随着STEAM教育在国内大热，机器人教育作为践行STEAM教育的有效载体也逐渐进入人们视野。其所提倡的在“玩中学，做中学”的学习理念更为契合孩子的学习习惯，在培养孩子的动手能力、创造力和想象力等方面发挥着重要作用。由于机器人教育引自欧美，进入国内时间不久，相对国外来说，在课程设置上还不够成熟。
机器人教育进入中国不过5年左右，但是国家的政策鼓励，资本的关注更似排山倒海般涌来，很多看到趋势的创业者也蜂拥进入这个赛道。这个舶来品面临的一个尴尬境地就是：趋势来了，但国内的技术、人才及相关的配套服务却没跟上来。同时趋势却又在推着创业者们向前走，着急占据市场的创业者自然顾不了太多。这就导致很多教育培训机构把重心放在赛事上，这一模式造成的后果就是机器人教育属性的不断弱化。不需要有完整课程体系教授学生，学生们学到的也不是如何设计结构，不是背后的原理，而是怎样操作某些公司的产品。
造成国内机器人教育课程体系发展不完善的原因主要有以下三个方面：学术层面：因为机器人教育在国内是新兴事物，在人才方面出现断层，前期理论研究基础也较为薄弱，后期研究也是基于舶来品的理论基础研究舶来品，国内较短发展过程还不足以支撑国内理论研究体系。市场层面：市场层面更多的要从企业的角度分析，因为国内机器人教育起步较晚，课程体系供给方企业还没有较强的课程研发能力。政府层面：近几年政策出台的STEAM教育政策更多处于宏观层面，在较为细节的微观层面并未树立行业标准。这就导致很多企业奔着STEAM教育的大方向来，但在实践的小方向上都是各*摸自**索。
合理的机器人教育课程设计，能够让学生边做边想，教师提供学生可以独立思考的条件，从而让学生成为知识的主动吸收者。目前中国机器人教育的课程体系设置还处于一种最基础的培养孩子动手能力、带有些许社交性质的培训阶段。而机器人教育培训还只是家长众多可选择培训项目中的新兴起的一个普通类别，距离客观化、科学化、普适化教学还有很长一段路要走。