永远不要质疑一小部分热心的民众能否改变世界。事实上，他们才是唯一改变过世界的人 。
----玛格丽特·米德
你曾见过这样的人吗？世界上最成功的人不会被改变打败，而是在改变中繁荣昌盛。他们会相处解决方案，第一时间解决问题。他们制造出的产品服务了千千万万的人。他们创意满足。
得益于自身的创造力，他们可以驾驭新科技，化解新问题，把控新环境。这种创造力还赋予了他们新的工具，帮助他们在一个没有既定道路、凡事皆有变数的世界迈向成功。
这就是为什么，有如此多的人，致力于将创造性课堂发扬光大；这就是为什么，那些有关教育创新的视频，会如火如荼地疯狂传播；这就是为什么，“创客运动”风靡于全球各大校园。
然而，作为一名任课教师或者学校领导，你知道，经过了多年标准化、程式化的洗礼，做出教学创新上的转变并非易事——这可不是打个响指，说一句“嘿!咱们把创造力带回学校吧”就能办到的。
教育的未来已经在你的课堂之中。教育的未来会在你做实验时实现；会在你赋予学生话语权和选择权时实现；会在你摒弃照本宣科的课程，带领学生在学习之路上自由驰骋时实现；会在你真正教授学生知识，而非教他们应对考试时实现；会在你释放全体学生的创造力时实现；会在你做出大胆决定，让他们去创造、设计、解决问题时实现。
释放内在创造力就如同我们尝试的其他事情，练习能让它变得更容易。 这不仅能解决一切问题，还能提出创造性的解决方案。当你听到“设计思维”一词时。你的脑海里可能会浮现出创客空间和STEAM实验室的画面。但是设计思维不止是STEAM实验室。它始于挖掘学生的好奇心，允许他们去创造、检测、再创造，直到最终把自己的所作所为发布给真正的受众。
什么是设计思维？
设计思维并非一个课题、 主旨或课程。它更多的是一种解决问题的方法，鼓励人们积极冒险，激发创造力。当你开始寻找设计思维的案例时，便会发现它随处可见。在非营利组织中，项目的设计师运用设计思维来为他们所服务的群体开发解决方案；工程师运用设计思维创造有形的产品；作家要经历一个出版流程，这个过程与设计思维本质上很相似。
为了理解设计思维，你可以把它想象成一座建筑的基础和框架。你建造了什么类型的建筑，使用了什么样的材料，你会如何装修它，你把它建在了哪儿，这些都和你的独特个性有关。你想盖一间房子， 然后用黄色的通心粉艺术作品和猫王的天鹅绒相片装饰它？去做吧， 这是你的房子。你想开一家商店，在里面售卖要着巧克力的培根？去做吧，世界上的培根用之不竭。
理解设计思维的另一种方法，是你可以把它想象成自己去了家本地的冰冻酸奶店。在这里，你可以任意挑选想要的口味，在里面任意放上想要的糖果。(在我们看来，冰冻酸奶其实就是吃糖和冰激凌的借口，因为这样你就能称之为“健康食品”了。) 最终成品的的确确是你的，是你决定了把薄荷酸奶和花生酱夹心放在一起。 但即使最终成品都是独一无二的，这一流程也适用于每一个人。
设计思维也是如此。尽管二者所用材料和最终成品可能相差甚远（比如，你可能会有一个服务项目或实物产品），但其一般流程却通用于每一个人。另外，这个流程或框架是一个循环。 创造过程是混乱的，但这没有关系。然而，如果没有一个框架，混乱将永远只是混乱。实际上，LAUNCH循环，是指带领学生经历创造旅程的各个阶段，从而激发学生的创造力。
通常情况下，设计思维遵循以下模式： 同理心、定义、头脑凤暴、原型制作、测试 。但是，我们又添加了几个阶段,包括提问，以及最终阶段,即将你的创作推向世界。为了使术语更加贴近学生、更容易被记住，我们对其进行了改进，用首字母缩略词LAUNCH来描述这一循环。
LAUNCH循环
以下是LAUNCH循环的各个阶段:
观察、倾听、了解（Look, Listen, and Learn)
多多发问(Ask Lots of Questions)
理解问题或过程(Understand the Problem or Process)
探寻想法(Navigate Ideas)
创造产品原型(Create)
确定产品优缺点，改进产品( Highlight What' s W orking and Failing)
发布产品!
第一阶段：观察、倾听、了解
“观察、倾听、了解”阶段有关认识，这是整个循环的起始。当学生们看到或经历一些事情之后， 会对某个想法、系统或问题产生一定认识，这种情况会在老师向他们提出一个科学或工程问题时发生。有时，当学生意识到别人或自身的需求时，这种认识也会产生。由于同理心，他们会开始关注某个群体所面临的一系列具体问题。还有些时候，这一阶段起始于简单的困感或好奇，并在最终走向创造性的突破。在这一阶段， 教师可以让学生通过做访谈、需求评估或观察的方式，去发现与探索。
第二阶段：多多发问
随着学生对某个想法或问题有越来越多的认识和了解，他们开始提出疑问。在这-阶段，学生就某个话题会开启天然的好奇心，并确定个待解决的具体问题。然后，他们提出了系列疑问，通过这种方式去努力理解他们将要尝试解决的问题。
在这一阶段， 我们经常要求学生组成小组，分享他们的问题前，单独提出问题。接着，他们可以参与到小组头脑风暴会议当中。有些学生可能需要句干或一些问题的例子。尽管探究是人类的本性，但有时孩子们会缺乏表达出他们好奇心的语言。句干可以帮助学生明白，如何才能提出颇有见地的问题。
第三阶段：理解问题或过程
提出问题之后，学生们就进入了研究阶段。他们将在这一阶段了解与问题相关的系统和关键信息。他们可能会研究因果，可能会对竞争产品进行市场调研。带着“我们想如何解决问题”这个大致思路， 他们可能会对前人尝试解决问题的方法做一些研究。 学生们的目标是收集尽可能多的信息，这样他们就能理解问题，最终(在下一阶段)就解决方案出谋划策。
有些时候，学生们会为了明确他们的受众，进行更多的采访和需求评估。其余时间，他们会就这一问题和专家进行讨论。他们会经常查阅信息文本，找出和他们所探究的问题相关的事实，或是在实际创造什么东西前，提出一个观点。
第四阶段：探寻想法
有些人将这一阶段称为“白板化”。从本质上而言，这一阶段是略显凌乱、需要协作的。有了对概念的深入理解，学生们便有机会集思广益，探寻多种想法，直到能够形成个总体规划。我们通常把这一阶段分解为一个小循环：先是开放式头脑风暴，然后对各个想法进行单独分析，之后再回到头脑风暴。在经历了这一阶段后， 学生们便会对他们要“创造什么”有一个清楚的想法或理念。
当我们要求学生比喻一下这个流程时，他们的答案大相径庭。有人把它比作移动的一台相机，他们要为取景框找到正确的场景或物体，然后慢慢地把它移到焦点中央。有人把它比作旅途中抵达目的地前的四处观光。还有人把它比作倒出一堆乐高积木( 指头脑风暴)，然后再对积木分类整理，从而决定搭建什么。这些比喻虽然不甚完美，但它们都体现了一个概念 : 在针对某个具体概念，并将其塑造成具体想法前，要把思路打开，多方搜集信息。
第五阶段：创造产品原型
这是学生们创建首个模型的阶段，这个模型可能是用Scratch（编者注：MIT设计开发的少儿编程工具）完成的电子游戏，也可能是份电子杂志的初稿。然而，它不必有太高的科技含量。一些极佳的创造只需要纸板和胶带，或只需要编撰故事、创建活动或开展一个服务项目。
这是亲自动手的阶段。 在这一阶段，学生会把自己的想法转化成现实。 请注意：他们时常想略过前四个阶段，直接跳到这一阶段。可是， 我们只有先搭建好基础，才能更加顺利、专注地进行创造流程。
第六阶段：确定产品优缺点，改进产品
这一阶段可以循环进行，学生们可以确定产品的优缺点，然后改进原型，以解决出现的问题。基础数据可以是客观、定量的，如桥梁项目，机器人项目或科学实验。但它也可以是主观、定性的，比如学生对某部小说或纪录片的反馈。
在这一阶段，学生应清楚认知以下两点：产品要达到何等质量，对这一质量应如何进行评估。在确定产品优缺点之后，他们需要花费更多的时间，回过头来改进原型。在这些改进之后，再一次去确定产品优缺点。接着，学生们可以在这个正在运行的循环中再次进行改进，直到产品做好准备发布。
第七阶段：现在是产品发布时间!
最终，学生们会面向真正的受众，发布作品，并试图说服人们，他们的设计是值得考虑的。 到了这一步， 他们就有机会见证自己的想法是否切实可行。受众会喜欢吗？他们会用它吗？
这种真实的反馈提供了一个更能以同理心思考受众心理的机会，而这一机会将提升学生对这一问题的认知。 之后，学生们可以开始个新的循环，着力于开发2.0版本或创造全新事物。
需要注意的是， 设计思维循环并不是一个要你严格遵循的公式。你可以把它看作是灵活，可调整的。 学生在创造时可能需要做些研究，在到达“探寻想法”阶段前，他们的想法可能会来回变化，这都没有关系。
LAUNCH循环适用于我的课堂吗？
乍一看，这七个阶段既错综复杂又消耗时间。你甚至可能会想，“我不可能在学生项目中这样去做。”教育工作者（包括我们）有时没有注意到的是，学生们可能需要回到前面的阶段。如果最开始缺乏足够的研究，那么他们可能在尝试解决某个问题时反复尝试失败。如果得不到正确的信息，那么他们的进度将会很缓慢。要是缺少“发问”环节，那么其研究也只是停留在表面，没有真正的好奇心。而如果没有“观察、倾听、了解”环节的话，他们对问题就缺乏足够的认知。
从长远来看，LAUNCH循环实则是帮教师节省了时间。它把创造性流程分解成了若干部分，使学生可以分步完成任务，从而简化了创造性流程。 教师也可以根据自身需求，对这些步骤进行修改。
设计思维看似迟缓，但长远来看，却能节省时间。
设计思维适用于所有学科吗？
我（约翰）曾有机会教授全部学科。在以探究为主的科学实验领域（较少涉及创造原型，更多是进行实验和检测）、写作领域（涉及对目标读者有概念、头脑风暴、写作、修改、出版）及社会研究领城时，我发现，设计思维的表现不俗。
可是，我曾觉得很难将其应用于数学领域。我们曾运用过达恩•迈尔的“视觉提示法”，引入了问题解决、比较、测试、改进等诸多概念，最终也只是小有成效。但唯一例外的是，设计思维在“概率统计”单元发挥出了其应有的效用。这是因为，在学生学习这一单元时， 他们可以运用自己的概率知识，设计出个全新的棋盘游戏。
我们不妨看看校内已然萌发设计思维的地方。比如，设计思维非常适用于新闻、手工课，烹任、戏剧、艺术和音乐等科目。这些课程有一个共同的特点，即它们都非常适合实验、尝试、改正错误和发现探索。或许，我 们是时候把这些特点融入核心科目当中了。
设计思维适用于所有年龄段吗？
在人们看来， 设计思维仿佛是一个面向中学教育的框架，但它实际上也适用于小学阶段。 低年级学生天生好奇敏感， 这就很自然地引出LAUNCH循环的前两个阶段，和小朋友起发现探索绝非难事， 毕竟在他们眼里，虫子都十分有趣。
虽然在“理解问题或过程”阶段，低年级学生还需要更多的支持，但他们却很愿意了解新鲜事物。如果作为教师的你，可以把各路嘉宾请进课堂，并将其作为主要的教学资源，那么，学生便能通过提问来进行探究。市面上有面向幼儿阶段的书籍以及在线资源，可用于培养学生的阅读能力。以科技为依托的视频和各种多媒体形式提供了无穷无尽的信息资源。
此外，低年级学生往往会在“探寻想法”和“创造”阶段非常有活力。你站在操场上，观望着这群学生：他们在幻想崭新的世界，发明着全新的游戏。若是给他们个纸箱、一把剪刀和一卷胶带，你便能亲眼见证，他们是如何发明创造的。
乍一看，低年级学生可能没有耐心去发现自己作品的优缺点，并进行改进。然而，早在少儿时期，他们就已经经历了各种不断改进的过程。他们总是在不断犯错。 想想孩子是怎么学骑自行车，怎么学外语，怎么学乐器的吧。在这些时刻，他们的耐心可是超出了大多数成年人的极限。
诚然， 设计思维适用于所有年龄段，但也要确保适合处在不同发展阶段的孩子。 高中生往往比低年级学生更加自主。所以， 支架式教学很重要 。低年级学生往往需要更多操作和触觉上的互动。
设计思维最适合应用在什么场景？
设计思维最适合应用在以下场景中:
在学生制造实际产品时 ——我们有过失败的项目，因为当我们在经历LAUNCH循环时发现，我们没有合适的材料来制作像样的原型。当时我们只是模糊地称其为“创造一件产品”项目，学生们于是想要设计一辆汽车，但我们根本没有完成这项工作所需的材料。所以，关键在于，我们能够以一种切实可行的方式创造原型，而非只是有一个概念性的想法。
在学生有时间完成L AUNCH循环的所有流程时 （通常是比较大型的项目）我们也曾试过在短短两个小时的时间里运用设计思维，但从头到尾都过于匆忙。在运用设计思维时，最好学生能够在项目里投入充足的时间。
当作为老师的你有权支配工作时 ——这是一个你无法回避的事实：当你处在高压应试环境中，很难把大把时间用在大型项目上。我们需要有一些实用策略，教你如何将设计思维项目和考试标准联系起来。除了这些，还需要为你提供可修改的模板，以使你与其他利益相关者，如学生的父母、 学校管理者等沟通 用设计思维教学 。
当学生正在解决的具体问题对他们很重要时 ——这就是为什么，学生的自主选择和探究在这一流程的初期至关重要。在设计项目中，有些地方可能乏味冗长、困难重重，学生们也有可能四处碰壁。但是， 如果他们能全身心地投入到工作当中，便能坚持完成整个创造过程。
LAUNCH循环的力量
凯恩，蒙罗伊非常喜欢游乐场，因此，他决定打造——间属于自己的游乐场。在只有胶带、捆包带和大量纸板箱的条件下，他开始设计属于自己的游戏。他会研究游戏的工作方式，然后在创造游戏前“探寻想法”并对其进行测试。正如凯恩的父亲所说，“他喜欢把东西拆开，看看它是如何工作的。虽然他不怎么会拼东西，但是他很会拆东西。”
虽然凯恩对设计思维一无所知， 但他却通过关注、发问、设计、搭建、最终测试产品这一整套流程实践着LAUNCH循环。
但即便如此，他还是缺失了一个重要的模块：观众。 如此杰出的创造力也仅仅局限于单一受众。每个周末，他都会带着门票站在街旁，邀请几位附近的行人参与游戏。接着，大事发生了。
那是夏季的最后一天，一位名叫纳凡•穆立克的电影制片人驻足在商店门口。眼前的最象使他无比惊讶之 后，他通过社交媒体组织了一场快闪活动，又制作了一部纪录片。令凯恩欣喜的是，大量的人都围过来，都想玩他创造的纸板游戏。
然而，这还只是个开始。短片如病毒般传播，突然之间，凯恩不仅有机会向大批观众演讲，还最终登上了TED的舞台。接着，凯恩和穆立克共同创立了“想象力基金会”，发起了“全球纸板挑战赛"。
设计思维有着许许多多的“谬论”：它需要大量的资源，它在高年级学生身上表现最佳，它需要间最顶尖的STEM实验室。 而“凯恩的游乐场则使这些“谬论”土崩瓦解。注意，这在凯恩第一次开始打造纸板游乐场时，他虽然年纪尚小，但年龄没有限制他设计游戏，并在持续的循环中对其进行修改。我们还需注意，他的材料是很有限的。他既不需要3D打印机或者创客工具包，也不需要全世界功能最齐全的工程软件。如果说是什么推动了他的创新的话，那恰恰是环境、实验自由等方面的限制推动了他的创新。
除了创造力，“凯恩的游乐场”还展现出了受众的力量。若是他的作品没能公之于众，凯恩也将永远是一个创造了纸板游乐场游戏、孤独的男孩。正是因为快闪活动和如病毒般传播的视频，凯恩才有了作为领导者的信心。如今，“凯恩的游乐场”已经由最初的一个项目演变成了一场运动，这 场运动激励了全球的教育工作者前来参与纸板挑战，发起设计项目。
总而言之， 这种通过“发布产品”树立起来的信心，正是我们想要赋予学生的。 在他们当中，并非人人都能发起运动，但却可以发布一些东西；并非人人都能搭建惊人的游乐场，但却可以有所建树。如果说凯恩的故事证明了什么，那就是创造力是深深扎根于人性的。LAUNCH循环是一种强有力的方式，可以用来设计有意义的产品，并将其分享给真实受众。
文字来源：以上文字来源于【美】约翰·斯宾塞 Johm Spencer,A.J 朱莉安尼 A.J.Juliani 《如何用设计思维创意教学：风靡全球的创造力培养方法》