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昨天晚上，中教君为大家奉上了朱煜老师的精彩微课《上好语文课的三个步骤》 受到老师们的积极参与，朱老师也为大家解答了很多教学工作中的困惑。
为了把这份送给语文老师们的福利扩大，本期好书推荐趁热打铁推出吴中豪教授主编的小学语文教学三部曲套装。
吴中豪小学语文教学三部曲套装 ￥ 81 包邮
分册：《小学语文教学内容指要——汉语·阅读》《小学语文教学内容指要——写话·习作》《从“教课文”到“教语文”》
缺乏结构化的语文教学内容
我国中小学语文课程长期缺少结构化的教学内容，语文课究竟“教什么”主要凭一线教师个人经验去判断和选择，造成语文教学内容的随意、零散、无序和经验化。这不仅影响我国语文教材编写的科学性，也使得语文教学以及学业评价缺乏必要的依据。
那么，语文教学内容为什么长期难以构建呢？
首先，这与语文课程“综合性”特点有着密切的关系。语文课程不仅承担培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。由于长期受社会环境和政治运动的影响，语文课程一直纠缠于工具性和思想性（现在提人文性）的争论，使得原本就纷繁复杂的教学内容变得更加扑朔迷离。
其次，是和语文教学内容的复杂性和不确定性有着直接的关系。语文学科的教学内容涉及语言学、文字学、语用学、文学、写作学、修辞学等多门学科，如何将众多学科知识融汇整合成语文学科的教学内容，确实难度极大。
“教什么”是绕不过去的问题
编制语文教学内容确实是一项极其复杂、困难的工作，特别是要获得社会各界以及语文教师的广泛认同，实在不易，但这不能成为回避的理由，也不能因为其复杂而不作为，因为这项工作一天不做好，语文教师就一天不能摆脱在暗中摸索的困惑。对于每天都要站在讲台上的语文教师来说，“教什么”是个必须面对而且绕不过去的问题。
其实，2011年版的《语文课程标准》已经意识到了语文课程标准没有“教学内容”的缺陷，所以把第二部分内容设定为“课程目标和内容”，不过究其具体内容，依然给人只有“课程目标”没有“教学内容”的感觉。
《语文教学内容指要》基本依据语文课程标准在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性五个方面制定的四学段的教学目标和内容，参照发达国家和地区母语课程教学内容的分类，并结合优秀语文教师的实践经验来确定编写框架。由于再语文教学中，阅读和习作所占课时最多，地位更加重要，教师们对理清这两大类教学内容的迫切性更强，期望值更高，所以目前这套书首先编写出了《汉语·阅读》和《写话·习作》两个分册，分别涉及汉语、阅读、写话、习作四个领域。
试图解决当下小学语文教学内容研究方面的三个问题：一是梳理语文教学内容的结构体系，解决小学阶段的语文课究竟“教什么”的问题；而是研究各类教学内容的分年级组织，解决各个年级语文课究竟要“教什么”的问题；三是对核心教学内容做深入研究，对其教学价值和内涵做出界定，解决这些核心教学内容的教学程度问题。
用课文来教语文
“用课文来教语文”——广大语文教师对这一观点在理论上是完全认同的。课文只是教语文的材料，是“载体”，如叶圣陶先生所说只是“例子”，语文课就是要用课文这些“载体”和例子来教学生学语文。可惜长期以来，这只是一种理性的认识，“教课文”却成为了语文课堂上的教学常态。
比如教学《香港，璀璨的明珠》，最后教师作总结时问学生这堂课学到了什么，学生回答说“懂得了香港是我国南部一颗无比璀璨的明珠”“香港很美丽很繁华”……至于在语文知识或语文能力方面究竟有何长进，学生包括老师往往都说不清楚。这样的语文课，其教学效率当然很低，甚至连这堂课是否是“语文课”都令人质疑。
语文课如何实现“教课文”向“教语文”的转变，这是当前语文教师普遍关心的热点话题。《从“教课文”到“教语文”》结合小学语文各年级所涉及的具体课例开展了专题行动研究。书中汇集的12个研究课例，从以下四个方面做出了回应：（1）语文要用课文来教语文；（2）围绕课程内容确定教学目标；（3）基于目标的教学过程设计；（4）基于目标的习作教学设计。
【内页】·《从“教课文”到“教语文”》
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编辑 | 齐晓君
文章部分段落节选自《小学语文教学内容指要》和《从“教课文”到“教语文”》
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