内。
3.实践练写。
【设计说明：归类识字、写字是培养学生识字写字能力的好方法。归类中，识、写规律的揭示和实践运用为学生识字写字能力的培养助力。】
模块三表达交流：逛公园畅聊春天（2课时）
学习目标：
1.准确搭配词语、能够仿说句子。
2.能在交际中注意说话的语气不生硬、不使用命令的语气，使用得当的语气与人交流，让人感到舒服。
学习过程：
活动1：逛公园，找春天、说春景
【活动任务】春天不仅藏在文章里，还藏在大自然中，我们一起去公园里找春天吧，看谁能火眼金睛有发现、能说会道说春天。”
【操作路径】
（一）课前实践，大自然中自主寻找春天
（二）虚拟情境，说春景，产生“探法”需求
虚拟情境：我们跟着笑笑和乐乐去逛公园吧。
1.明路线、知地点。
出示“识字加油站”中的导游图，认识生字。
2.观看公园春天美景录像，找春天。
3.试说春天，产生“探法”需求。
师：在公园里，你看到了什么，感受到了什么？说说你在公园里发现的春天。
4.文中探法，发现表达“密码”、学以致用
（1）挑战自己、挑战大作家，发现课文表达的密码后，再说春天会说得更好。
读句子，思考：这些句子写得怎么好？
（1）交流后明确：从数量、颜色方面把句子写得很具体。
（2）巧搭配，多角度练说。（语文园地一“字词句运用”中第一题）
交流后明确：先说清楚事物的样子，再展开想象以问句的形式说出它像什么。
交流后明确：把春天当成人来写了，展开想象写出了她在哪里干什么。
（2）结合课前观察实践练习，再说春天。
活动2：解决问题，会交流，讨论春天里的事
【活动任务】逛公园的过程中，发生了这样的事情，请大家讨论该怎么解决。
【操作路径】
1.自主思考
2.全班讨论。
指导：说话的语气不生硬、不使用命令的语气，使用得当的语气与人交流。
3.根据情境，在角色中交际。（教材p11中的情境）
【设计说明：创设情境，在学生的实际需求中引导学生发现文中表达的密码，并迁移运用，促进学生表达能力的提升。】
第二部分 读整本书教学设计
整本书阅读《神笔马良》 （2课时）
学习目标：
1.在阅读中认识目录、了解目录的作用。能准确借助目录找到对应的页码，养成良好的阅读习惯。
2.能有语气地朗读故事，了解故事中人物的特点，能借助插图讲故事。
3.激发阅读故事书的兴趣，培养读后与人交流分享的好习惯。
学习过程：
活动1：“对对碰”，学看目录
【活动任务】我们一起做“对对碰”的游戏。
【操作路径】
1.封面与书名“对对碰”，猜测故事
出示：语文园地一推荐的四本书的封面和书名，书名与封面“对对碰”。
强调：仔细观察图，根据书名猜意思，建立联系。
2.故事与页码“对对碰”，学看目录
（1）思考：“想快速知道一本书里有哪些内容，有什么好办法？”（看目录）
（2）看目录，找《神笔马良》的故事。
明确：目录中有故事的名称和对应的页码。根据页码去找故事的内容。
（3）举一反三练习：《七色花》的故事在哪里？
活动2：图文对照大探秘
【活动任务】《神笔马良》的故事中藏着大秘密，看谁能发现。
【操作路径】
1.图文对对碰，了解故事
（1）听读、看插图，再次发现秘密。“听老师读故事第1-5自然段，看第一幅图插图，你又发现了什么秘密？”
（明确：插图是根据故事画出来的。图与故事的某一部分对应。）
（2）小组合作，图文对对碰。“读故事，把剩下的11幅图和故事的内容对应起来”。
2.讨论交流：你喜欢马良吗？为什么？
3.合作读故事，注意读出语气和重音。
4.利用插图，讲故事。
（1）打乱插图顺序，根据故事重新排序。
（2）利用插图，小组合作（独立）讲故事。
【设计说明：游戏促使学生亲近整本书，在乐读的基础上，迁移夯实单元语文要素，使学生在迁移运用中会读，享受到阅读的快乐。】
第三部分：语文实践活动教学
模块一：阅读欣赏：小小“朗读者”展示会（1课时）
学习目标：
1.激发学生朗读的兴趣，在拓展阅读中进一步感受春天美好。
2.学以致用，夯实“读出语气和重音”。
学习过程：
【活动任务】描写春天的古诗、诗歌、文章有很多。请你选择一篇（一首）自己练习朗读后来参加小小“朗读者”展示会，争当小小‘朗读者’。”
【操作路径】
1.自主练习，准备参会
2.召开小小“朗读者“展示会
（1）方法示例，明目标。
收看央视“朗读者”片段，明确要求：不仅要朗读，还要说说为什么要读这一篇。
（2）自主练习朗读，思考为什么朗读这一篇（首），准备参赛。
（3）朗读展示，评选小小“朗读者”。
模块二：表达交流：走进自然，话（画）春天 （1课时）
学习目标：
1.能主动走进大自然观察，并能运用积累的词句自由表达，描写春天。
2.乐于分享实践成果。
学习过程：
【活动任务】课文中的春天美，大自然中的春天更绚烂。请你走进大自然，设计一份“我眼中的春天”的作品，记录下你看到的春天。这份作品既要有画儿，又要有“话”。看谁画得好、写得好、设计有创意。
【操作路径】
1.课前，学生走进大自然找春天。
2.课前，自主设计“我眼中的春天”作品。
（作品形式：春天小报、春天图册、春天绘本、春天小诗集、春天里的故事连环画……）
3.小小作品展，七嘴八舌话“春天”
（1）参观“我眼中的春天”作品展，选出你最喜欢的作品。
（2）口语交际：聊聊“我眼中的春天”。
自由组合，互动交流——全班反馈，评议指导
指导：
▲打开思路，“聊”起来。
如：关于这个作品，你“为什么喜欢？”“你还想知道什么？”“你有什么建议或愿望？”……“你想向对方介绍什么？”“对方想得到你的作品，你怎么办？”……
▲注意说话的语气，用合适的语气与人交流。
（3）自由组合，再次交流。
4.评选“我眼中的春天”优秀作品。
【设计说明：该“语文实践活动”与单元主题紧密衔接，促使学生走向课外阅读、走向大自然。“小小朗读者展示会”让学生迁移读法归类阅读中再次感受春天美好的同时夯实了单元语文要素。“走进自然，画（话）春天”使学生在设计春天作品的过程中，我手写（画）我心，尽情抒怀，课内外牵手中，感受、表达春天的美好。】#师说者#
