原创： 吕叔湘 木铎语文
作 者 简 介
吕叔湘，(1904-1998) ，江苏丹阳人，著名语言学家、语文教育家。著有《中国文法要略》《文言虚字》《汉语语法分析问题》《汉语语*论法**文集》《语文常谈》等，著作辑为《吕叔湘文集》。
关于中学语文教学的种种问题
文 | 吕叔湘
我今天要谈的是中学语文教学的六个关系。
一、文与道的关系
第一个问题，文与道的关系。这是个老问题，而且是争论得很热烈的一个问题。我看，这里头还不光是文与道这么个两对待。我看这里是三对待。“语文”这个词本身的意思就不清楚。可以解释是语言和文字，也可以解释是语言和文学。那末，语言，文学，政治，这不是三对待吗?至于这个问题应该怎么看待，我就不说了。这一次讨论的时候会有很多高明的意见的。
二、阅读跟写作的关系
第二个问题，阅读跟写作的关系。现在有一种议论，说语文课应该以写作为中心，阅读是为写作作准备，为写作服务的。念些范文，看看这些范文是怎么写的，我们也怎么写，起这个作用。我也不说这个话是不是对。我是想，阅读本身是不是也是应该培养的一种能力。我记得我当学生的时候，在陆志韦先生班上上过课，陆先生教我们心理学，有时候也讲到别的事情。有一天，他问我们：“你们每天看报用多少时间?”我们说这可说不好，有时候有事情，报就不看了，有时候没有事情，就看上很多时间。他说：应该每天看二十分钟的报，要在二十分钟里头把这个报里头的全部内容都看进去。我们说这个不容易呀!他说：是啊，不容易就得学啊！你不看报不行，要花很多时间也不行，你得在二十分钟里把一天的主要新闻乃至重要广告都看到。我说这个故事，我的意思是说看文章不一定都要一个字、一个字看。我们有个习惯，看书从第一个字看起，一直看到末了一个字，一个字不落。有的书应该这样看，有的书不必这样看，应该很快地翻过去，把它的内容吸收进去。这个要有训练。我们在生活当中，需要看很多东西。你都是一字、一字地看，那你没有这么多时间，结果你有好些应该看的东西没有时间看。这个能力的培养恐怕是有需要的。我听说一个情况，这两年我们派了不少留学生到外国去，有些学生外语不太好，听课有困难。但是也有人外语很好，听课没有困难。可是他遇到另外一个困难，看书看不过来。外国的那些大学里头，特别是当研究生的，老师给你讲那么一次以后，开一个很长的书单子给你，三十本，五十本，要你看。一门课是这样，两门课加倍，三门课三倍。如果一个字、一个字看下去，这个速度，一个学期只能看个三本、五本。那些老大厚的一本一本的东西，你一定得在有限的时间里头，把大量的需要读的书都读了。这就得有一个本事，这个本事要训练。这就是说阅读本身也是一种需要培养的能力。
三、今与古的关系
第三个问题想谈谈今与古的关系，就是文言文的问题。现在对于中学里的文言文，有各种不同的主张。有人主张念，并且嫌现在课本里选的古文太少，希望增加；也有的同志认为中学里文言文大可不念，可以取消。到底应该怎么办?这个问题似乎应该从学文言文的目的讲起。到底在中学里面，教文言文是什么目的?可以说有几种目的：第一，是古为今用。在现代的书面语里头，时常会出现一些文言词语，甚至于引—段文言文，或是引两句诗，要能够看懂，就得学一点文言。这是一个说法。还有古代文艺，古代有很多好作品，我们要能够欣赏。这也是一个目的。再进一步，还有一个文化遗产的问题。我们中国历史长，文化遗产丰富，现在的青年如果不学文言文，这个遗产就丢了，不好。这又是一种说法。对于这个问题应该怎么看?于是学不学文言文成为一个问题。另外还有，现在中学里分文科理科的还是少数，实际上它有这个区别。有的同学他已经决定将来要学理、工、农、医；有的同学将来要学文科，学社会科学。这两种同学是不是要区别对待?有的同志主张，将来学理科的同学，文言文可以不必学了；学文科的应当学，还要多学一点。是不是要这样区别对待，这也是一个问题。我发现老一辈的科学家很多能作诗的。现在也有这种例子。我从前在苏州中学教书的时候，有一个学生，是学化工的，他现在在上海化工学院教书，最近写了一首诗寄给我看。他学化工的，还是能做诗，所以说文科、理科在这个文艺欣赏方面一定有根本的区别，恐怕也不一定。
四、教与学的关系
第四个问题，谈谈教与学的关系。教，是教师这一面；学，是学生这一面。在教课当中，教师要起主导作用，这个没有错；学生学习要有主动性，这也没有错。教师的主导作用跟学生的主动性怎么结合？要偏于哪一方面就不妥当了。回忆我当中学生的时候，有一次，我们的英语老师生病了，请了一位代课老师。他第一堂课在黑板上写了几个字：左边写个“被动”，右边写个“主动”，当中画一个箭头，表示要从被动到主动。他说：我知道你们平时上课，就是老师讲，你们听。我要把你们的学习方法改变一下，让你们主动。他的具体的做法我就不细说了。这一件事情在我的脑子里印象很深，几十年了也没有忘记。我觉得我们学生的学习有毛病（不光是语文课，别的课也如此），只会死记硬背，教师也是鼓励学生死记硬背。我当小学生的时候，有一课是“新书一册，先生讲，学生听”。（这是很早很早的课本，恐怕在座的同志没有几位见过这个课本。）“新书一册，先生讲，学生听”，小学生一、二年级也许只能如此。慢慢的从小学到中学，到大学，不能老是“先生讲，学生听”啊，这样恐怕效果不会好。要逐渐培养学生主动学习的能力，不要老等人家给，要学会自己去拿。我发现，我们这个习惯很深。我去年招了几个研究生，他们也提出来：“先生，你给我们讲点什么吧！”我说我实在没有多少可讲，三言五语就讲完了，主要靠你们自己看书，发现问题，咱们来讨论，互相启发。我现在给他们搞了个讨论班。第一次上课的时候我就说：“你们得准备。这一次就预定下一次讨论什么问题，回去各人准备。到时候大家发言，互相辩论也可以，互相启发也可以。你们都不讲话的时候，我也不讲话，那我们这一堂课就算结束。”那只能如此，你不这样子，他老是“先生讲，学生听”，还得了吗！苏灵扬同志在这里，是不是你们教育学会也讨论讨论学生的学习方法，死记硬背的方法要改变。这个问题是个很大的问题，应该把它看得很严重。因为我们知道，我们要有知识，这是不错的，更重要的是要有智慧。你光有知识，你不会用那些知识，那也是枉然。那样的知识没有用，是死的。你有智慧，你就能运用这些知识。所谓智慧，好像这个词很高超，其实不然。智慧就是能动脑筋。你会动脑筋，所有的知识都能供你使唤；你不会动脑筋，那些知识不为你所用，不是你的东西。我们各门学科都有一些基本的知识要记住。基本的公式、规律要记住，这是不错的；但是，不是所有的七零八碎的繁琐的东西都要记住。书上都写着在那里，到时候你去查一查就行了。没有谁把对数表都记住，对数表印好在那里，到时候你去翻一翻就行了。但是怎么用这个对数表要学会。语文要记忆，要有点背诵工夫，但是这也应当是主动的。你觉得这一段文章好，美，觉得这些词句有用，你就把它读熟记牢，这是主动。如果你并不感觉兴趣，只是奉命背诵，那就是被动。
教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是教师给学生的最宝贵的礼物。就是给他一把钥匙，他拿了这个钥匙能够自己开箱子、开门，到处去找东西。你不给他这个钥匙，那有多少宝贝他也没有法子拿到手。有的教师讲课能讲得眉飞色舞，能让学生听得津津有味，这当然是好事。但是过后还得仔细想一想，到底这一堂课给学生一些什么东西。如果学生确实有收获，那是好上加好。如果学生没有得到多少实惠，那就只是看了一场表演。古人有两句诗，“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人。”一个绣工，一个神绣，绣的东西好，我这个鸳鸯绣好了以后，可以让你看，可是怎么绣的不教给你。当然我不是说这个老师有这样的意思，他决不会有自己留一手的意思，不是的。但是他不知道重要的不在于讲得有趣，而在于使学生得到一把钥匙。这么教恐怕也是不容易，但是应该朝这个方向努力，让自己的学生个个都能动脑筋，能够自己解决问题。现在国外在研究人工智能，就是教机器人，第一步是让机器人能够照你的话做事情。你叫他去拿什么东西，它就去拿什么东西。现在又在研究第二步，教机器人动脑筋，如果第一次做错了，第二次不会再错，就是从错误中得到经验。那些机器还要把它教得会动脑筋，那我们教的是人哪，那是比机器人更高一级的，我们一定要教会他动脑筋。
五、讲和练的关系
第五个问题，讲和练的关系。现在大家都说少讲多练。少讲，讲什么？因为可讲的东西可多啦，你要少讲，就要有选择。这就很值得研究。多练，练什么？现在对这个问题有不同意见。有的老师主张，练作文为主；有的老师主张，单项练习更重要。尤其是这两年的高考的语文题，不是一般的命题作文，都是什么改写，缩写，还有许多别的填空、改错等等。因此，听说中学里面都是搞单项练习，搞得很热闹，作文好像是第二位了。这个问题还是值得研究的。光就作文这一件事情讲，里边有几个关节：命题，怎样命题合适；批改，怎样批改合适；还有讲评。作文在语文教师的工作中是很重要的一环。有的老师就被作文的“精批细改”压得喘不过气来，得讲究实效，看作文这个工作怎样做收获大，而又不至于弄得筋疲力竭。另外就是单项练习。单项练习我看是需要的，可是练习哪些？除了词、句的练习以外，逻辑思维的训练要不要包括在内？还有口语，还是光练习写呢，还是也练习说话？还有练写字，看来只是个小事情，我看还是有一定的重要性的吧。现在我们一般学生写的字，可实在不高明。写字第一要清楚，我讲点亲身经验。我有很多读者给我来信，问一个问题什么的。我要回信，可是一看他底下的署名，龙飞凤舞，我认不出来，我怎么回他的信呢？寄到哪里去，让什么人收呢？我这个信没法回啊。他要达到的目的，他自己破坏了。写字起码要让人认清楚，进一步，多少也要好看点儿。不一定讲究书法，要怎么怎么美，总不能叫人看了皱眉头。我看我们现在中学生的字是很差的，有些大学生的 字也不好。有时候收到日本朋友给我写的信，写的汉字一般比我们的字好。我很想打听一下日本学校里练字用个什么办法。这是插话，回过头来还讲“多练”。那么这个“多”多到什么程度？这也是值得研究的。有人主张“一日一文”，就是每天写一篇，这值得考虑。假如很认真地写一篇文章，那是需要花一定时间的。每天在作文上花这么多时间，他还有别的功课呢，别的老师是不是会有意见？
六、课内和课外的关系
第六个问题，谈谈课内和课外的关系。语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。特别是看小说，那是更普通了。不看小说的学生恐怕很少的，问题是看什么，怎么看。对待这件事情，我们可以采取不同的态度，或者是加以指导，或者是任其自流，差别很大。你指导，可以告诉他哪些书是值得看的，哪些书不值得看，看书应该怎么个看法，注意哪些。有了适当的指导，他就更容易得益。假如放任呢？那就可能收到的效果很差。不值得看的，他在那里看；很好的书，他也草草了事看过去，没把当中的好东西看进去，没有取其精华，去其糟粕。所以课外阅读的指导很重要。还有，学生里面一部分喜欢看书，一部分有时看，有时不看，还有一部分学生就是不喜欢看书，喜欢踢球，喜欢干别的，不喜欢看书。要是我们把课外阅读抓起来，就能够把喜欢看书的学生由少数扩充到多数。这对课内的教学有很大帮助。可以在学校里面组织一个专供学生用的图书馆，跟老师用的分开。有条件的，还可以一个班一个级组织一个小图书馆，这种小图书馆可以让学生管理，让他学会管书，学会借书、还书这一套规矩。现在有些同志已经做了多年工作了，但是没有一个好习惯，把图书馆的书当自己的书一样，钢笔、红蓝铅笔在上面画。象这种事情就可以在中学的小图书馆里训练训练，培养他们使用公共图书的本事。
上面讲的六点，一、二、三也就是文与道的关系，读与写的关系，今与古的关系，都是基本上属于教材方面的问题；四、五、六，也就是教与学的关系，都是主要属于教学法方面的问题。
（原载《语文学习》1980年第1期，有删减）