今天在余映潮老师的网站上淘到了宝贝——九年级上册“教学新点子“系列。其中就有我前两天上的《唐雎不辱使命》一课。
于老师不愧是大家啊！我还说要等到讲完课文让学生编排课本剧，而且自认为这个创意不错。可是看到于老师的新点子设计我就自愧不如了。
且看：
教学角度：演读——让学生过一把“演戏”瘾，在表演中自觉切入文本，深刻把握人物形象。主要教学步骤：
一、朗读入“戏”。
⒈学生试读——教师指导朗读（重点是人物对白）——学生表情朗读。
2．教师表情范读——学生表情译读全文。
二、师生说“戏”。
1．师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。
2．师生说“人物台词”（对白，独白，旁白）。
三、演“戏”竞赛。
1．学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。
2．挑选两组同学进行演戏竞赛。
四、学生评“戏”。
1．学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。
2．学生各用一句话评说文中的三个人物。
3．教师小结。
于老师没有把课本剧当成是学完课文的拓展延伸，而是以之为载体，把“戏”直接搬上课堂这个“舞台”，用“戏”一线串珠，通过入戏、说戏、演戏、评戏四个简约的板块步步深入、渐入佳境，创造性的完成教学任务，不但完成了对内容的深入理解，而且对人物形象有了深刻而直观的认识。可以说于老师在教学设计上在追求一种极致。把每一个教学步骤都进行细化的锤炼。有了译读做基础，有了探讨舞台提示和人物台词的剧本整合，才有学生的自导自演，才有了所造人物方面的“观后感”。想一想，都觉得这样的课上着一定特别过瘾！
这又让我想到了王君老师的“绝唱”——《岳阳楼记》美文诵读课。那是一堂线条简单的纯朗诵课。其基本教学步骤为三步：
一、赏读：听著名朗诵家（童自容或者乔臻等）的配乐朗诵《岳阳楼记》。
二、评读：畅谈对著名朗诵家朗诵的评价启示及反思。
三、创读：自由设计朗读并展示。（学生一般会采取“复读”、“轮读”、领读等方式）
原来语文课还可以这样上，通过朗诵直入语言的内核，深入作者情感的深处。仅仅是读，虽然处理得简约，但课却上得美轮美奂，余音绕梁。
想想自己的教学有多少环节是如此锤炼细化与追求完美的极致呢？
