《陶行知教育名篇》是由“中国陶行知研究会”主编的陶行知教育著作的普及性读本。第一篇为《教学合一》，这篇写于90多年前的教学论，在今天仍然越读越有味道，越想越有道理，也就越能明白“教学合一”这一论断对于当今深化教学改革所起的指导作用。
先来看陶行知先生开篇写到的当时学校和老师的普遍情况，“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教之外，便没有别的本领，除书之外，就没有别的事做。”“论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉就将教和学分离了。”
读着这段话，分明就看见陶行知先生那激愤的态度、生气的表情、严厉的语气、忧思的神态，这是对当时的教学现状何其不满呀。这是90年多前的现象吗？怎么看着就像是现在的情况呀！怎么想着往往就是眼前司空见惯的现象呀！这不是夸大其词，你能说没有吗?
面对这种想象该怎么办？陶先生告诉我们，“依我看来，教学要合一，有三个理由。”“第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三先生须一面教一面学。”
对照我们当前的教学改革，对照我们当前的教师专业发展，是不是在按照这一理论在实践吗？
先来看第一点，“教学生学”，是指“不要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个法子找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的法子，解决别的问题。”
再看第二点，“教的法子必须根据学的法子”，是指“怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。”
老师们真的要仔细琢磨这两段话，理解其要义，这不是推行新课改最需要的吗？这不是推进素质教育最需要的吗？这不是当前教学改革正着手抓的吗？那为什么现在的老师还不这么做呢？
深究一下就会明白，不是不明白理念，而是把理念落实到行动上远不是说说那么容易。因为讲授法远比“教学生学”省力省时，且又不必担心课堂上出现老师难以应付的“偶发事件”；至于每一个学生学得如何就顾不得了，反正是我该讲的讲完了。当这样一种思想根深蒂固时，推进教学改革就只能是表面文章了。
还有第三点，“先生须一面教一面学”，这里的“学”显然是先生的“学”，“孔子说的‘学而不厌，诲人不倦’，真是过来人阅历之谈；因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，我却觉得十分的枯燥。”
这就是在告诉我们，当教师，不仅是让学生学，还必须自己不断地学；没有自身的学习成长，哪里有指导学生学的水平和效果的提高？这也就是在今天大力促进教师专业发展的理由，这一理由早在90多年陶先生就谆谆教导过我们。问题在于，老师们学了没有？学了什么？学到了什么程度？仅仅学习一本教材、一本教参、几本教辅的老师能把学生的学教到什么样子确实值得忧虑。
掩卷沉思，感谢的是，陶行知先生90多年前就指给了我们教学改革的方向和目标，他的教育思想在今天让我们感到如此具体实在，如此富有针对性和指导性，也让我们的教学改革找到了理论支撑。遗憾的是，时至今日，还有太多的老师并不了解陶行知，更没有接受他的思想，还是在传统僵化的教学模式中，日复一日过着自以为平淡无奈的教书生活，远没有享受到“学而不厌、诲人不倦”的教育幸福。
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