课程名称：第一语言习得
教学目标：了解母语习得的各种理论和儿童语言的发展规律
知识点：第一语言习得理论、儿童语言发展
重点难点：第一语言习得理论、儿童语言发展阶段
课程内容：
第四章 语言学习 第一节 第一语言习得
语言学习是人类学习中极其重要的一个方面，当然也是语言学尤其是心理语言学研究的重要课题之一。 语言学习的内容非常广泛。 根据目标语言学习的顺序，可分为第一语言学习、第二语言学习等； 根据学习的目标语言是否是母语，可以分为母语学习（母语分为标准语和方言，所以母语学习也可以分为标准语学习和方言学习）、外语学习国内语言学习和外语学习； 根据学习的目标语言是口语还是书面语，可分为口语学习和书面语言学习； 根据学习者是否具备语言技能障碍可分为一般语言学习和特殊人群的语言学习，如盲人、聋人、失语者的语言康复。 只有研究这些不同类型的语言学习，才能更加全面、深刻地掌握人类的语言学习能力，获得语言学习的理论和规律； 只有在这样的语言学习理论和语言规律的指导下，语言学习和语言教学才能有效地进行。 本书主要讨论第一语言学习和第二语言学习的相关问题。 本节讨论第一语言学习。
1.第一语言习得理论
第一语言学习是指人类从出生起学习的第一语言。 由于第一语言主要是母语，因此第一语言学习通常被称为母语学习。 许多学者认为第一语言是儿童自然学习的，因此第一语言学习也称为第一语言习得或第一语言习得。 第一语言学习是一个不断发展和进步的过程，因此也称为第一语言发展。
与其他语言学习相比，第一语言学习是最成功的语言学习。 孩子的智力比较低，没有学习语言的经验。 没有正式的语言教师、教材和教室。 不过，一般来说，没有语言学习障碍的孩子可以在四五年内学会说地道的母语。 日常沟通。 这种语言学习成就是任何成年人都无法企及的。 语言学、心理学、认知科学等学科都非常重视儿童学习语言这一神奇现象，并给出了各种解释，产生了许多关于第一语言习得的理论。 这些理论大致可分为三类：后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论。
(1)后天环境理论
后天环境理论是在美国心理学家沃森的行为主义心理学的基础上提出的。 他们把语言视为一种习惯，否认或贬低儿童语言习得的主动性和先天因素的影响。 早期行为主义者认为，儿童的语言学习是一系列“刺激反应”的结果，是对成人语言的简单模仿。 当孩子出生时，他的大脑只是一张白纸。 当他听到大人说话时，他受到语言的刺激，然后就会模仿大人的话。 通过不断的刺激和模仿，孩子们学习母语。
虽然这种机械模仿理论更符合外行人的看法，但它无法解释为什么孩子不会模仿一些单词以及为什么孩子可以说出一些他们永远不会听到的单词。 比如，孩子们经常说的一些可笑的话，不一定是他们从大人那里听到的。 为了克服机械模仿理论的缺点，人们提出了“强化理论”和“选择性模仿理论”。
强化理论的主要代表是美国心理学家斯金纳。 他认为，当孩子正确模仿成人语言时，他们就会受到鼓励，从而强化正确的语言行为； 如果孩子错误地模仿成人语言，即使你是正确的，你也不会受到鼓励，因此也不会得到强化。 孩子们通过不断强化来学习语言。 然而，许多研究发现，家长非常重视孩子的意思表达，却不太注重孩子语言形式的正确性； 有时父母的强化并不一定对孩子的语言学习起到作用。 这说明强化理论仍然是一个不令人满意的理论。
选择性模仿理论认为，儿童并不是机械地模仿成人的言语，而是有选择性的。 当孩子对某种语言现象有一定的接受能力时，就会模仿这种语言现象； 而且模仿并不局限于模仿特定的句子。 孩子们也会模仿句子的结构并遵循这种结构。 造新句子。 选择性模仿理论比机械模仿理论前进了一大步，指出了模仿的条件以及模仿与新话语生成的关系。 但仅用模仿来解释儿童的语言发展仍然有失偏颇。
(2)先天决定论
先天决定论与后天环境论正好相反。 人们认为第一语言的习得不是后天学习的结果，而是由先天因素决定的。 影响较大的是乔姆斯基的“先天能力论”和伦内伯格的“自然成熟论”。
乔姆斯基强烈反对行为主义的模仿理论，特别是斯金纳的强化理论。 他认为语言是由无限的句子组成的，句子的无限决定了孩子不可能模仿一种语言的所有句子； 但孩子们可以理解或说出他们以前从未听过的句子。 这从根本上否定了儿童通过模仿来学习语言的经典理论。
乔姆斯基认为，对儿童语言发展唯一可能的解释是，儿童生来就有一种语言学习装置（简称LAD），它具有全人类共有的抽象语法系统，与语言学家的语法系统相似。 语言分析能力。 当孩子接触一定数量的成人语言时，他们会利用LAD来分析这些语言现象，总结各种特定语言（如英语、法语等）的语法规则； 这些语法规则充当一些特定的语言参数。 为全人类共有的与生俱来的抽象语法系统赋值，就像用具体的值代替方程中的未知数一样。 通过这种方式，孩子们学习了各种具体的语言。
伦内伯格从另一个角度强调了语言学习能力的先天性。 他从多方面比较了儿童生理发展与语言发展的同步关系，认为儿童语言发展同身体发展一样，是一个自然而成熟的过程。 例如，孩子出生时还不能走路，但他们已经有了走路的可能性。 一旦后天的生理发育成熟，孩子就会自然地走路。 孩子一出生就已经具备了语言能力，这种能力在后天逐渐成熟。 许多生理发育都有一个关键期或发育关键期。 过了发展的关键期或关键期，即使有发展的条件，也不能再发展了。 语言发展的关键期或关键期是几岁？ 学术界尚无共识，但人们普遍认可它的存在。 例如，在印度发现的两个在狼群中长大的孩子，当他们回到人类社会时，尽管经过专家的精心教育，他们却无法再学习语言，因为他们已经过了语言学习的关键期。
乔姆斯基的理论使我们认识到儿童的语言学习不是一个完全被动的过程，而是一个主动的、创造性的过程，将第一语言的习得与人类语言的普遍现象联系起来非常重要。 鼓舞人心。 不过，他提到的LAD只是一个假设，很难在大脑中找到它的踪迹。 伦内伯格的理论让我们看到了先天因素和生理因素对语言发展的影响，但他只揭示了语言发展的生物学基础，单独解释儿童语言发展显然是不够的。
(3)先天与后天相互作用论
先天与后天相互作用的理论以瑞士认知心理学家皮亚杰的认知理论为基础。 皮亚杰认为，语言学习能力只是认知能力的一种。 儿童不具备独立于认知能力的先天语言学习能力。 语言的发展受认知能力发展的制约，是儿童的主体。 各种因素与有价值的环境因素相互作用的结果，是通过同化和适应从一个阶段不断发展到新阶段的过程。
在皮亚杰理论的影响下，人们开始用认知发展过程来解释儿童的语言发展。 许多研究发现，语言发展确实与认知发展有关。 例如，一般来说，认知难度较低的语言现象总是先于认知难度较高的语言现象出现。 然而，这一理论只承认认知发展对语言发展的影响，而忽视或否认语言发展对认知的影响，这也是片面的。
如今，一批学者在前人研究的基础上提出了新的理论，社会互动理论就是其中之一。 社会传播理论不仅承认儿童具有与生俱来的语言学习能力，而且也不否认认知因素对儿童语言的影响。 它还批判性地继承了行为主义的一些合理思想。 他们发现，当成年人与孩子交谈时，他们使用的语言与成年人使用的语言有很大不同。 这种“以儿童为本的言语”与儿童的语言发展有着极其密切的关系； 此外，没有语言交流，儿童就无法习得语言。 语言。 例如，有一对聋哑夫妇，孩子各方面都正常，但由于身体原因不能让孩子去户外，只能在电视机前学习语言。 然而，这种单向的非交流性学习最终失败了，孩子从父母那里学到了聋哑人的手指语言，而不是自然语言。
迄今为止，人们对儿童语言习得的认识还很有限，存在不同的、有时甚至是相互矛盾的理论。 但有一点似乎比较清楚，那就是儿童的语言发展是先天与后天、生理与心理、主体与环境等多种因素相互作用的结果。 虽然离解决这个问题还很遥远，但从目前的情况来看，社会互动理论是一个有前途的、正在发展和完善的理论。
2. 儿童语言的发展
语言有两种形式：口语和书面语。 研究第一语言习得是合理的，即研究口语习得，也应该研究书面语言习得。 然而，世界上许多语言都没有书面语言，而且由于种种限制，并不是所有的孩子都能成功习得书面母语。 此外，从语言发展的角度对儿童书面语言的研究也取得了可观的成果。 能力有限，因此，这里我们主要讨论儿童口语的发展。
儿童语言的发展大致可分为三个主要阶段：一岁前的语言准备阶段； 从一岁到学龄前的语言发展阶段； 以及此后的语言提高阶段。 下面对这几个阶段进行简单介绍。
(一)准备阶段
婴儿一出生就开始了学习语言的旅程。 0～1岁之间，他与语言有关的生理器官和心理素质已经发展到一定程度，能够听懂一些简单的单词，开始说单词和句子。 大约四个月大时，婴儿已经能用母语发音一些音素，并具备母语语流模式的雏形； 并开始使用声音与成人交流。 到了大约六七个月的时候，语言已经开始发挥第二信号系统的作用，婴儿已经可以理解一些最简单的单词，比如“灯灯在哪里？” “再见。” “微笑。” 等等。 一岁左右，孩子开始说单词和句子，如“妈妈”、“爸爸”、“打”等。到这个时期，语言发展的准备阶段宣告完成，开始一个新的发展阶段。
（二）发展阶段
在这个阶段，孩子最初所说的单词与目标语言有很大不同。 大约两岁半以后，孩子语言的特殊成分逐渐减少，并在目标语框架内发展，语感开始建立。 这一阶段的内容特别丰富，需要从语音、词汇、语法、语用四个方面进行阐述。
1.言语的发展
一岁之前，婴儿已经可以发出多种声音，其中一些是非原生声音。 但到了这个阶段，非母语的声音逐渐减少，一些以前能发音的母语声音已经发不出来了。 一方面，这说明母语对孩子的发音影响很大。 另一方面，也让人们看到，在此之前孩子发出的声音，即使是母语的声音，也只是声音而不是表音。 因此，当声音与意义结合形成单词时，或者当声音变成语音时，一些原本可以发音的声音此时就发不出来了。
雅各布森的研究指出，儿童音素的发展与人类言语的普遍性有关。 也就是说，当孩子学习和使用声音作为语音时，他们首先掌握人类语言中常见的音素，然后掌握特定的音素。 语言中的特殊音素。 例如：[a][o][i][p][m]等元音和辅音在人类语言中很常见。 因此，各个语族的孩子在习得音素时，总是首先掌握这些声音； 而汉语的送气音、卷舌音、侧音、法语、俄语的颤音等都是汉语、法语、俄语等所特有的，所以学过一些语言的孩子掌握这些声音会比较晚。 亚辛的说法已经得到大量事实的验证。 由于儿童掌握自然拼读的顺序与自然拼读的普遍性有关，因此研究语音普遍性对于描述儿童语音发展的顺序非常有帮助。 反过来，对儿童语音发展顺序的研究也将有助于理解语音共性。 研究具有重要意义。
此外，亚辛令人信服地揭示了言语习得与失语症之间的关系。 他指出，言语习得的顺序与失语症患者失去言语的顺序成反比。 也就是说，失语症患者首先失去的声音是他们在童年后期获得的声音； 他们后来失去的声音是相同的声音。 这是在童年时第一次学会的声音。 这样，言语的共性、儿童言语习得的顺序、失语症患者的程度就联系起来了。 某一方面的研究成果可以为其他方面的研究提供参考。
一般来说，孩子到了四岁的时候，就已经基本掌握了母语的音素系统。 接下来的任务是开发与语用学密切相关的韵律。
2. 词汇发展
孩子开始掌握的是一些常用单词及其常用含义。 词汇量随着语言的发展而增加。 孩子在三岁之前掌握了大约1000个单词，四岁左右掌握了大约1600个单词，五岁左右掌握了大约2500个单词，六岁左右掌握了3000至3500个单词。 尽管各个研究者获得的数据存在一定差异，但几乎所有研究都表明，3～4岁和4～5岁是词汇量快速发展的时期。
对汉族儿童的研究表明，3岁儿童日常言语中存在多种词汇类型； 实词增长速度在3岁至5岁之间最快，虚词增长速度在5岁以后加快。这表明儿童言语增长速度在5岁左右。 连贯、简洁能力发展的转折点也是提高语言质量的关键时期。
儿童对词义的理解是人们非常感兴趣、理解也最分歧的一个问题。 更流行的观点是，儿童最初掌握单词的含义不如成人。 有时他的义原比成年人少，导致词义过度概括。 例如，他一开始可能把所有四足动物都称为“狗”，因为他还没有理解狗与其他四足动物的不同。 有时他的义位比成人还多，这就导致这个词的含义过于狭窄。 例如，他一开始可能只叫他的小虎斑猫“猫猫”，而不会叫其他白猫。 、黑猫等统称为“猫”。 词义过于概括称为“概括”，词义过于狭窄称为“狭义”。
孩子对词义的学习受到他第一次将词义与某物联系起来的深刻影响。 比如，当他第一次称麻雀为“鸟”时，那么麻雀就被他视为“鸟”的原型，从而影响了他对其他鸟类的认识。 当他学习“鸡”、“鸭”、“燕子”、“鹰”等单词时，他会根据它们与麻雀的相似性来判断哪些是鸟，哪些不是鸟。 为什么西方人以知更鸟为代表鸟，而汉人则常以麻雀而不是知更鸟为代表鸟？ 这是因为汉族孩子在学习“鸟”字时，首先会联想到麻雀。 彼此联系在一起，而西方孩子首先将“鸟”与知更鸟联系在一起。 这就可以解释为什么不同地区、不同民族对事物的分类和分类存在各种差异。 在日常生活中，人们大概不把下棋、桥牌当作体育活动，也是这个原因造成的。
3.语法的发展
一般认为，儿童的语法发展经历四个主要阶段：单词句、双词句、电报句和复杂句。 单词句又称单词句，是儿童语言出现时的初始语言形式。 孩子说的是一个词，但实际上表达的是一个句子的内容。 此时的句子特别依赖于上下文，同一个单词句子在特定的上下文中含义是不同的。 例如，当孩子说“妈妈”时，在不同的上下文中可能意味着“请她抱她”、“请她吃点东西”、“告诉她她发现的新事物”、“告诉她什么时候”遇到危险“呼救”……要理解孩子言语的真正含义，必须借助特定的语境因素。
孩子在一岁半左右开始进入二字句阶段。 有些儿童的二字句与成人的两个字组成的语言单位相同，如“爸爸抱”、“妈妈吃饭”、“不要”等； 不过，很多都和大人不一样，比如《这朵花》、《妈妈的糖》。 有人认为这个时期的儿童语法不是成人句子的缩写，而是遵循轴心语法。 所谓轴词语法，将二词句中的词分为两类：一类称为轴词，它的位置是固定的，要么在另一个词的前面，要么在它的后面；一类称为轴词，它的位置是固定的，要么在另一个词的前面，要么在它的后面。 轴词出现频率较高，词范围较小。 一类称为开放词，其位置不固定，可以出现在另一个词之前或之后； 开放词出现频率较低，词义范围较广。 枢纽词和开放词的排列方式主要有四种：
A轴字+开字
B 开放词+核心词
C开字+开字
D开字+φ形式
后来的研究表明，这个理论不太合适：首先，很难解释儿童是如何进入成人语法结构的；其次，很难解释儿童是如何进入成人语法结构的。 其次，它与许多事实不符。 发现所谓的轴字也可以单独使用，而且它的位置也不是那么固定； 第三，只重语法，忽视语义。 现在人们认为，二字句的排列主要是根据语义角色关系，孩子在此基础上选择一定的词序。 例如，将施行者置于受者之前，将占有者置于占有者之前。 等待。 这一理论被称为“语义关系理论”，考虑到儿童早期话语的含义，已被早期语言的普遍性所验证，并且可以解释儿童如何从这种结构发展到成人的语法结构。
电报句是一种隐喻。 当孩子两岁左右时，开始出现超过两个单词的句子。 这类句子使用的相关词较少，修饰成分也较少。 它有点像电报所用的语言，所以被称为电报句。 电报句是二字句的扩展，已具备成人句的雏形，但也有许多特殊的组合，如“爸爸取奶”（爸爸取牛奶）、“吃走走”（吃）孩子进入电报句阶段后，语言发展迅速加快。 刚过了三字句阶段，句子长度突然增加，比如“两个娃娃玩积木”、“××积木放进盒子里”、“我和爸爸在中山公园划船” 。 当然，也有学者将二字句和这一阶段统称为电报句阶段。这是一个技术问题，并不是本质的学术区别。
大约两岁半以后，孩子的语法发展到了复杂句子的阶段。 这一阶段的主要特点是相关词的使用越来越多，修饰语出现增多，单句逐渐完整，使用相关词的复杂句子也越来越多。 这时，句子逐渐变得更加流畅，意思也逐渐丰富和清晰，不合格的句子也逐渐减少。 如果在前几个阶段，大人还需要更多地依赖语境因素来理解孩子的话，那么这个时候，就可以少依赖语境因素来理解。 到了三岁半左右，孩子就基本掌握了常用句型。 到了五六岁，孩子就基本掌握了口语。
4. 语用学的发展
目前，关于务实发展的研究并不多。 可以说的是：
第一，不断将语境因素转化为语言因素。 在词句阶段，孩子想要表达的意思可以说主要是在上下文中，他说的话只是提醒。 从一字句到二字句再到电报句再到复杂句，原本隐含在上下文中的成分逐渐变成了句子中显性呈现的语法单位； 原本隐含在上下文中的事物之间的关系逐渐变成了各种语法虚词，比如各种介词、连词、助词等； 原本多以表情和非语言声音表达的情感，逐渐变成了表达情感的情态助词、感叹词和各种语调。 这样，孩子的言语逐渐从高语境依赖的句子发展到低语境依赖的句子。
二是社会化言论逐渐增多。 儿童的言语可分为两种类型：自我中心言语和社会化言语。 以自我为中心的言语意味着孩子说话不是为了与他人交流，而是为了自己。 这是儿童自我中心心理的语言表现。 社会化言论与自我中心言论相反。 说话的目的是与他人交流。 这是小孩子以自我为中心的言论。 社会化的语言表现。因为幼儿期自我中心主义占主导地位
因此，以自我为中心的言论所占的比例较大。 孩子们在会说话之前就已经尝试过以非语言方式进行交流。 当孩子开始说话时，他们会尝试用语言方式进行交流。 然而，社会化言论的比例却从来没有大过。 皮亚杰认为儿童在学龄前阶段几乎没有社交言语的观点也被夸大了。 随着孩子不断社会化，逐渐摆脱自我中心主义，社会化言语的比例随之增加。 当然，这两种言语形式的比例变化细节以及与儿童年龄的匹配关系还需要进一步研究。
第三，逐渐学会适应人。 孩子在早期阶段并不了解人与人之间的关系。 随着他们不断地社会化，他们逐渐明白人与人之间存在着不同的关系。 说话时应考虑到这些关系。 因此，他们可以逐渐适应不同的对话伙伴。 并采取不同的谈话方式。 根据研究，两岁的孩子与父母的说话方式不同； 四岁的孩子在与不同年龄的人（例如老师和同龄人）交谈时使用不同的语法格式。 他们在与老师交谈时使用更多的陈述句和更多的句子。 在礼貌格式中，不仅使用陈述句进行同伴，而且更多地使用祈使句。 早期的孩子也会向对话伙伴寻求信息反馈，但当对话伙伴听不懂时，他们只是再重复一遍，而三、四岁的孩子会改变他们的措辞，并在方法上取得一些进步。
此外，人们还发现，两岁的孩子普遍无法围绕同一话题进行对话。 这种情况在三岁时有所改善。 然而，快到四岁的时候，仍然很难看到三个孩子围绕同一个话题交谈。 综上所述，可以发现儿童语用学的发展滞后于语言子系统的发展。
(3) 完善阶段
当儿童达到学龄时，研究注意力主要集中在书面语言的学习上，因此对这一时期口语习得的发展知之甚少。 比较明确的几点是：第一，在前阶段开发的基础上，进一步完善语言系统的细节。 例如，词汇量迅速增长，一些专业术语和书面文字出现； 一些特殊句型开始掌握等。 其次，语用技能成为这一阶段语言学习的中心，学生逐渐学会运用社会认可的合作原则和礼貌原则。 第三，由于教育的普及，书面语言的研究对口语的发展产生了重大影响。 当然，这个阶段是相当漫长的，口语能力的发展可能会持续到成年期，甚至伴随人的一生。
思考与实践
1. 简述三种理论对第一语言学习的基本观点并作出简要评论。
2. 您认为模仿在语言学习中起什么作用？
3. 认知和语言学习之间有什么关系？
4. 当孩子开始说话时，为什么他们不再发出以前发出的声音？
5.根据雅各布森的观点，儿童音素发展遵循哪些普遍法律？
6.孩子如何获得最早的单词含义？ 它将对对单词含义的未来理解产生什么影响？
7.儿童语法的发展通常经过几个阶段？ 每个阶段的特征是什么？
参考
1. Sha ping：“关于母语方言对普通语言学习的影响”
2. Gui ：“ 20世纪应用语言学的评论”
3.周通道：“儿童获取副词的偏见特征”