思维可视化 学习深度化
为进一步加强共同体学校、育青中学之间的交流合作，提升兄弟学校青年教师专业素养，促进青年教师的快速成长，激励青年教师不断更新教育教学理念，创新教学方式，打造高效课堂，浙江省台州市第一中学于 2024 年 3 月 25-29 日举办“思维可视化 学习深度化”为主题的青年教师课堂教学展演活动。新入职的青年教师进行课堂教学展示、说课反思和读书分享。全体校领导、中层干部、名特优教师、教研组长、学科教师全程参与课堂观摩与教研探讨。
一、课堂展演
2022年和2023年入职的青年教师按照指定课题，结合展演主题进行现场教学，通过打造思维可视化课堂，有效促进学生的深度学习。
语文组刘瑾纯、王安和鹿吉恩三位老师以《装在套子里的人》为题进行同课异构。三位老师在指导学生走进文本，理解别里科夫这一形象的意义时，各出妙招。刘老师和王安老师以别里科夫之死为线索，设置侦查案件的情境开展课堂，将课文统整为探案材料，开展沉浸式、可视化教学；鹿老师则是通过创设情境——改写剧本，极大地唤醒、激发了学生的探究欲望，启动了学习的内部动因。
英语组洪晓曼、李雨薇、施依和吴欣颖四位老师以《Unit4 Reading and Thinking》为题进行同课异构。四位老师运用了自主提问、自主阅读、自主答疑等形式阅读这次南极探险历程中的几个重要事件、感悟探险家的冒险精神，形式多样的教学活动使得整个阅读过程由浅入深，比较好地激发了学生的阅读兴趣。
政治组陈姿妤、林颖脂、徐世超、王雅靖和李海利五位老师以《全民守法》为题进行同课异构。四位老师议题式的教学，激发了学生的探讨热情，在每个教学环节中感受全民守法就在身边，激发了学生的守法用法意识。
历史组李业、陈丹、庞子莹和范伊琳四位老师以《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》为题进行同课异构。四位老师以学生为主体，注重课堂上学生的互动、启发、探究、体验，激发了学生的思考热情，让他们深刻领会到历史的重要性与启示，提高了学生的历史意识，培养了他们的思辨能力。
音乐组陶佳曦老师以听赏音乐作品入手，通过不同的教学方式引导学生体验、辨听、分析音乐特点及乐曲不同的情绪，完成对音乐作品的理解，激活学生的欣赏热情，提高学生的音乐感受能力、鉴赏能力和分析能力。
美术组庄蕾老师以《中国书法——篆书书写》为识读对象，从作品本身出发，由浅入深，引导学生去探索书法的魅力，培养了学生的创造性思维与自主学习的能力。
体育组陈迅广和明园淋老师分别以《三级跳远技术及运用方法3：单脚跳+跨步跳》和《突分与传切战术练习方法1：传切配合》为题进行授课。两位老师注重教学方式改变，“以学生发展为本”，注重运动知识和技能内部的联结，遵循运动技能形成规律和开放式运动项目的特点，各教学环节配合精心设计的问题串，引领学生通过现象追求本质的思维探究过程，培养了学生学科专家型思维。
物理组陈一航和童宇峰两位老师以《功、热和内能的改变》为题进行同课异构。两堂课以实验为载体，并给学生搭建平台，学生在活动过程中充分发散思维，在已有经历的基础上，对有质疑的问题，具备动手实验验证意识。
物理组冯琦、汪子汉和罗元三位老师以《电荷》为题进行同课异构。三位老师课堂上通过演示实验和多媒体技术相结合给学生以具象的认知体验，有助于他们深入理解电荷的概念及三种起电方式的原理；通过实验与讨论，培养学生科学思维和实验探究能力。
化学组巫文浩、刘远和洪凡舒三位老师以《反应热》为题进行同课异构。三位老师从酸碱中和的反应放热现象出发，理解体系与环境的概念，并组织学生自主设计实验探究“如何测定生成一定物质的量的水的反应热”，培养了学生科学探究素养和创新意识。
化学组刘强老师以《醛》为题，刘老师通过日常生活中的醛类物质进行新课导入，激发了学生学习的兴趣，同时，采用的问题教学方式，在学生实验操作和进行实验探究时设计大量的疑问，不断引导学生思维，让学生主动思考和理解，锻炼了学生的综合知识的运用能力。
信息技术组林怡冶老师以《传感与控制》为题，林老师从生活实际问题入手，推动学生体验传感技术和控制技术的基本流程，编程控制LED显示屏制作各种炫酷效果，感受程序对信息系统的作用；实验操作和问题式教学设计，培养了学生的实践动手能力和创新思维。
二、教学研讨
展演之后，各教研组结合《可见的学习》阅读书目，组织青年教师阐述教学设计，复盘教学反思，组织教研组成员开展组内教研探讨，畅谈观摩体会。
本次展演活动，既充分展现了青年教师的专业素养，又帮助他们及时发现问题、改进不足，提供了新老教师共同学习、交流和提升的平台，推动了青年教师迅速成长。
三、教学反思
1.语文组刘瑾纯（台州一中）
首先，在小说语言方面涉及较少，课堂只是点到了幽默讽刺的语言风格，没有进行具体的探讨，并且基本没有朗读环节。其次，文本细读不够，在情节结构方面的处理比较简单肤浅，未能关注到叙事视角、叙事节奏、叙事结构等问题。接着，思想深度挖掘不够，被局限在“套子”的定义里，没能关注到套子背后的深意。最后，情境与内容贴合度不够，课堂处理上经常在两方游离摇摆。