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教育诊断已经有两天了，大家对诊断的流程已基本熟悉，对诊断的内容也有所了解，因此，每当茶余饭后，大家都会聚集在一起评论一番。如主持人主持得怎么样？点评专家的表现如何？人们的发言精不精彩？讨论热不热烈？等等。由于主持人与点评专家是实行包干制的，一般一周（五天工作，两天休息）轮换一次，没有特殊情况，中间不会更换人员。因此，他们的表现对教育诊断的影响是很大的。好在我们这期的主持人与点评专家表现上乘，大家在聊天时都赞不绝口，非常认可。

但大家聊的最多的还是另外两件事：一是对已经诊断过的内容意犹未尽；二是对还未诊断的内容充满着期待与猜想。这不，当天晚饭后，在小花园的露天茶室，我们又和杨老师一起聊开了。

“今天的诊断让我收获满满，使我对教育理论有了一个宏观的了解，满足了我对理念问题的好奇心。”教务处陈老师首先分享了今天的感受。

杨老师接上了陈老师的话：“是的，今天代表们的发言都很精彩，有许多闪光点，我们要有意识地将这些闪光点吸收过来，形成自己的认识与判断。”

他喝了一口茶，接着说道：“明天是对教育内容作诊断，不知大家对此有什么想法？我们不妨现在预热一下？”

年轻的胡老师随即说道：“杨老师的这个提议好，教育内容太多了，我真感觉无从下手呢？”

昨天第一个发言的王老师想了想说：“教育目标与教育理念相对宏观些、抽象些，而教育内容与教育方法相对微观些、具体些，当然也更复杂些。”

胡老师接上王老师的话说道：“是啊！小学、中学、大学，它们的教育内容差别可大了，我真不知道怎么诊断了。”

杨老师笑了笑说道：“你已经有一点思路了，那就是分段诊断教育内容。这可以作为一个切入点，然后再思考一下下面这句话：‘目标决定内容，理念决定方法’，那么，接下来的工作，我想应该可以顺着走了。”

陈老师沉思了一下说道：“每一个阶段的教育目标是有一定差异的，据我了解，小学一般侧重人格的培养，中学是知识与能力并重，而大学则侧重于能力。目标的侧重点不同，决定了在教育内容的安排上也要有一定的差异性。杨教授的话给了我新的启示、新的思路，谢谢杨教授。”陈老师起身告辞。

胡老师看着陈老师远去的背景，若有所思地说道：“这是关于学校教育的内容，那么家庭教育、社会教育的内容呢？”

杨老师赞许地点点头说：“其实，方法是一样的，有什么样的家庭教育目标，就有什么样的内容安排。我们可以观察一下自己身边的每个家庭（亲友、同事均可），他（她）们在孩子的教育内容安排上有什么不同（如有的热衷于培优，有的热衷于亲子活动，有的每天安排孩子做家务等等），然后再去了解一下这些家庭对孩子的期望，一般可以作出一个初步的判断。”

在杨老师的启发下，大家又进行了一些讨论，就相互道别回房间休息去了。

诊断学校教育内容

第二天的诊断发言是从陈老师开始的，他用PPT来配合陈述，主题是“学校教育内容的现状”。

“尊敬的杨教授、主持人，女士们、先生们：大家上午好！内容是教育的‘血与肉’，没有内容就没有教育。”

陈老师首先给教育内容定了个调子，足见其对它的重视。

“为了对学校教育内容作出全面诊断，我将学校教育分成了四个不同的阶段，分别是：幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育。纵观当前教育的各个阶段，我认为存在着一个普遍性的问题，那就是‘教育内容与教育目标匹配度偏低’。”

他迎着一齐射过来的目光，信心十足地接着说道：“我们每个学校的教育目标都很远大，也都属于高大上型的，经常将‘人格健全、知识渊博、能力突出的创新人才’这样的目标挂在嘴上、写在纸上，然而却很少落实在内容上。在幼儿教育阶段，常常将小学一年级的部分数学、语文的内容放在了幼儿园学习，让小小未开化的小脑袋开始加速抽象思维训练。理解要学，不理解也要学，唯恐小脑袋空着，目的是为了不让幼儿输在起跑线上。在小学教育阶段，高年级的部分内容提前至低年级，初一的部分内容提前到小学高年级，使得没有发育好的大脑提前开发，理性思维得到了加强，感性思维却得到了削弱，扼杀了孩子们想象力和创造力，同时将人格教育为主的教育目标主动让给了知识教育。在中学教育阶段，初中三年的教育内容两年学完，高中三年的课程内容两年搞定，然后利用一年的时间反复操练，使得本来对新鲜事物充满好奇的小脑袋，在强大重复内容的轰炸下，失去了想象力和好奇心。被动记忆的内容多了，主动探究的知识少了；解题的能力提高了，批判性思维的能力削弱了；创新能力的培养目标成了一句空话，中考、高考成了许多中学追求的唯一目标。甚至在大学，许多学校也将考研作为教育目标，为了提高考研率，不断强化考研课程，弱化非考研课程，使内容与目标越走越远。”

“请大家看屏幕列表4：”

▼表4：教育内容诊断结果一

“这是我对教育内容现状的初步判断，可能存在着一定的偏颇，供大家参考。”

然后，陈老师详细地解读了表中的每一项内容，使大家对陈老师的判断有了较全面的了解。

如此直白而详细的诊断，引起了大家的共鸣。大家边看大屏幕，边以掌声表达对他的感谢。其中有一位中年男老师站起来说：

“我基本同意陈老师的诊断，我们从事教育工作的同志感同身受。尽管我们现在天天喊着要进行教育教学内容的改革，但行动起来总是迈不开大步。”

又一位女老师起来说道：“其实，许多热心的教育工作者已经作了积极的尝试，幼儿教育专家孙瑞雪就是其中的一个。她将‘爱与自由、规则与平等’的教育理念融入到日常的幼儿教育中，重新设定教育目标、安排教育内容，开创了幼儿教育的新旅程。”

胡老师也站起来补充道：“谢谢陈老师的诊断。尽管这些问题还有相当的普遍性，但已经有了一些新的探索，除了孙瑞雪老师在幼教领域所作的探索之外，许多国际学校如雨后春笋般地在中国出现也是探索的表现之一，其中IB课程最典型，发展也最快，只不过门槛太高，阻挡了相当一部分孩子入学。”

大家你一言我一语地讨论着，主持人在适当的时机请出了杨老师。

杨老师来到讲台后微笑着说：“陈老师真是一个有心人，对教育内容有如此系统而深入的思考，足见其对教育‘爱之切，情之深’。我提议：我们再次用掌声表达对他的感谢。”

“陈老师的诊断以目标为参照系，重点考察了内容与目标的匹配度，这是一个很好的思路，值得我们借鉴。虽然里面的诊断结论还可以进一步推敲，但内容与目标的匹配程度不高是客观的存在，值得我们每一位教育工作者，特别是校长、教务处长们的反思。”

“我们还可以从另一个角度——学校自主性的角度来看教育内容，我们发现各学校的自主性相当有限。课程设置与教育内容的编写都有明确的政策要求，特别是中考与高考的课程标准极大地束缚住了各个学校的手脚，使学校不敢跨越太多。这既有学生家长的压力，也有教育行政部门的要求。这也是现状之一。”

“因此，每一所学校怎样才能做到既考虑学生升学考试的实际需要，又兼顾‘高大上’的教育目标？这就成了摆在学校教育面前的一道难题。我想这道难题只依靠学校一家是解决不了的，还必须与家长、教育行政部门一起配合，协同解决。为此，我们还需要去了解一下家庭教育内容与社会教育内容的现状。”

诊断家庭教育内容

那么家庭教育和社会教育内容的现状到底怎样？

当天下午一点，经过一小时的中午休整后，诊断的内容已经进入到了家庭教育的范畴。在主持人的邀请下，家庭教育的代表盛先生走上了讲台，开始了他对家庭教育内容的诊断。

“我认同‘教育目标决定教育内容’的观点，家庭教育的目标决定着家庭教育的内容。因此，为了诊断家庭教育的内容，我们先来回顾一下家庭教育的目标。”

“根据第一次的诊断，我们知道家庭教育的目标有以下几种情况：一是出人头地的人上人；二是健康快乐的普通人；三是追求成功的事业人。（没有目标的家庭不作考虑）”

“追求‘人上人’的家庭要求孩子上最好的学校、进最好的单位、做轻松的事、拿最高的报酬，一切以‘比他人优越’为参考，因此在内容的选择上，首先是配合学校参加各类培优、补习，争取最好的成绩；其次是孩子要什么给什么，只要学习好，家里的任何事都可以不做。这类家庭重视学习成绩高于人格教育，遵循‘知识教育第一，能力教育第二，人格教育第三’的教育原则。”

“追求‘普通人’的家庭讲究顺其自然，有多大能力办多大事，对任何事不刻意而为之，努力了就行。注重孩子的健全人格的培养，注重言传身教，发展孩子的生活自理能力与社会交往能力，遵循‘人格教育第一，能力教育第二，知识教育第三’的原则。”

“追求‘事业人’的家庭从小关注孩子的天赋特点，并能依据孩子的天赋特点开展‘扬长教育’，培养广泛的兴趣爱好。同时也注重孩子的人格教育，通过言传身教来引导孩子成长。遵循‘人格教育与能力教育并重，知识教育其次’的原则。”

“以上就是我对家庭教育内容的初步诊断，请各位批评指正。”

随着盛先生的话音刚落，台下响起了热烈的掌声。大家为盛先生周到的分析、简洁的归纳所赞叹。

不一会儿，有一位周姓女士举手要求发言。在主持人的允准下，她说：“其实在许多农村，还有大量的家庭，温饱问题还没有彻底解决，养孩子就是为了增加劳动力，养家糊口。因此，家庭教育的主要内容是教会孩子一些基本的劳动技能，如下地干农活的技能、编织的技能、洗衣做饭做家务的能力等等。我想，这也应该是当前家庭教育的现状之一，遵循的应该是‘能力教育第一，人格教育第二，知识教育第三。”

受这位女士的启发，大家你一言，我一语地开始了讨论，讨论的气氛是活跃而建设性的。对此，主持人进行了仔细的观察，发现讨论的结果基本没有跳出上面两位发言的范围。这样，过了一段时间后，主持人就请出了杨老师来进行总结点评。

杨老师微笑着走到讲台，说：“人格、能力、知识是教育的三大类内容，我们说的教育内容主要就是指这三个方面。当然每一类所包含的具体内容是非常丰富的，我们在此不可能作深入探究，只能在宏观上作一些判断。”

杨老师接着说道：“教育目标决定教育内容。根据盛先生的陈述与大家的发言补充，当前的家庭教育内容有以下四种状态：一是由‘人上人’的教育目标决定的教育内容是‘知识第一、能力第二、人格第三’；二是由‘普通人’的教育目标决定的教育内容是‘人格第一、能力第二、知识第三’；三是由‘事业人’的教育目标决定的教育内容是‘人格与能力并重，知识其次’；四是由‘挣钱养家人’的教育目标决定的教育内容是‘能力第一、人格第二、知识第三’。”

“这四种状态是客观存在的，但有区域差异。一般而言，在某些大城市，第二种或第三种状态占主导；在某些中小城市，第一种状态占主导；而在偏远的乡村，第四种状态占主导。虽然客观存在的某一种状态没有好坏之分，但它会影响到社会的发展走向，不得不引起我们的高度重视。”

是啊！家庭教育应该将什么内容放在首位是一个值得探究的问题，也是一个极其重要而现实的问题，它既不能与学校教育相冲突，更不能代替学校教育而为之，应该与学校教育相配合，共同来帮助孩子成长。那么，怎样配合才是最佳的组合？我们留待下一个驿站作进一步探究，在这里我们只研究现状。

诊断社会教育内容

随着杨老师的点评结束，主持人请出了社会教育内容的诊断者——赵主任，赵主任是某电视台新闻部的主任，他说：“社会教育的形式多种多样，内容也各有千秋，它的存在是学校教育与家庭教育的补充与延伸，起着辅助的作用。”

“当前的社会教育内容相当丰富，这些内容通过某种载体表现出来。如博物馆、展览馆、科技馆、未来馆、图书馆等都是社会教育内容的载体，有着丰富而独立的内容体系，供学校、家庭选择；各类培训机构、特色学校、私塾、各种论坛、讲坛等传播着各类专项的教育内容，各企事业单位（包括*党**政机关、企业、新闻出版等媒体）、少年宫、公园、动物园、植物园、大自然等也都是孩子们参观、体验、实践的场所，都是社会教育不同内容的载体，都由学校或家庭根据教育的需要从中作出选择，为自身的教育目标服务。诸如此类的内容载体很多、很丰富，而且还在不断发展，这就是社会教育内容的现状。当然各个城市之间、城乡之间还存在着许多差异，但随着中国经济的不断走强，人们生活水平的不断提高，社会教育的内容只会增加，不会减少，内容的载体也会越来越丰富多样。”

“这些社会教育的内容怎样才能更好地发挥它的作用，除了学校和家庭要经常关注外，还需要社会的广泛宣传，主动与学校、家庭建立联系，这就涉及到方法的问题，是下一个环节需要讨论的，我就不展开了。谢谢大家！”

赵主任的话音刚落，一位中年妈妈站起来说道：“其实您漏掉了一个非常重要的方面，那就是媒体的宣传内容。这些内容也是社会教育内容的重要组成部分，它通过各种媒体渠道无孔不入，直接影响着人们的生活，影响着人们的价值观。就当前媒体宣传报道的内容而言，所含的负能量过多，正能量偏少，如：弱者有难无人帮、坑蒙拐骗无人管、假冒伪劣无人查等等。这些内容大量充斥新闻市场，让人觉得这个社会没救了，起不到正向激励的作用。因此，我认为社会教育的内容必须经过慎重选择才能传播。”

此时，年轻的胡老师站起来也表达了自己的观点：“我认为成年人，特别是中老年人在社会上的各种表现也是社会教育的内容之一。如果你的表现内容是正向积极的，那么孩子就会正向仿效之，如：红灯停绿灯行、碰到弱者出手相助、不随地吐痰、不乱丢垃圾等等。但如果你的表现是负向的，则容易产生相反的效果。希望我们都能做到言传身教，传递正能量。”

随着讨论的展开，大家都谈到了当前媒体宣传的导向，如对影视明星豪华婚礼的长篇跟踪的报道，媒体对富豪炫富的推波助澜，打捞尸体或救人一命前的讨价还价等等，无不在向公众传达一种信号：钱是唯一重要的东西！也是唯一的有教育意义的内容。人们既有愤慨，也有无奈、忧心，极个别还有认可的。整个会场的讨论非常的热烈与火爆。

由于时间关系，主持人在恰当的时机终止了讨论，请出了杨老师。

杨老师总结道：“社会其实就是一所大学校，你倡导什么，人们就追求什么。因此，媒体的报道起着领头羊的作用，至关重要。”

“根据赵主任的主题发言以及大家的讨论，对社会教育内容的诊断可以总结为：‘当前社会既有大量通过一定载体或媒体表现出来的正能量的内容，也有一些负能量的内容，但整体仍以正能量的内容占主导。’对于负能量的内容，如何正确面对是摆在我们面前的一个重要课题。”

确实，社会教育内容的影响面太宽了，如果不加选择任意自由传播，必然为影响整个社会的走向。然而，在民主法制的社会，言论是自由的，如何处理好“言论自由”与“内容选择”是需要智慧的，我们相信政府，同时也需要我们每一个人从自身做起。

主持人在杨老师的示意下说：“谢谢杨教授的点评！考虑到自我教育内容的不确定性与随机性，在此次诊断中不作考虑，请大家谅解。”

然后主持人宣布休息十五分钟。

十五分钟后，杨老师健步走上讲台，开始对全天的内容作总结。

“各位同仁：今天的讨论成果丰硕，大家畅所欲言，鞭辟入里地进行了探究，我作了简单梳理，归纳在一张表上，请大家看大屏幕。”

▼表5：教育内容诊断结果二

“这张表上大家不难看出，对于学校教育内容，重点关注的是内容与目标的匹配度以及对内容的技术处理，这是由学校的性质决定的；对于家庭教育内容，不存在内容与目标不匹配的问题，它们的匹配度是很高的，也正由于如此，我们重点关注的是人格、能力、知识这三大类内容谁先谁后的问题；而对于社会教育内容，由于它的辅助性、透明性与影响的广泛性，我们重点关注的则是内容所包含的正负能量。通过这样的思考分析，我们就有了以上的诊断结果（见上表），这是大家共同努力的成果。”

教育内容包含了“知识、能力、人格”三个大类，过去的格局是“学校重知识传授、家庭重人格塑造、社会重能力培养”。随着社会的飞速发展，互联网的普及，这一内容格局正在被打破，新的格局正在形成，最终会形成什么样的一种内容格局，我们留给大家去探究，但有两点正在逐渐显现，一是人格教育的内容正在成为各类教育的中心；二是知识的获取将主要由自我教育来承担。

但不论怎样，想让教育内容进行有效地传播或获取，还需要讲究方式方法，这是下一个诊断的内容，我们共同期待明天！

思考题

1、在教育内容上，学校教育与家庭教育的主要区别在哪里？

2、在“知识、能力、人格”这三大内容上，您认为教育的重点应该放在哪里？

3、“社会是一个大学校”，“社会是个大熔炉”，你对这两句话是怎么理解的？

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