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基于标题解读的阅读教学实践

卞金华

摘要：标题解读作为阅读教学的基本任务可以贯穿于整个阅读过程之中。读前阶段建构文本的标题解读活动、读中阶段重构文本的标题解读活动、读后阶段拓展文本的标题解读活动都从标题解读视角有效地整合文本解读的阅读教学过程，既能深化学生对标题在文本形成、发展所起作用的认识，也能发展他们与文本标题解读相关的阅读能力以及综合语言素养。

关键词：阅读教学；标题解读；建构文本；重构文本；拓展文本

一、引言

标题对于文本的建构、重构以及拓展作用是渗透于文本的形成、发展过程之中并需要借助相关的标题解读活动才能得以揭示出来。文本标题统领文本内容要素、规约着文本组织方式，标题解读可贯穿于文本解读的整个阅读过程之中，即可在读前、读中和读后阶段依托标题解读活动推动解读文本的阅读过程的展开，只不过处于不同阅读阶段中的标题解读活动的目的有所侧重，读前阶段的解读标题关注文本的建构、读中阶段的标题解读关注文本的重构，而读后阶段的标题解读活动则关注文本的拓展。标题的深刻内涵存在于标题的关键词、句式之中，标题往往语言形式凝练、意蕴丰赡隽永，稍不注意就会忽略其丰富内涵；对标题充分解读能促进学生在对阅读文本的解读过程中发展学生的阅读技能以及综合语言素养。笔者在此拟以译林版《牛津初中英语》八上Unit 5 Reading（王守仁、何锋，2012：58）的教学为例，阐述标题解读任务贯穿于整个阅读过程培养学生阅读技能和综合语言素养的实践操作和理性思考。

二、基于标题解读的阅读教学文本分析

译林版《牛津初中英语》八上Unit 5 Reading（王守仁、何锋，2012：58）是一篇题为“A Story of Xi Wang”的说明文，以名为“Xi Wang”（希望）的大熊猫的成长环境为主题。文章共有6个自然段落，介绍了以大熊猫“希望”为代表的野生动物所面临的生存困境和人们应对困境所达成的共识及采取的举措，具体生动地诠释了该学段教材的模块话题“Nature and environment”和单元话题“Wild animals”，引领学生在语言知识的学习过程中关注生态、环境和自我，彰显语言学习的工具性和人文性。

好的标题能开发成培养学生阅读技能和培养学生综合语言运用能力的有力手段。该文本标题“A Story of Xi Wang”看似简单浅显，如不加留意的话就会被错过，其在文本建构、重构、拓展的关键作用就不能被充分地开发利用，与文本标题相关的阅读技能也就不能得到切实的训练。好的标题往往能折射出文本的内容，能使人从中窥探到整篇文本的精华。案例中的文本标题很有特色，既总括了文本的内容，又架构了文本的结构，贯穿于整个文本解构过程中的标题解读活动这一核心任务既能有效地整合阅读教学活动、过程，也能发展学生与文本标题相关的阅读能力以及综合语言运用能力（教育部，2012：24）。

三、基于标题解读的阅读教学实践

（一）读前阶段中的标题解读活动——建构文本

读前阶段中的标题解读活动关注文本的初步建构。建构主义认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，建构就是发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系的过程（施良方，1998：192）。建构意义的过程就是学习者对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻理解的过程，也就是关于当前所学内容的认知结构（图式）的发展过程，这一过程有赖于学习者利用必要学习资料来完成。

在读前阶段的标题解读过程中，教师要积极引领学生从文本标题的形式意义以及与文本主题、话题、文本教学提示语、插图等相关背景知识帮助学生猜测、建构阅读文本内容结构图式，鼓励学生利用多方激活提取而来的知识对即将要解读的文本猜测，以期对文本形式意义做初步建构。

1. 解读标题的语言文字形式，激活文本建构的相关背景知识

解读标题的文字形式能帮助学生感知文本主旨、初窥文本内容以及提取文本线索，开启文本建构之旅。标题是文本的基本组成部分和重要特征，是文章的眼睛和灵魂，是对文本内容的提炼和概括（卞金华，2014），它常常透露出作者的观点或感情倾向，标题往往提示文本的内容、暗示文本的主旨和串连文本的结构。教师向学生展示文本标题“A story of Xi Wang”，要求学生猜猜“Xi Wang”的指称意义。教师由英语的首字母大写的书写形式引领学生领会专有名词的形式特征，然后鼓励学生介绍关键词故事的基本含义，猜测文本内容。

2. 解读单元话题，建构文本标题与单元话题的内在联系

厘清单元话题与文本标题的关系可有助于学生对文本内容的认知。单元话题能为阅读文本的理解提供较广阔的认知背景，单元话题所提供的多样性背景知识能丰富学生对文本标题的发散性理解和预测。学生表演“Welcome to the unit”板块中的对话来回顾单元话题，通过提问引导学生将文本标题与单元话题联系起来，将标题解读活动建构在单元话题背景之中。文章标题可以作为引领学生理解文章内容的线索，学生借助标题和单元话题对阅读文本可做发散性思考（陈琦、刘儒德，2009：352），文本标题和单元话题的结合过程是阅读文本建构的深化过程。

3. 解读文本前的教材提示语，了解标题的体裁特色

教材提示语是教材编撰意图的集中体现（王荣生 等，2014：28）。教材提示语能提示文本的体裁特色以及所建议的教学内容。笔者要求学生解读阅读文本前的教材提示语“Mille found a report on giant pandas in a magazine. Here is the report.”，提醒学生关注“report, giant pandas”等关键词，与标题中的关键词“故事”做比较，全面感知理解文本编撰意图——撰写一篇通讯报道，激活学生对通讯报道体裁的结构图式，从报道体裁视角建构文本。文本教学提示语能帮助学生建构文本，为学生思考文本形式内容提供思维方向，它能引导学生逐渐悟到建构文本时应在什么地方想、想什么和怎样想（王荣生 等，2014：124），帮助学生养成良好的阅读习惯，引领学生理解、利用文本教学提示语的过程其实就是掌握阅读学习方法与能力迁移的过程。

4. 解读文本中的插图，活化标题中“Xi Wang”的含义

阅读文本中的所附插图能起到以图建构文本的作用。教师展示文本所附带的简化熊猫成长的两幅插图，要求学生用语言具体充实活化标题中的关键词“Xi Wang”所蕴藉的具体含义，为建构阅读文本提供更具体的内容支撑。阅读文本所附插图一般是与文本的某一部分内容或整个文本相对应的，图文一般能和谐共存并使文本信息传输通畅，对插图的充分利用有助于学生对文本标题的理解和文本意义内容的建构。

读前阶段中的标题解读任务还只是对文本在初步猜测的基础上做建构，所猜测建构的内容还具有很多不确定性。学生在借助标题解读完成读前任务后，对即将要深度解读的阅读文本就有了诸多的疑问和猜测，阅读欲望和期待就会被激发起来并想快速地进入文本，期望能在解读文本的过程中进一步利用已激发的背景知识去验证自己的读前猜想从而重构文本。

（二）读中阶段中的标题解读活动——重构文本

读中阶段中的标题解读活动关注文本的重构，文本重构是学习者基于自身已有相关知识储备对阅读文本的所做的重组，是文本知识内容、结构、意义等诸多内涵特质的重新组合（王荣生 等，2014：153）。在文本重构过程中，教师要特别注意引领学生对文本以及相关资源的开发和利用，在阅读文本的原有基础上进行语境的创设与文本的再创；文本重构一定是基于学生的重构，一切都必须从学生的认知水平和语言基础出发进行合理的文本重构，引领学生增加和体现重构文本与自身认知水平的适切性；文本重构时还要注意阅读文本的系统性、知识性以及语言的规范性（王荣生 等，2014：35）。

在读中阶段的标题解读过程中，教师要引领学生从初读完整文本、细读文本段落、审读完整文本等视角进入文本、与文本互动，在体验、感知文本的过程中，不断地运用从文本中所提取的新知识去验证、充实、细化、升华读前借助标题解读所形成的文本建构内容意义，逐步地形成对阅读文本的重构性认知。

1. 初读完整文本，重构文本标题中的结构图式

要求学生快速阅读文本，完成划分段落结构、归纳大意的阅读任务（见表3.2.1.1），总体感知以时间、事件为线索的“story”的具体含义，引领学生理解标题的结构图式。

理清文本层次有助于揭示文本的内在结构为文本标题的结构图式重构提供基础。重构文本的过程是使文本架构具象化的过程，划分文本段落层次并提炼大意是文本形式转换的重要方式，对段落层次和大意的感知过程是验证并进一步充实重构在读前标题解构中所初步建构所形成的文本结构图式的过程，厘清文本段落层次有利于学生对标题解读过程中所形成的文本架构产生新的认知和重组。

2. 细读一至三段落，重构文本标题的内容图式

要求学生快速阅读段落1-3并完成“Xi Wang”成长状况表，让学生感知“Xi Wang”成长过程中的细节，在解读文本的过程中要求学生将解读文本中所提取的故事内容与他们在读前标题过程中所激活的相关背景知识做出对比，在验证读前猜测过程中，充实、重构文本标题的内容图式。学生在完成该任务表格时，部分信息并不能在文本中提取，可鼓励学生提取自身相关背景知识或通过其他途径获取外在资料来完成。

对文本信息进行认知加工处理是重构文本内容图式的基础性要求和步骤。表格有利于学生对文本中的事实材料做归类处理，为文本的内容图式重构提供更具体的支撑性细节。学生完成表格的过程就是学生对文本中的事实材料做分析、归纳等认知加工处理的过程，有利于学生对故事内容进行重组，对故事内容图式形成重构。

3. 细读四段落，重构文本标题中“Xi Wang”的象征意义

要求学生阅读文本段落4，引领他们从文本整体视角解构文本，这一文本解读方式有利于学生形成对熊猫群体的生存环境的完整认知。学生在细读文本段落的过程中，要关注段落内的句际关系，用“WWF”（世界野生动物保护基金会）的图标提示学生了解“Xi Wang”的象征意义。“Xi Wang”不只是一只熊猫个体，更是熊猫群体，甚至是整个野生动物的代表，世界野生动物保护基金会的“图标”（logo）就是大熊猫，了解“Xi Wang”的象征意义能拓展学生对文本抽象概括意义的认识，丰富学生对文本内容所承载的社会意义的认识，只有在教师的细腻解读和具体引领下，学生才能对文本内容重组并把握文本标题中的象征意义。

4. 细读五至六段落，重构文本标题中“故事”本意

让学生从“Xi Wang”故事中感悟体会到人文情怀是文本叙写故事的本意所在。要求学生细读自然段落5-6，引导学生从文本中领会理解列举法、使用警语等说明方法，具体地感知熊猫的生存困境和人类的应对举措，提炼文本有关“Xi Wang”故事中所蕴藏的唤醒学生关爱野生动物意识的写作意图。文本中所介绍的有关“Xi Wang”的成长故事不只是对熊猫“Xi Wang”做简单的叙事、描写和说明，其意在以故事为例要求学生做更深层次的理性思考，依据这一故事提炼、概括出关爱野生动物、关爱自然、关爱人类的人文情怀。

5. 审读完整文本，重构文本标题的文体特征

文体对于文本的内容、结构等都有较强的约束和规范作用。故事与通讯报道都有自己较鲜明的文本建构方式，把握文体有助于读者较准确地解构、建构、重构文本，提高文本解读效能和发展文本阅读技能。通讯报道常用故事来阐述道理，但是故事不是文本的主体部分，学生在解读这类用故事阐明事理的通讯报道中容易把故事作为文本的主干内容，混淆对文本的主旨意义的把握提取以及对文本解读产生偏差和误区。

故事与通讯报道的主要文体要素在文本中都有所体现。该阅读文本总体上是一篇通讯报道，但文本花了较大篇幅叙写了一个故事，因而故事与通讯报道文体特征对文本行文结构产生了影响。学生从整体上解读文本，便于在深度解读文本的基础上理解故事与通讯报道之间的文体区别，也能深化文体对文本标题的内在要求以及特色的认识。学生在解读该文本时易把该文本看作一个故事，但文本中的故事只是为了举例说明以“Xi Wang”为代表的野生动物所面临的生存困境，并不是文本的主旨内容，通讯报道往往需要故事来说明道理、表达观点。通过对文本内容深层次的重构能让学生体会到文本标题的原意是用“Xi Wang”的故事来警醒人们关爱野生动物的生存环境并采取切实措施向它们伸出援助之手，这样看来文本标题用故事而不用通讯报道就不会与文本教学提示语相矛盾了，用故事做标题实际上是凸显了该文本通讯报道文体的显性写作手法，用故事来举例说明深刻的道理的通讯报道往往更有可读性和感召力。

读中阶段中的标题解读活动深化了读前阶段中所获取的相关文本认知。学生在标题解读引领下的多重阅读任务中重构了对文本的认知，完成了与文本的多重互动，为学生在读后阶段中进一步在赏析标题中拓展文本提供了前提条件。

（三）读后阶段中的标题解读活动——拓展文本

读后阶段中的标题解读活动关注文本的拓展。拓展文本就是引领学生以文本为凭据，但又超越文本，对阅读文本做发散性思考，通过联想、想象引申来扩展文本的主题思想、核心观点与核心语言，唤起阅读感受，引发思想与情感共鸣（戴军熔，2015）。拓展文本的过程就是让学生浸润在富有人文意蕴的阅读文本中，在感知文本的语言美和人文性的过程中领会人文性和工具性的双重属性，逐步养成用优美的语言形式表达美好的思想观念的意识和能力。依托文本所开展的阅读教学实际上是借助具体的阅读文本持续渐进地培养学生的阅读技能、发展他们的综合语言素养。

读后阶段中的标题解读活动是在读前、读中阶段中的标题解读活动的基础上展开的，教师要引领学生在全面探究、重拟标题过程中拓展文本，全面地感知标题在文本形成、发展过程中所发挥的作用。

1. 聚焦文本尾段尾句探究文本标题

探究标题能加深学生对文本进行拓展性的认识。文章标题常用修辞方法来增加其内在意蕴，最常用的修辞手法有比喻、象征、借代、双关等，采用某种修辞手法所撰写的标题的意蕴更浓郁，更能寄托作者的深刻写作意图和丰富思想感情，读者要结合文章的完整内容来探究标题的修辞意义和作用，探究标题中的修辞作用和意义能拓展学生对文本的认识。可引领学生聚焦文本的尾段尾句“We believe that where there is Xi Wang, there is hope.”来加深学生对文本的认识，该句中“Xi Wang”与“hope”同现，起到了一语双关的作用，标题中的“Xi Wang”即“hope”；而且“where there is Xi Wang, there is hope.”既是对英语谚语“Where there is a will, there is a way.”的巧妙化用，也与中文警句“有志者事竟成”有异曲同工之妙，展示了作者对文本话题的独特认识：正视野生动物的生存困境，积极采取应对措施改善自然与环境的不和谐现象，彰显了教材编撰者对语言学习中的人文性的切实考量。

2. 审读完整文本重拟文本标题

给文章重新拟定合适标题，是引导读者对文本再做重新深度思考的过程。要求学生再次审读完整文本，小组依据拟定标题的常用方式（见表3.3.2.1）讨论重新拟定一个文本标题，小组在拟定标题后在全班讨论各自所拟定标题的优劣之处。拟定标题可以以贯穿整个文本的线索为题，如写作对象（核心的人、物、事件、主题）、写作主旨意图等为题；拟定拟题还需关注标题的语言结构特点，要生动形象、新颖含蓄、言简意丰、发人深思、能激发读者的阅读兴趣。

教师所提供的常用标题拟定方式表为学生搭建了重新拟定标题的支架，学生可借助重新拟定标题的语言任务来对文本展开拓展性的深度思考，学生对各自所拟定的新标题相互讨论需要他们认知活动的深度参与，重拟文本标题的拓展文本的标题解读活动能发展学生的批判性思维能力。

四、对基于标题解读的阅读教学实践的思考

（一）标题解读活动与文本解读活动要相互促进

标题的意义和特质是读者在不断深入的文本解读活动中所叠加建构、重构和拓展而成的。文章的标题应是与文本内容严密贴切的，不能游离于文本内容之外，对文本整体感知才能提炼出文本内涵；如果文本没有主旨句的话，更要去整体感知文本内容，对它们做准确概括，悉心领会作者所给定的文本标题的含义，对文本标题的理解，要聚焦作者的写作意图并联系文本主旨来思考，切不可脱离文本内容和主旨从字面上去理解标题含义。在不断地从多重视角，如建构、重构、拓展文本的解读标题的阅读任务的过程中，文本标题的形式与意义被不断地展示在读者面前，冲击着读者对标题与文本的理性与感性认知，丰富着读者对文本标题的完整认知。

不同文体一般具有各自相对较固定形式结构的标题形式，把握不同文体的标题形式有助于准确地解读文本。说明文、议论文的标题拟定方式不如记叙文那样种类多样，记叙文的标题拟定方法较多，记叙文可以以人名、人物称谓身份、人物和“我”的关系、人物的品格、我的感受、线索物、中心事件及其发生的时间、发生的环境气氛、发生的地点来拟定标题，写物寄意的记叙文还常常以“物”（描写对象）命题、引用诗句为题。在结合标题解读文本的过程中，要基于不同文体的标题特征解读文本，将文本解读与特定标题的解读完整地结合起来，开展个性化的标题解读。

（二）设计多元解读文本标题的语言任务来提升学生的标题解读能力

文本标题的意义具有多向性，需要多样性的赏析性语言任务来揭示。作为基本语言学习活动形式的阅读有利于发展学生的阅读能力和综合语言运用能力，标题解读活动作为阅读活动的基本内容自然对综合语言运用能力的发展也责无旁贷。标题往往具有象征意义、语带双关，寄托着作者感情的出发点，概括着文文本的主要内容，提示着文本线索或揭示文本的文眼，能引发读者的阅读欲望，而标题中的多向性意义需要师生共同发掘并开发设计语言任务来运用，与标题解读相关的阅读能力是离不开相关阅读任务的训练和发展的。

五、结语

从读前阶段的解读标题关注文本建构、在读中阶段的标题解读关注文本重构，而在读后阶段的标题解读活动关注文本拓展的视角来促进文本阅读教学只是利用文本标题解读文本开展阅读教学的一种途径，教师还可从美学、语言学等视角来赏析运用标题。各类大型英语测试阅读题型部分都有考查标题解读能力的题项，但学生在该题项的实际得分率一般都较低，这与学生在平常阅读学习过程中未能得到充分训练是密切相关的，因此在平时阅读教学中，加强标题解读是具有很强现实意义的，从多重视角解读标题也是发展学生阅读技能和培养语言综合素养的重要手段。

注：本文系江苏省扬州市教育科学“十二五”规划立项课题“初中英语阅读教学培养学生思维能力的研究”的部分研究成果，课题批准文号为G/15/P/009。

参考文献

［1］ 卞金华． 基于文本特征的阅读教学实践［J］． 中小学外语教学（中学篇），2014（11）．

［2］ 陈琦，刘儒德． 当代教育心理学（第2版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2009．

［3］ 戴军熔． 区域高中英语文学欣赏选修课程群的教材开发：实践与探索［J］． 中小学英语教学与研究，2015（11）．

［4］ 教育部． 义务教育英语课程标准（2011年版）解读［M］. 北京：北京师范大学出版社，2012．

［5］ 施良方． 学习论——学习心理学的理论与原理［M］. 北京：人民教育出版社，1998．

［6］ 王荣生等． 语文教学内容重构［M］. 上海：上海教育出版社，2014．

［7］ 王守仁，何锋． 义务教育课程标准实验教科书·牛津初中英语八上（学生用书）［M］. 南京：译林出版社，2012．

Practice of Reading Instruction Based on Title-interpreting

Bian Jinhua

Abstract: Title-interpreting can be applied throughout the whole reading instruction as elementary reading tasks. These reading activities related to the title-interpreting, like constructing texts through interpreting titles before reading, reconstructing texts through interpreting titles during reading, expanding texts through interpreting titles after reading, are able to integrate all the text-integrating activities through title-interpreting; also, the activities deepen students’ thoughts on the forming and developing texts with texts, furthermore, improve students’ reading abilities and comprehensive linguistic qualities.

Key words: reading instruction; interpreting a title; constructing a text; reconstructing a text; expanding a text

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第2期）