家长求助：我家孩子今年刚上小学，面对一年级语文老师布置给孩子的一些作业，家长应当怎么办？不是说一年级应当没有作业吗？唉，总之是挺矛盾的，没有作业固然轻松，可后续会跟不上的呀，所以还是盼着有点作业才好。可有了作业又不知道该怎么样辅导孩子。

答：您的担心与矛盾，是所有一年级新生家长所共有的。一方面坚挺“没有作业的规定”，一方面又担心“完全放养后续跟不上”。是啊，面对不管你家孩子用功或不用功都会在那里等着的中考和高考，面对中考和高考战场上不见硝烟却“纷纷落马独木桥”的严酷筛选，家长到底应该怎么做呢？当然是帮助孩子老老实实训练良好学习习惯、扎扎实实打牢优质成绩基础了。那么，如何训练良好学习习惯而不被孩子逆反？如何优质成绩基础而不被输在起跑线？与一年级语文老师布置给孩子的作业类型相对应的，家长也应当从三个方面入手并配合：

1、大声诵读类作业：家长一定要“放得下身段”陪孩子你追我赶“比赛式”完成

对于一年级新生，语文老师布置给孩子的第一类作业一般会是“大声诵读类”，此类作业虽不是正式书面作业，但对六七岁的小孩儿而言好处是极多的。

◆家长为什么一定要引导孩子习惯“大声诵读”？

好处之一：对右脑开发大有裨益。

日本教育学博士七田真在《超右脑开发训练》中有两个重要论述，一是要注重“视、听、读三位一体开发右脑”，二是“高速视听读让右脑发挥潜能”。

与此同时，七田真还着重强调了瞬间打开并进入右脑的三个步骤：一曰冥想，二曰呼吸，三曰想象。对六七岁的小孩子而言，使他们学会并使用冥想、呼吸等专业训练方法开发右脑，明显困难多多——就没有更接地气的、更适合于六七岁小孩子右脑开发的训练方法了吗？有的，那就是“大声诵读”！

“大声诵读”说起来很简单，但却是完全契合并内嵌了“冥想、呼吸、想象”这三个步骤的。换句话说，六七岁的小孩子可以不必去懂专业又高深的冥想、呼吸、想象等步骤，但“大声诵读”专注凝神、发声吐气及将文字图像化的过程，却无不是在老老实实、自然而然地实践这三个步骤。

好处之二：会帮助孩子习得“专注力”

良好的专注力对孩子们学习成绩优秀与否起着至关重要的作用，这一点家长都知道。但是，如何提升孩子们的专注力呢？信息时代美其名曰“训练专注力”的丛书与方法铺天盖地，但真正能够被六七岁小孩子落地执行、快乐接受的却少之又少，而“大声诵读”便是这少之又少其中的佼佼者。

亲身试过“大声朗读”的家长可能都有体验，如果你不全神贯注的话，要么会读错，要么就跳行，要么就磕磕绊绊自己都没眼看、不忍听。只有高度关注、心神合一且气沉丹田，才能够读得流利畅顺且抑扬顿挫、情感饱满。一年级小学生初学识字，对会认会读的简单儿歌或诗词有极其深厚的兴趣，如果再加上家长的温柔鼓励、热情赞美，那必然是会乐在其中、乐此不疲的。

一声声清脆，一句句认真，孩子们每天用三十分钟左右的时间（既可一次30分钟，也可将一个30分钟分成更小的时间单元来完成）进行“大声诵读”，孩子们便会在不知不觉中习得注意力集中的方法，并在无知无觉中将其内化为身体的自动化反应——拥有了“专注力”，学什么科目会不好？做什么事情会不成？

好处三：对词汇积累和写作能力极有助益

“大声诵读”的每三层重大利好，是对孩子的词汇积累、写作能力提升都有很大帮助。六七岁小孩子最深最快的记忆方法是“摄像式”的，而大声诵读的过程，高度专注下过眼、过口、过心的诸多词汇和句式、汉语语感等，都会在不知不觉中被形象化“摄入”孩子的大脑，调用的时候也必然是“伴随语境”而灵活机变、信手拈来，绝不是死记硬背的词汇可以等同的。

◆家长如何帮助孩子“爱上”大声诵读？

家长如何帮助孩子“爱上”大声诵读呢？其实也不难，只需要做到两点即可：

一是家长不把“大声诵读”作业当作业。要么把“大声诵读”当作是亲子游戏，权当是与孩子一起玩玩闹闹、开开心心共度一小段温暖时光；要么干脆当作是自己锻炼身体的时间也成，通过“大声诵读”用以调理气息、训练吐纳。

二是家长要肯“放得下身段”。有些家长总是习惯“端着”、时时“绷着”，跟庙里头泥塑的菩萨似的，要么怒目金刚型儿，要么端庄肃严型儿，总之就是固定表情、固定姿态不肯变换——这样子如何陪好一个六七岁的小孩子呢？

当妈妈的最好是洗掉精致妆容、换掉裹身短裙，宽宽松松的居家服、精灵古怪的小表情（当爸爸的也是一样，身为一个六七岁小孩子家长，最好是当孙悟空，千万别作圣唐僧），将自个变成另一个六七岁的小孩子，与自家小孩儿一起，你一回合、我一回合，每天来这么几场亲子诵读比赛，孩子又怎么可能不“爱上”？

2、亲子阅读类作业：家长一定要“舍得了时间”陪孩子角色扮演“代入式”完成

对于一年级新生，语文老师布置给孩子的第二类作业大多会是“亲子阅读类”。不少家长认为老师布置的“亲子阅读类”作业是多此一举的，是凭白给家长增添负担的。确实，“亲子阅读类”作业，属于非正式的“无形作业”，它不像正式的书面作业那样，完成与不完成之间根本就没明确标准，更不可能精算量化——完成？不完成？之间到底有什么区别？

◆家长为什么要高度重视“亲子阅读类作业”？

“亲子阅读类作业”为什么如此重要？为什么被无数教育专家、学者及亲身受益的人们无限强调呢？

第一，“亲子阅读类作业”是孩子创建正确三观的“根”。

“仁者，人也，亲亲为大。义者，宜也，尊贤为大。亲亲之杀，尊贤之等，礼所生也。”这是孔子答哀公问政时的一段话。什么意思呢？“仁”，乃人类的本质，是以亲爱亲人为起点的道德感；“义”，是合宜、恰当，尊重贤人是社会之义的重要内容。也就是说，孔子希望人们个个怀仁心，发自内心爱父母，再通过推己及人的方法，达到“爱亲则继爱其人”、“孝之放爱天下之民”等社会效果——孩子们如何抵达这样的境界？如何成为这样的人？

途径有两个：一是对父母亲人日常言语行为的无意模仿或有意效仿，另一个最重要途径就是“阅读”——而阅读，更是对孩子不知不觉间已经习得了的父母亲人不良言行的矫正和重建。一年级小学生也不过才六七岁，他们要如何通过“阅读”实现对三观的建设或矫正呢？当然是需要有人引着带着帮着啊，而平均受教育程度越来越高、自身便是立体化知识宝库的现代父母，当然得是那个当之无愧的不二人选！

第二，“亲子阅读类作业”是孩子看见美好世界的“窗”。

四五十岁的家长还都不曾忘记吧？那时候课外书籍极度匮乏，一个班级中有人带来一本课外读物，本人甚至会成为全班乃至全校的宠儿，会被痴迷读书的同龄人各种“巴结”。一旦“巴结”成功，一册在手，简直是不吃不喝不睡也必得在限定的极短时限内看完，有人边走路边看撞人撞树的、有人整夜趴被窝里抄书着火的、有人为早一眼看书动手掐架的……当年那些痴迷读书的同学，有哪一个是混得很差的？

是的，尽管他们的父母家人大多数大字不识一个，只能够给孩子提供一个勉强不饿着、不冻着的生活条件。但是，因为有了那些读过的书，他们才真正看见了世界的大美好与大广阔，他们后来的生命定位与价值便注定了与不喜阅读、心灵贫瘠者迥然不同！

对一年级小学生而言，与父母一起阅读会成为他们“最好的生活方式”，也会帮助他们从阅读过程中产生“最美获得感”——如果不阅读，距离大自然与玩泥巴无比遥远的孩子们、生在城市水泥丛林活在电子化新产品密集轰炸中的孩子们又能干什么呢？看电视、玩手机、刷平板？

第三，“亲子阅读类作业”是孩子与父母重建亲密的“脐带”。

“亲子阅读类作业”为什么会是孩子与父母重建亲密的“脐带”呢？

一则，当孩子脱离母体呱呱坠地，从那一刻起，便完成了孩子与母亲生理意义上身体与身体的完全分离。

二则，一年级孩子生理年龄大多是六到八岁之间，该年龄段意味着孩子们进入了人生的第二个叛逆期（第一个叛逆期即宝宝叛逆期是在2-3岁，第二个叛逆期即儿童叛逆期是在6-8岁，第三个叛逆期即青春叛逆期是在12-18岁）。进入人生第二个叛逆期的孩子子们，对自身生活习惯、个性自由、心灵成长、固有潜能、伙伴交往、娱乐活动都有了想要独立、不受管束的心理需求——这个年龄段，孩子们最想要完成的是与父母心理意义上的分离。

三则，孩子们从学龄前的完全放养状态，一下子进入小学一年级既正式又严格的基础教育阶段，从身体到心理都有诸多的不适应，这种不适应会加剧第二个叛逆期的种种叛逆症状与行为。

如此以来，一年级小孩子与父母之间亲子关系的走向便会趋于两极：要么更“离心”，要么更“贴心”。如此“更贴心”呢？当然需要一个好契机、好渠道重新粘合或整合。而“亲子阅读”便是这个绝佳契机、绝佳渠道！

因为，当孩子进入正式教育阶段以后，上班族的父母百般忙碌时间贵如金，能与孩子全心全意在一起的时间本就少之又少，而能够使这少之又少的奢侈陪伴时间更加高质量、更加有效益的最好媒介，有且只有“亲子共同阅读”——亲子共同阅读、共度一段阅读时光，便当之无愧成为了百般忙碌的父母与日渐独立的孩子重建亲密的“脐带”，能够实打实缩小并粘合父母与孩子之间的心理距离，给亲子之家提供更加丰裕的养分。

◆家长如何帮助孩子“爱上”课外阅读？

既然“亲子阅读”如此重要，那么，家长要怎么做才能帮助孩子真正“爱上课外阅读”呢？这方面的专著或方法指导很多很多，但能够经得住孩子“挑剔”和时间检验，且能够抵达“扶上马、送一程”之长远教育目标的途径只有一条——家长要舍得时间，陪孩子一起对所阅读书目中的角色进行扮演，或与孩子互换身份进行角色反串，总之就是要“代入式”或“游戏式”地读，只有这样才能确保孩子会发自内心地“爱上课外阅读”。

◆“亲子阅读”的操作误区有哪些呢？

“亲子阅读”的操作误区有哪些呢？根据我所了解的家庭教育案例总结，一年级新生家长们大致要注意以下两个方面：

一是，“亲子阅读”≠“买书”。

有些小学生家长对待老师布置的“阅读类作业”，处理方式就是经常性带孩子去书店买买买，整摞整摞的书抱回家往孩子房间书柜上一摆——然后？就没然后了。想起来了，就吆喝三两声：“快去读书！”“那些书都读完了吗？读完了妈（爸）再给你买！”

将“亲子阅读”与“买书”完全等同起来，这实在是一个相当要不得的误会。那么小点儿的孩子，没有父母的耐心引带和良好的家庭阅读环境长期熏陶，哪个是先天就有“书虫”潜质的啊？

“亲子阅读”这四个字，单只是按文字顺序来看也得先是“亲子”一词，后是“阅读”一词吧？所以，一年级新生家长，请不要把“亲子阅读”的关注重点放在“阅读”二字上，请高度重视“亲子”二字——“亲子”=“陪伴”！是父母与孩子“在一起”共同收获读书带来的欢笑和共鸣的；而“亲子阅读”中的“阅读”二字，其本质其实是四个字：“阅读游戏”！“亲子阅读”中的“阅读”只是介质而非关键点，真正的关键点在于“游戏”。

二是，“亲子阅读”≠听书

信息化时代各种教育资源山呼海啸铺天盖地，有些家长出于自谦或偷懒等，便理所当然*载下**听书APP或关注听书公众号，美其名曰“人家读得更专业更好听所以要把最好的给孩子”——可问题是，对六七岁的小孩子来说，陌生人“读得又专业又好听”更重要？还是亲爱爸妈共度时光的相守与熟悉声音的陪伴更重要？这两个答案绝不是同等量级的选择吧？哪怕是先天智商不足的小孩子也会毫不犹豫地选择后者，更遑论生活在城市丛林中普遍缺乏父母陪伴、对亲情极度渴望的正常孩子？

3、捉笔练习类作业：家长一定要“变得出花样”陪孩子兴致勃勃“创新式”完成

对于一年级新生，语文老师布置给孩子的第三类作业大多会是“捉笔练习类”。此类作业介乎于正式书面作业与非正式书面作业之间。老师一般会请孩子们回家之后将当天课堂所学的生字或拼音写上几遍，但不会作硬性要求（因为教育部明文规定一二年级不允许有正式书面作业嘛）——写写汉字或拼音这类作业，不少家长倒是很重视，一来是跟传统作业大同小异，需要“写”的才是作业嘛；二来，家长们思维惯性会更加偏爱需要书面书写的作业，并认定是学生就得“写”作业。

但是，对于一年级小学生而言，之所以越来越讨厌上学、讨厌写作业，问题的根源就起始于家长们对“捉笔练习类”作业的过度重视！

◆家长为什么不能过度重视“捉笔练习类”作业？

“捉笔练习类”为什么不能过度重视？“轨道居先，装饰居次。”当代书法大家启功先生如斯说。是的，汉字书写确实是一个难度相当高的事儿，它不只需要高度专注的精神力，还需要与之匹配的肌肉训练及体能支撑。

从生理发育层面来说，一年级小学生小手指的协调性、发力度、精准度要想达到“规范书写汉字”的程度，需要长时间的训练与累积，而家长过于急切的高强度训练，会使一年级小学生在体能不足以支撑手指书写过程中各种灵活运动需求的情形下，形成坏的书写习惯——纠正一种坏习惯，永远比培养一种新习惯或教会一种新技能所耗费的时间与精力多上数倍甚至数十倍。

从心理发育层面来说，小孩子大都活泼好动，可规范化的汉字书写训练过程却是极其枯燥的，点、横、竖、撇、撩、钩、折、提各种笔画好比零件，结字好比装配，它不只需要“练手”，更需要“练眼”。写字是一种非常讲究技巧训练的艺术门类，要把字写好，必须要有一个长期持续大量练习的过程。而这个练习过程要真正“见效”，最基本的前提保障是“仔细观察”。“练眼”极致化、精细化，孩子书写汉字的起笔、行笔、收笔才能够成竹在胸——“练眼”之功，又哪里是家长急功近利的短期过度训练就可一蹴而就的？对一个刚刚进入一年级、还需要为“独立处理上厕所事宜”而提心吊胆的小孩子而言，家长对“捉笔练习类作业”的过度热衷和过度重视，必然催生逆反心理和厌学行为，后患无穷。

◆家长如何帮助孩子“爱上书面作业”？

家长如何帮助孩子“爱上书面作业”？家长一定要“变得出花样”陪孩子兴致勃勃“创新式”完成！

如何“变出花样”？如何“创新完成”？传统书面作业的方式都是在书桌前正襟危坐，且必须遵守“头正、身直、臂开、足平”的八字规矩，守住“一尺、一拳、一寸”的六字距离，这对一年级小学生而言实在是超出能力范围的绝对挑战啊！如何降低挑战难度且确保训练数量和训练质量呢？方法是极多的，只看家长肯不肯用心。权且举两个例子：

第一，在家里添设小黑板（小绿板）

六七十年代的家长可还记得？在物资极度匮乏的年代，纸张、笔墨等学习用具无不堪奢侈品。那时候孩子们是如何习字的呢？有条件的找几截粉笔头（奢侈点的找彩色粉笔头），没条件的找个废旧电池把黑芯掏出来，然后再找一块空地，一溜儿小朋友一字排开，小胳膊小腿儿撂开来可劲儿写啊写啊，趣味性、竞争性及生字熟记效率兼具啊。

同理，如今的家长们完全可以借鉴，花二三十块钱购一块小绿板贴在家里随便哪块空白墙面上，旁边准备好彩色无尘粉笔或各种色彩的记号笔，灵活运用闲余时间和孩子一起在上面写写画画。写写画画的内容除了老师要求的“捉笔练习类作业”内容之外，日常生活留言、彼此传情达爱之类都可以或图或字或拼音在小绿板上呈现，亲子情感交流沟通与汉字书写能力增长双丰收哦。

第二，陪孩子进行户外书写

常去公园的家长们可能都有注意过，但凡是有大片空闲光滑地面的地方，大都会有一两个老人手执拖把一样的大毛笔蘸水写字，我自己就很喜欢看他们横平竖直、气定神闲、不紧不慢地书写过程，有时候不知不觉一看就一两个小时，其静心凝神、心气平和的效用简直堪比大德高僧的诵经真言。

作为一年级小学生家长，完全可以将此行变通来用嘛。天气晴好下学的午后、阳光明媚迎来的周末，都可以带着孩子、约上亲朋一起，有美景有清风，有安暖有陪伴，随便在哪个野外的随便哪块儿空地上，都可以择一段树枝兴致勃勃一笔一画开始书写，一举数得，多么好！

小结：一年级小学生之间的差距，到底取决于什么？

至于面对老师在微信群里发布作业“家长应当怎么办”这个问题，答案就更简单了——有且只有四个字：全力配合！有些家长之所以百般反感将作业发在群里这事儿，不过是因为作业被发在群里便意味着“家长的知情”，而“知情”是要承当相应作业责任的，比如作业完成情况的监督监管、作业完成质量的辅导纠错等——一年级小学生能不能够发自内心地爱上大声阅读、爱上课外阅读、爱上书面作业，能不能够养成良好的学习习惯、优秀的阅读习惯，最大的区别在哪里呢？就在于有没有家长高质量的陪伴！

祁云：擅散文，善评论。专注于家庭教育、写作辅导、大语文教学探索及传统经典阅读推广。

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