导学案是经教师集体研究、个人备课、再集学案 ,学生的先学往往难以实现，缺少帮助和支体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教有要求为目标编写的,用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。编写导学案是新课程、新课改的产物，是新课改对教师的基本要求，导学的编写质量直接决定着课堂教学效益。新课程理念下的课堂教学必须学 案的依据.编写导学案要以课程标准为指导。以导学案为支撑。
一、编写导学案的意义
1.导学案的使用使教师的教和学生的学彻
底发生转变
导学案的使用，使教师由单纯教者变为学
生学习的设计者、指导者帮助者、参与者,使学生的学习由被动的接受变为主动的合作、探究，写导 学案时要充分利用教材、大胆处理教材，同真正实现应试教育向素质教育的转变。
2.导学案是新课程教学模式的支撑点和有
效载体
新课程教学模式虽不相同，但都以导学案为载体和支撑。导学案的使用使表面热闹,实质无序.无效的教学变得有序、高效，有效的实现了学生核心素养的培养。
3.导学案使预习前移和问题前移，真正实现先学后教
先学后教，是新课改的基本精神.但缺少导学生的先学往往难以实现，缺少帮助。
二、编写导学案应注意以下问题
1.导学案的编写应以课程标准为指导,渗透学科核心素养
课程标准是编写教材的依据，也是编写导课堂教学效益。新课程理念下的课堂教学必须学 案的依据.编写导学案要以课程标准为指导。渗透学科的核心素养就是要将课本的知识归纳、整理,尽量问题化，在合作、探究中形成能力，将学科核心素养的培养潜移默化。
2.应站在开发课程资源、编写校本教材的高度上编写导学案
教材是课程资源，导学案也是课程资源。编写导 学案时要充分利用教材、大胆处理教材，同时开发学生学校、生活中的鲜活素材，将导学案编写成适合学生实际的校本教材。
3.编写的导学案必须符合学生的认识规律和体现不同学科的特点
心理学和教育学告诉我们，不同年龄的学生有不同的认识特点，导学案的编写必须符合学生的认识规律，同样，不同学科的知识体系有着不同的特点，导学案的编写不能支解学科的知识体系，要符合它们的逻辑联系。
4.导学案是学案，不是教案,不是练案
导学案重在导学，应以学生为中心，以导学为根本目的，是怎样“学”.不是怎样“教”，有别于教案，编写导学案要“以学定教，以教促学”。也不同于练案，导学案中设置的检测不能太多。
5.导学案要既有操作性，又有弹性
导学案要支撑起新课改教学模式的各个环节，即课前预习、课堂交流、课堂展示、教师点拨、引导、学生评价、课堂反馈都离不开导学案。导学案要起到学生自主学习、合作探究的指南针、路线图的作用，又要兼顾学生的个体差异，面向全本学生，便于分层次教学，同时要有利于培养他们的创新精神。导学案中设置的问题不能太多，太碎.要问题留白，让学生自己提问。
6.编写导学案时要发挥集体备课的优势
编写导学案时要集思广义，资源共享，不能单打独斗。要经过“个备群议一 个 备”的环节，即先由主备人编写出草案,将草案提交给同备课组的教师讨论，提出修改意见，在此基础上编写出的导学案,还要个人再修改，以适合自已的教学特点和不同班级的实际。
三、编写导学案的基本方法
1.编写前要做到:“三个吃透”，即吃透课标、吃透教材、吃透学情
吃透课标就是要明确学科核心素养，因为学科核心素养既是编写导学案的出发点，又是落脚点;吃透教材要对教材整合处理，将教材开发、“烹饪”成适合学生口味的“美味佳肴”;吃透学情，要摸清学生的底子，掌握他们的知识水平生活经验，可能存在的疑点、难点、盲点、兴趣点、误区。这样编写时就能够做到目标明确，对症下药。
2.编写时要做到课时化、问题化、参与化、方法化、层次化、评价化
课时化，要求一课时一个导学案,学生一课要能够完成，不能额外增加学生的负担。
问题化，将课本知识设计成探究性的问题，用问题引导他们质疑，设疑、释疑，激发他们主动思考、合作探究，起到“以问拓思，因问造势"的功效。通过导学案中设计的问题，让学生学会看书，学会自学。当然不同学科应有其自身的特点，如化学物理生物等学科的可用实验引导学习、讨论。
参与化，通过导学案的学习让学生人人参与，在参与中学习，在参与中学会合作,学会探究。这就要求设计的问题学生感兴趣，有可讨论性，设计问题时要发尽量理论联系实际。
方法化，要多学法指导，多为学生提供服务，为学生解决问题提供帮助。在重点、难点易错点、易混点、易漏点、盲点、误区，要设置“温馨提示"、“知识链接”、“资料卡片”等,“不愤不启，不悱不发"，但该出手时要出手，要发挥教师的“支架”作用。
层次化，设计的问题与问题之间有层次,体现一定的跨度，题目与题目之间有内在的逻辑联系,要为学生螺旋式升提供台阶。低起点，小步子，由线人深，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。
评价化，要发挥评价的作用，适时反馈，及时矫正，真实反馈，准确矫正，让落实学科核心素养有量化、有跟踪，更要发挥评价的自我激励作用。
3.上过课后要反思、再加工
上过课后要反思“学情”、“教情",反思问题设置、流程设置检测设置，反思学科核心素养的落实，再加工，再修正，将导学案真正编写成实用的校本教材。
编写导学案是新课改背景下教师的基本功，是教师整体素质的显现，教师只有在不断的钻研教育学和心理学，研读课程标准和教学大纲，熟悉教材知识和体系，撑握学情和教情，吃透新课改和新课程的精神实质的情况下，才能课时化，要求一课时一个导学案,学生一课编写 出高效、实用的导学案。
