在3月14日和15日这两天的时间里，临沂市莒南县大店二中的全体语文老师参加了江苏省海门市举办的新教育在线直播“初中组语文统编教材专项培训”，培训内容包括：“专家引领”“名师报告”“专家报告”三大部分，具体又分为“新教材 新教育 新语文”“阅读教学设计解读”“任务型单元设计解读”“名著导读设计解读”“综合性学习设计解读”、“写作教学设计解读”“统编教材任务写作设计”、专家报告《贴近 好用》。大店二中的语文老师因疫情防控全部在家学习，他们一边认真聆听、观看和思考，一边及时地做好笔记，不断提高自身的的能力和素质。
新教育把新教材新语文推向新高度。新教育推行的“营造书香校园”“师生共写随笔”“聆听窗外声音”“培养卓越口才”这四大活动正一一对应了语文课程标准要求的训练学生的读、写、听、说能力，新教育每天安排的“晨诵——与黎明共舞”“午读——与人类崇高精神对话”“暮省——与自我对话”都是在读书中让学生积淀语言、丰盈精神、生成智慧、享受成长。新语文课程就是基于语文素养、扎根民族文化、传承世界文明、链接生活世界、培养时代新人。教师在新时代中就要成为人类文明的传播者、社会道德的垂范者、学生成长的引领者。学生就要成为人类文明的传承者、自我生命的建构者、未来世界的创造者。父母就要成为家庭文化的建设者、孩子成长的陪伴者、学校教师的合作者。这样的解读让语文老师深深认识到了责任的重大，角色的重要，也改变了老师陈旧的看法，不合理的教学法，使得教育走上了正规。
新阅读教学有的放矢，有据可依。虞卫华老师的《阅读教学设计初探》以研究者的姿态拥抱新教材，培养自己整体多角度梳理教材结构与内容的能力，培养自己专项、深入提取有关训练项目与训练内容的能力。以躬耕者的务实践行新教材，通过《社戏》的教学设计，告诉老师要认真揣摩编者意图，借单元提示明确方向，借课内助读确定教学内容，将课内的学习引向课外。就这几点使语文老师的教学不再偏离教材和语文新课程标准而随意发挥，造成阅读教学的效果发挥不出，达不到目标。
语文中的活动探究课是给学生一个创造实践的机会。语文教学不仅仅是停留在理论而无实践的教学，义务教育语文课程标准明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。······应注重培养学生的语文实践能力······在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。”活动探究单元以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。活动设计要立足于学生的亲身实践。注重学生的体验，重视学生的感受和表达。主要以语文的方式，完成语文任务，发展语文能力。是传统语文教学中课堂活动和探究式教学的延伸和发展。王晓君老师的《探究演讲词的特点》，通过四个活动的探究，学生学会了写演讲词，在举办演讲比赛中，学生亲身体验到了什么是演讲，学会了演讲，在实践中学习了语文。
名著导读课的正确教法与学法。面对名著的如下现状：学校教学的误区，家长认识的片面，电子网络的冲击，已经使得名著无立脚与容身之地了，但义务教育语文课程标准明确提出：“（学生）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力，能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文，九年课外阅读总量应在400万字以上。”这样的要求是让学生多读书，读好书，会读书的，那么名著就是必读书目了，六个学期语文教材推荐了12本名著，李晓星老师结合自己的教学经验，告诉我们：老师要做到读前激趣，制定计划，指导方法，推荐阅读；学生要做到专题探究与学情相结合，泛读与精读研读相结合，阅读与写作相结合，阅读成果做汇报和分享，可开展读书笔记展评，精彩语段朗读，阅读感悟分享，课本剧表演和写作技法探析等活动。面对浩瀚的名著作品，学生学习的压力，不同学科之间的竞争，语文老师的确要好好规划和指导好学生的名著阅读。
综合性学习是一种大语文学习。它是综合了各个学科，各种能力和素质的语文学习活动，义务教育新课程标准明确指出：“（学生）自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。”顾淑云老师以七下《天下国家》的综合性学习活动设计为例，以“天下国家”为主题，要求学生进行资料搜集、阅读、整理、讨论、办板报、书法创新、讲故事、诗朗诵、展示会来激发心志，陶冶心灵，启发心智。实行了多元化的评价，把自我评价、相互评价和教师评价相结合，促使学生参与的积极性。这次培训使得老师们重新认识综合性学习，绝不是可有可无的，要开动脑筋深入挖掘，决不可流于形式，要真正帮助学生为终生教育打下坚实的基础。
写作教学是一种在情景任务基础上的“回归本真的生活写作”。鲁智飞老师以八下《学习仿写》为题进行了教学设计，丁卫军老师以《统编教材情景任务写作设计》为题解读了真实的写作的教学。义务教育语文新课程标准对写作明确提出要让学生具备有真情实感、具体明确、文从句顺、创意表达、自改互评的写作能力。“回归本真的生活写作”就是李海林先生强调的“真实作文”要有真实的言语任务；真实的言语环境；真实的言语成果。真实的作文，不是指写的内容的真实性，而是指“写作”这个行为的真实性，真实的写作行为就是生活。周子房教授指出：“指向核心素养的写作教学设计，起点应在于如何去创设具备真实情境的学习任务，引发学生的写作学习。”写作情境的要素主要包括话题、作者、读者、目的和语篇类型等。设计写作情境的主要目的是让学生明确“为谁写”和“为何写”，避免无缘无故地写作。陈兴才明确提出任务写作设计起于情境，产生问题，任务指令是解决问题的方案，又有情境和任务指令决定写作的“表达目的”。在具体写作过程中，“表达目的”又明确了“写什么”“如何写”“什么文体”。邓彤先生强调“三个关注”：关注写作学情、关注写作情境、关注写作支援。写作教学就是要注重“六真”课堂即真情境、真任务、真作品、真诊断、真问题、真评价，在这样的循环训练中激活思维，给予方法，不断提升写作能力。
贴近好用的统编语文新教材助学系统。龚建新老师对此专门作了解读：助学系统规定了语文教材基本教学目标、任务和达成目标的基本方法，体现了用教材教好的理念，确保教育公平的实现，确保贯彻好*党**和国家的教育思想，教育好新一代学生为社会主义现代化建设服务。教师要借助教学系统进行教学设计，明确学什么？怎么学？把教的活动，学的活动，最后转化为结构化的活动，以生成学生的能力。
最后许新海博士做了总结，告诉老师要立德树人，不断提高自身的素养，以时空开放，对话方式，研究教材，推进整本书阅读，阶梯阅读，晨诵午读暮省，家校共育，共同创造幸福完整的教育生活。这次培训是语文老师下一步在新教育理念的指导下用好教材、吃透教材、挖掘教材的内涵，真正守住汉语言文字，把汉语言文字发扬光大的一次非常重要的培训。
（大店二中 胡录一）