西浦全国大学教学创新大赛（简称“西浦大赛”，XJTLU National University Teaching Innovation Award）由西交利物浦大学主办，领导与教育前沿院（简称“西浦ILEAD”）承办，澳门同济慈善会北京办事处支持，旨在发现并奖励一批将“以学生为中心”作为教学理念的高等院校的老师，传播“以学生为中心”教学的创新举措。大赛通过帮助教师梳理个人教学创新思考、提供多重展示的机会，为教育创新者构建分享、交流、学习、成长、共创未来的平台，进而推动中国高等教育改革。
为了更好地支持和服务所有热爱教学创新的老师，西浦全国大学教学创新大赛组委会将逐一分享第八届西浦全国大学教学创新大赛获奖选手的教学创新案例，为教育创新者们带来更多交流、学习和成长的机会。
本期分享的是第八届西浦全国大学教学创新大赛年度教学创新二等奖获得者、来自北京石油化工学院张远老师团队的《基于CPT教学依托“抖音”平台的<创新创业管理>课程评价方法》。
教学创新特色
课程选取抖音短视频平台作为创业实践渠道，利用该平台作为教学实践方式，以短视频作品作为创业"产品"，以极低的现实成本获得快速、公平、客观、真实的市场评价，模拟体验创新创业全流程。学生可以通过自身"创业"的体验理解理论知识在创业实践中的使用方法，创业过程中需要注意的细节，让学生真实感受到创新创业的挑战与魅力。
教学创新案例分享
1.课程简介
课程名称： 《创新创业基础》
学生人数 ：40～60人
课程性质： 选 修课
2.课程目标
创业知识获取
本课程介绍了创业的概念、要素与特征等，帮助学生掌握开展创业活动所需要的基本知识、理论及实现路径，引导学生认知当今企业及行业环境，了解创业机会，把握创业风险。
创业能力提升
借助“抖音”平台，通过短视频的策划、制作、投放、反馈及优化等环节，以打造账号IP的方式，让学生真实体会创新创业全流程，掌握商业模式开发的过程，设计策略及技巧等，使学生具备必要的创业能力。
创业素质培养
本课程启蒙学生的创新意识和创新精神，使学生了解创新型人才的素质要求，解析并培养学生的批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创新创业素质。
3.教学创新要解决的问题
由于高校老师自身经历有限且行业发展日新月异，无法对学生感兴趣的所有创新创业行业均十分了解，故现阶段创新创业课程均存在项目"落地难""评价难""指导难"的情况。如何解决创新创业课程面临的困境、提高学生创业成功概率，如何通过创业制造就业岗位、解决大学生就业难问题，这都需要改革和重塑创新创业课程教学设计。
4.教学创新的方法和实践
本课程采用 Combinate融合式+Project项目式+Tutor助教式的综合教学模式，由线上线下同步进行的融合式教学、以创业项目为主线的项目式教学、由翻转课堂为主线的助教式教学三部分构成。
一、C——Combinate融合式教学
线上教学采用抖音平台、云班课、腾讯会议等多元化工具，与线下课堂讲授、小组研讨全程配合。教师向学生灌输创业知识与理论，结合创业实际案例，分析学生身边创新创业成功或失败案例。
二、P——Project 项目式教学
坚持以创业项目为主线、教师为引导、学生为主体的教育理念，鼓励学生以创新创业理论知识作为课程基础，采用“抖音应用程序”作为创新创业载体，完成个人创业作品。
教师以短视频的播出效果（粉丝递增量、点赞量、评论量、转发量、*放播**量）作为评价依据，实现学生“线下实操+线上反馈”的OBE实践教学。当市场反馈的数据结果不理想时，鼓励学生参考竞标企业的优质账号进行自我完善。
三、T——Tutor 助教式教学
课程遵循"以学生为中心"基本原则，在创新创业实践中设置"学生翻转课堂"环节。当教师完创新创业优秀案例后，鼓励学生充当"讲课助理"的角色，在课堂中总结案例背后涉及的创业理论及创业启发。以"翻转课堂"的教学方式，加深学生对于创业的理解与记忆。
本课程鼓励学生将创新创业实践感受与生活中创业活动相结合，客观评价自身创新创业能力，清楚认知创新创业过程中可能遇到的风险与处理办法，总结创业创新实践经验，提高创业成功率。 例如：深度阅读抖音规则并翻阅同行短视频=市场宏微观环境分析，短视频的投放时间=市场导入期，短视频的投放与删除=产品生命周期，短视频用户的定位=目标市场定位，直播方式帮助短视频提升*放播**量=促销。
5.学生的学习活动
视频策划20%，视频拍摄20%，视频投放10%，理论课讲授50%。本课程坚持理论与实践相结合的教学方式，课程创新点在于实践部分不仅仅是让学生体验实践的过程，而是将重点划归于市场的真实反馈，引导学生依照市场反馈不断优化自身创新创业"产品"。
6.课程的考核方式
● 个人最终得分=团队最终得分（50%）+个人创业分析报告（50%）。
● 团队最终得分为10次短视频市场反馈分值之和，共计50分。
● 个人创业分析报告主要考察学生对于抖音平台规则的了解程度（环境分析）；目标视频类型的分析（竞品分析）；视频用户分析（目标市场分析）；视频制作投入与视频效果关系（投入产出关系）以及其所在组视频投放成果/失败的原因总结（创业成功或失败的自我总结能力）。每个部分各10分，共计50分。
7.教学创新的效果
课程考核分为视频反馈成绩（50%）、个人创业分析报告（50%）。视频反馈成绩的评估，主要依靠“抖音应用程序”上对于每条视频的反馈数据进行加和得出，参考反馈数据主要为视频的*放播**量、点赞量、留言量、转发量以及单个视频粉丝增长数。
学生完成视频制作后，对照创新创业各要素点对点反馈视频*放播**效果，并分析观众平均观看时长、点赞时间节点、粉丝年龄及性别结构等短视频后台数据。具体对应关系如下图所示：
8.教学创新实践的普适性
首先，创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径；是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。 其次，抖音平台拥有庞大的用户群体，并且超过90%的大学生都在使用抖音平台，对短视频的制作、分享等方法较为熟悉。因此，借助抖音平台开展大学生创新创业教育具有很强的普适性和推广价值。具体而言：
（1）对于同一课程教师来说，抖音平台全过程免费，解决了创新创业项目"落地难"的问题；抖音平台系统能够自动分析视频的优缺点，帮助教师更有针对性的对学生进行指导；通过社会用户的评价、关注、点赞、转发等客观数据，能够更加真实有效地实现对视频项目的评价管理。因此，本项目对于同样开展大学生创新创业教育的老师来说具有很强的适用性。
（2）对于工商管理学科的其他课程来说也具有较大的适应性。例如，对于消费者行为学课程来说，通过抖音平台可以实现线上消费行为的模拟；对于广告理论与实务课程来说，可以直观地看到广告文案设计、广告创新及广告表现的真实反映；对于市场调研、营销策划等课程同样具有很强的适应性。
（3）对于其他学科领域来说，同样可以借助抖音平台实现理论知识的传播，并且通过这种学生喜闻乐见的方式，还可以更好地实现与学生的互动，提高教学效果。
教学创新背后的故事
Q：您做教学创新的初衷是什么？
张远 ：在"大众创业、万众创新"的时代背景下，创新创业类课程如何培养学生创新能力、如何提高创业意愿、如何提升创业质量，成为教学创新改革中重要且紧迫的重要课题。
北京石油化工学院一直致力于培养高层次应用性人才，创新创业课程是重要一环。近年来，本人也在积极探索开展创新创业教育，积极承担理论性、政策性、科学性和实践性很强的创业型课程。但较之以往，课程内容大多停留在讲授通用创业基础知识的层面，重理论而轻实践，学生缺乏相应的实践平台。 创新创业类课程教师面临着三大难题：一是实践无安全保障导致落地难，二是自身经历有限导致指导难，三是创业品类多元化导致评价难。如何解决创新创业课程面临的困境、提高学生创业成功概率，如何通过创业制造就业岗位、解决大学生就业难问题，这都需要改革和重塑创新创业课程教学设计。
Q：教学创新过程中您遇到的最大挑战是什么，您是如何解决的？
张远 ：创新创业课程中遇到的最大问题是目前可供创业选择的行业太多、项目冗杂。教师由于自身的经历有限，无法对学生提出的所有想法进行指导，另外对于一些"边缘产业"的创新无法给予指导。教学创新面临的最大挑战有三点，分别是"落地难"、"指导难"、"评价难"。
短视频的认证、制作、剪辑到发布全过程，抖音平台均实行免费操作，这解决了以往创新创业课程项目"落地难"的困境。同时，抖音平台自带短视频因素分析的专业性工具，解决了授课过程中由于教师对于行业认知有限而对学生的项目"指导难"的问题。此外，抖音短视频采取了动态的评价指标，实时更新视频的关注量、点赞量、评论量、转发量，所有数据均为用户观看短视频后的真实评价，这解决了传统创新创业项目"评价难"的问题。
总结来看，抖音平台短视频的制作与推广，能够在保护大学生自身利益的前提下让其体验创新创业实践，让学生了解素材收集、视频剪辑、内容发布、账号运营和变现收益等视频创业的全部过程，感受到创业理论知识在现实营销环境的应用效果。
Q：请简述您对教学创新本身的理解。
张远 ：创新创业是个新话题、大话题、重话题。"大众创业、万众创新"的时代背景下，伴随数字经济发展与实体经济的深度融合，一大批年轻人也纷纷涌入直播和短视频行业，与企业、平台联动，共同建构全新的创业生态圈。在充满机会的互联网时代，越来越多的年轻人能够凭借自身的兴趣和能力，坚定地走出一条创新创业之路。中国劳动和社会保障科学研究院发布的《数字生态就业创业研究报告》显示，2021年抖音、快手等短视频平台衍生的就业收入机会达到4618万个，同比增长25.4%。
从社会效益角度来看，1%的创新创业成功率也能够提高产品生产效率、创造转化产值、解决就业岗位和新增纳税体量。但从个人得失角度来看，99%失败的创新创业课题对于大学生创业者的家庭来说成本是巨大的。学生错过了就业机会、错失了升学机会、家庭为此也耗费了大量资金。因此，创新创业课程能否检验学生理论知识及其实际应用能力，课程自身能否提高创新创业能力，这是创新创业课程进行教学创新的重要突破口。
教学创新就是"以学生为中心"开展的教学范式的改革活动。教学方式的改革应该打破"以教为主"的传统教学模式，提倡"以教师为主导、以学生为主体"的创新型学习模式，课程的教学设计要逐步向学生参与形式进行探索。这要求授课教师必须转变传统的"三中心模式"，坚持"以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心"，不断开展教学范式的创新，充分调动学生课堂参与的积极性，鼓励和引导学生运用理论知识解决创业的实际问题。
联系大赛组委会
邮箱：Innovation@xjtlu.edu.cn电话：王老师 0512-88161893微信：请搜索 XJTLUILEAD 添加艾力小助手微信。