通常情况下，被指派教授性教育课程的教师很少或根本没有专业准备。考虑到这种情况固有的困难，克鲁格女士就如何不继续进行提供了有用的建议。
尽管可能很不幸，但大多数公立学校的教师很少有机会（或奢侈）将大量时间花在学生身上。这就是我们工作的本质——教室是由一群人组成的，在学校里我们可以与学生一对一互动的时刻充其量是罕见的。因此，为了以某种程度的一致性发挥作用，教师通常会制定一套关于学生的概括和假设并据此采取行动。
然而，性教育的独特性——随着越来越多的州要求将其纳入公立学校课程，这一领域变得越来越重要——需要重新审视其中的一些假设。迄今为止，已有 34 个州通过了要求在学校开展性教育的立法，还有其他州的任务正在等待中。1尽管如此，该学科没有授予本科学位的课程，也没有任何州教育委员会对性教育教师进行认证；事实上，最常见的情况是，性教育课程被分配给在该领域接受过很少或没有专业培训的教师。2这些教师——实际上已经被扔进了性教育课堂——不仅在方*论法**和课程设计方面训练不足，而且有望在一个极其敏感的领域促进活动和讨论。真正具有讽刺意味的是，教师（尤其是训练不足的教师）最难解决的性教育问题是那些教师的假设可能对学生造成最大伤害的问题。
不管他们个人的笨拙或缺乏经验，性教育教师都有特殊的责任避免给学生带来尴尬或痛苦。最重要的是，他们有责任记住他们的学生是具有不同家庭背景、经历和价值观的个体。
在超过 12 年的性教育经验中，我了解到，当教师尊重学生的个性并以让他们感到独特和特别的方式与学生互动时，性教育工作会更有效。我也熟悉了性教育老师对学生的最常见（也是最危险的）假设。我在这里列出了它们，以及如何避免它们的建议。如果教师不做这些假设，他们的学生会觉得他们的个性受到尊重，从而更愿意充分参与课堂活动并从中受益。
要避免的假设
1. 所有学生都来自传统的核心家庭。 这种误解与性教育课堂尤其相关，它（希望）经常提到和鼓励家庭就性进行交流。那些自动用“爸爸妈妈”这样的短语来称呼学生家庭的老师否认了大多数学生的经历，也否认了现代美国文化的现实。
在美国几乎每个地区，传统结构的双亲家庭现在都是例外。3家庭不再仅仅由异性恋已婚夫妇及其亲生子女的核心群体组成。学生家庭可能包括有孩子的单亲家庭；已婚父母有当前和以前婚姻中的孩子；有寄养或收养子女的单身或已婚父母；或与亲生、收养或寄养儿童同居的异性恋或同性恋伴侣。如果教师能够充分促进学生充分参与涉及家长的活动！孩子的交流以及家庭价值观的澄清和验证，我们有责任让我们的学生记住，在传统意义上，每天接触“妈妈和爸爸”对于当今不到 20% 的孩子来说是生活中的事实。4
那些自动用“爸爸妈妈”这样的短语来称呼学生家庭的老师否认了大多数学生的经历，也否认了现代美国文化的现实。
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2. 所有学生都是异性恋。 百分之十的学生不是异性恋，不管他们是否有意识地内化了这个事实。5不假思索地提及男学生的“女朋友”或女学生的“男朋友”是很常见的，但可能会疏远同性恋学生。这种做法向同性恋学生发出了一个明确的信息，即他们的性取向充其量是被隐藏的，最坏的情况是异常和可耻的。
除了提倡关于性取向的包容性语言外，性教育领域还有谴责同性恋骚扰和恐吓同性恋和双性恋学生的道德义务。作为社会最有效的社会化推动者之一，学校有责任反对仇恨和无知，并让所有学生在安全和有教养的环境中学习。过去否认这种环境导致同性恋青少年的自杀率比异性恋青少年高出两到六倍。6与异性恋同龄人相比，男同性恋和女同性恋青少年更有可能辍学、离家出走、酗酒和吸毒。7这种自我毁灭的行为通常是由于在充满敌意的世界中学会喜欢自己的挑战而感到不知所措。许多经常降低这些学生生活质量的自我怀疑和内心动荡，可以通过成*权人**威人物早期和一致的接受信息来避免。性教育教师有能力为此采取重大措施。
3. 所有学生都涉及*行为性**。 许多学生没有*行为性**，他们需要支持这一决定。虽然我们成年人经常对“性活跃”青少年的百分比表示担忧（并且可能不赞成），但我们必须记住，在某些年龄组和该国许多地区，没有*行为性**的学生占多数。然而，他们（和我们一样）深受电视、电影和大众媒体的影响，所有这些都传达了“每个人”都在*爱做**的信息。因为青春期是一个非常强调顺从的生活阶段，年轻人可能会通过觉得童贞是一种需要隐藏的东西来应对这些社会压力——这是一种尴尬的根源。在一个动辄用动机轰炸青少年参与*行为性**的环境中，
在涉及*行为性**的课堂演示中，教师可能会不经意间反映这种“当然所有青少年都在发生*行为性**”的心态，例如，用第二人称措辞（“当你发生*行为性**时，你需要负责任的”）。在讲课时训练自己几乎完全以第三人称说话，这将使选择禁欲的学生对自己的决定感到支持、正常和舒适（并因他们勇于抵抗同侪压力和按照自己的价值观行事而受到尊重）。
4. 没有学生参与*行为性**。 尽管家长、老师和其他相关成年人做出了所有相反的努力，但学生们在越来越年轻的时候就开始与伴侣发生*行为性**。他们需要技能来阐明他们的决定并保护他们的健康。对美国青少年的调查发现，第一次*交性**的平均年龄是 16 岁。超过一半的高中生至少有过一次*交性**，而且很多人定期*交性**。8
超过一半的高中生至少有过一次*交性**，而且很多人定期*交性**。
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对于这些学生，性教育教师面临另一个困境。虽然通常更希望学生避免过早的*行为性**，以及随之而来的所有情感和医疗风险，但精明的教师意识到，他们的偏好与大量年轻人已经参与以前被认为是专属领域的*行为性**的事实无关。成年人。没有真正有爱心的老师会选择忽视伴随年轻人决定参与性活动的现实，仅仅因为老师不愿意面对它正在发生的事实。
教师最好通过帮助他们澄清自己的决定和提高他们的决策技能，而不是为他们做决定来满足性相关学生的需求；通过教育他们关于早期性活动的风险，而不排除人类性表达的积极方面；并表达对学生福利的关注，而不是对他们的行为进行评判。
5. 所有学生的*行为性**都是自愿的。 我们每天在课堂上看到的面孔，即使是最基本的统计计算，也包括不止一名性*力暴**受害者。据估计，27% 的女孩和 16% 的男孩在 18 岁之前受到*虐性**待。9在青少年中，*虐性**待是最常见的虐待儿童形式。10此外，50% 的强奸受害者年龄在 10 至 19 岁之间，其中一半不到 16 岁。11多达四分之一的大学女性报告曾经历过熟人强奸。12（我们必须从这个数字推断，以反映初中和高中女生的经历，因为绝大多数关于熟人强奸的研究都集中在大学人群。）事实上，年轻人正以可怕的规律性受到性剥削。
也许老师可以为遭受性侵害的学生提供的最好服务是平易近人，当然，性教育课程为学生提供了一个自然的场所，让他们可以带着问题和担忧接近有爱心的成年人。在遭受*虐性**待的青少年中，有 27% 主动披露了这一事实——这一数字告诉我们，很少有成年人会努力寻找*虐性**待的迹象或果断地从幸存者那里寻求信息。通过记住，对于许多学生来说，性经历实际上就是强奸经历，性教育教师可以帮助学生开始必要的康复过程，也许可以通过让学生接触干预服务。
6.“性活跃”的学生正在*交性**。 大量年轻人正在参与除阴茎/阴道*交性**以外的*行为性**，从而使“性活跃”这个过度使用且定义不明确的流行语变得毫无意义。青少年最常见的*行为性**是单独手淫；14因此，仅关注怀孕或疾病传播风险的*行为性**课堂讨论将那些“性活跃”但未参与使他们面临医疗风险的行为的学生排除在外。
其他非*行为性**，例如*交口**、伴侣手淫、“抚摸”的变体，甚至亲吻和拥抱等良性活动，都是大多数青少年*行为性**的一部分。97% 的青少年在 15 岁时曾亲吻过某人；到 13 岁时，25% 的女孩的乳房曾被伴侣抚摸过。至少 40% 的青少年参与伴侣手淫。15到 17 岁时，41% 的女孩对伴侣进行*交口**，33% 的男孩对伴侣进行舔阴。总体而言，与伴侣发生性关系的年轻人中有 69% 的行为包括*交口**。16
当成年人否认人类全方位的性表达，只将*交性**视为“性”时，学生就被剥夺了重要的教育机会。许多年轻人认为，除了*交性**之外，没有可接受的*行为性**形式。17在这种假设下进行操作，学生可能会因进行*交性**而使自己面临意外怀孕或性传播疾病的风险，而风险较低的*行为性**也同样令人满意。*交性**是影响一个人的性感受的唯一方式的神话无疑对早孕和性传播疾病（包括艾滋病）传播等负面现象有重大影响。显然，在性健康方面，无知绝不是幸福。帮助年轻人了解*交性**并不需要享受*生活性**的教师不仅拓宽了学生的视野，而且还传授知识，通过降低青少年*交性**率来降低青少年怀孕率和性传播疾病的发生率。
人们越来越期望学校解决以前由家庭、宗教组织和社会机构负责的社会问题。可以理解的是，教师常常对处理青少年面临的性、怀孕、*虐性**待和其他复杂问题的前景感到不知所措。使事情进一步复杂化的是教师担心性教育课程必然会引起争议，它们会引发负面的社区反应，并且大多数家长会不赞成。事实上，未来和现在的性教育教师都对他们处理潜在反对他们课程的能力表示怀疑。18
由于在开展以学校为基础的性教育计划时避免所有争议的可能性很小，因此最好的方法可能是期望并接受社区成员之间的意见多样性，尊重对课程和方法的善意质疑，并运营尽管有任何争议可能导致的限制，但仍保持着坚定不移的活力。19然而，教师的主要关注点必须仍然是学生的福祉，性教育者的工作需要沉浸在对性与福祉相互作用的独特方式的认识中。如果教师了解他们的材料，相信课程的重要性，并且有明确定义的目标和目标（其中之一是学生的最佳生活质量），那么他们将能够轻松地捍卫那些保护学生的课程方法'健康、生活和个性。
近几十年来美国生活方式、家庭结构和人际交往习惯的彻底改变确实令人难以置信。正是因为现代社会如此复杂，家庭组织如此脆弱，支持系统如此反复无常，学生比以往任何时候都更需要被视为个人。作为处理特别个人和敏感话题的教师，让我们记住，无论以何种方式，我们的每个学生都是例外。让我们庆祝和尊重学生的独特性——因为当我们这样做时，我们为自己赢得了期望得到同样待遇作为回报的权利。