第八章 学习的认知基础 考点一：感觉一、感受性和感觉阈限二、感觉的相互作用练习题1.（2011 下）当我们看完电影走到大街上，明亮的阳光刺得我们睁不开眼，过一会儿就感觉自如了。这种现象是（ ）。A.明适应 B.暗适应 C.视觉后像D.感觉对比2.（2014 上）小丹说当她听到小刀刮竹子的声音时，就会觉得很冷，浑身不舒服，这种感觉现象是（ ）。A.适应 B.对比 C.联觉 D.综合3.（2013 上）王老师*放播**一交响曲后，学生们便在头脑中产生了相应的视觉想象。学生的这种心理活动属于（ ）。A.对比 B.联觉 C.补偿 D.错觉【答案】1.A 2.C 2.B考点二：知觉的特性知觉特性 关键点 例子整体性 知觉为一个统一的整体， 而不是部分部分与整体点子图换了发型、 还会认出理解性 知识经验不同不同的人对同一刺激看法不同内行看门道， 外行看热闹一千个读者就有一千个哈姆雷特选择性 将对象从背景中分离开 两歧图形在嘈杂的环境中听见有人喊自己的名字恒常性 颜色、大小、形状等不随物理条件变化而变化 远处的车还小，但知道足以载人练习题1.（2012下）如图，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形。这反映的是知觉的哪种特性？A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性2.（2015 下）成人与幼儿对一幅画的知觉有明显差异，幼儿只会看到这幅画的主要构成，而成人看到的是画面意义，这反映的知觉特性是（ ）。A.理解性 B.选择性 C.恒常性 D.整体性【答案】1.A 2.A考点三：注意一、注意的分类类型 特点 例子无意注意 无预定目的、无意志努力 窗外的歌声、突然走进教室的人有意注意 有预先目的、有意志努力 学习、 听课、 学习骑车有意后注意 有目的、不需意志努力 电脑盲打； 边看电视， 一边织毛衣二、注意的品质练习题1.（2012 下）王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于（ ）。A.无意识记 B.有意识记 C.无意注意 D.有意注意2.（2014 上）同学们正在聚精会神的上课，突然飞过来一只蝴蝶，大家把视线转向它，从心理学的角度看，这是（ ）。A.有意注意 B.无意注意 C.有意后注意 D.随意注意3.（2012 上）杨柳被教室窗外的小鸟所吸引，不能专心听讲，这属于（ ）。A.注意分配 B.注意广度 C.注意分散 D.注意转移4.（2014 下） 经验丰富的李老师一边讲课，一边兼顾管理同学的活动，谁认真听讲，谁玩手机，谁看课外书，她都一清二楚。这主要体现李老师的注意的（ ）品质好。A.思维品质 B.注意品质 C.意志品质 D.个性品质【答案】1. C 2.C 3.B 4.B考点四：记忆一、记忆分类二、影响遗忘的因素1.学习材料的性质与数量2.学习程度3.识记材料的系列位置前摄抑制：先学习的材料干扰（识记或回忆）后面学习材料。倒摄抑制：后学习的材料干扰（保持或回忆）前面学习材料。4.识记者的态度练习题1.（2015 下）晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种记忆现象是（ ）。A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.内隐记忆2.（2014 上）让小丽先后学习两组难易相当、性质相似的材料，随后的检查发现她对前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这是由于受到（ ）。A.倒摄抑制 B.前摄抑制 C.分化抑制 D.延缓抑制【答案】1.B 2.A第九章 学习与学习理论 考点一、 强化理论类型 目的 手段 例子正强化 增加行为 给予愉快刺激 表扬遵守纪律的学生、奖励成绩好的学生、负强化 增加行为 撤销厌恶刺激 考试考得好不用做家务、遵守纪律不用罚站惩罚 减少行为 给予厌恶刺激 不遵守纪律罚站、打屁股消退 减少行为 无刺激 不理睬上课说话的学生练习题1.（2011 下）一名调皮的学生屡次扰乱课堂，教师请其站在教室后面。教师运用了（ ）。A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退2.（2014 下）小伟为获得老师和同学的关注，在课堂上总扮鬼脸，老师和同学都不予理睬，于是他扮鬼脸的行为逐渐减少。这体现了哪种强化原理？（ ）A.消退 B.负强化 C.惩罚 D.正强化3.（2017 上）小马上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少老师提问的次数，于是，他总坐在教室后排，下列哪种强化方式导致了小马愿意坐在后排?( )A.正强化 B.负强化 C.延迟强化 D.替代强化【答案】1.C 2.A 3.B第十章 学习动机 考点一：学习动机的分类练习题1.（2013 下）最近王华为了通过下个月的出国考试而刻苦学习外语。这种学习动机 （ ）A.外在远景动机 B.内在远景动机C.外在近景动机 D.内在近景动机2.（2015 上）进入初中后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论，小磊的学习动机属于（ ）A.认识内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.生理内躯力 【答案】1.C 2.B考点二：学习动机与学习效果之间的关系耶克斯—多德森定律（倒 U 型曲线关系）1.中等动机水平最有利于学习效果。2.最佳学习动机与任务难度有关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。考点三：动机理论—归因理论稳定性 控制源 可控性稳定 不稳定 内在 外在 可控制 不可控制能力高低 ＋ ＋ ＋努力程度 ＋ ＋ ＋任务难度 ＋ ＋ ＋运气好坏 ＋ ＋ ＋身心状况 ＋ ＋ ＋外界环境 ＋ ＋ ＋练习题1.（2014 上）心理学研究表明，动机强度与问题解决效果的关系可以绘成（ ）A．波浪 B．斜线 C．U 型曲线 D．倒 U 型曲线2.（2012 下）耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现（ ）A.动机越低，学习效率越高B.动机越高，学习效率越高 C.任务难度不同，其最佳动机强度不同D.任务难度不同，其最佳动机强度相同3.（2016 下）归因理论中，努力属于（ ）。A.内部不稳定可控因素 B.内部不稳定不可控因素C.内部稳定可控因素 D.内部稳定不可控因素【答案】1.D 2.C 3.A第十一章 学习迁移 考点一：学习迁移的分类练习题1.（2017 上）小军由于“锐角三角形”知识掌握不好而影响了“钝角三角形”知识的掌握，这种现象属于（ ）。A.纵向迁移 B.横向迁移 C.顺应迁移 D.重组迁移2.（2015 上）学生小辉由于会打羽毛球，很快就学会了打网球，这种现象为( )。A.顺向正迁移 B.逆向正迁移 C.顺向负迁移 D.逆向负迁移3.（2012 下）李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于（ ）。A.负向迁移 B.垂直迁移 C.顺向迁移 D.逆向迁移4.（2011 下）一初中生在地理学习中学会画概念地图的方法后，将这种方法运用到生物学习中去，这是一种（ ）。A.负迁移 B.—般迁移 C.特殊迁移 D.逆向迁移【答案】1.B 2.A 3.D 4.B第十二章 学习策略 考点一：学习策略的类型练习题1.（2016 下）在老师的指导下，学生采用画示意图的方式对知识进行归纳整理，以促进自己对所学知识的掌握，学生采用的这种学习策略是（ ）。A.复述策略 B.精加工策略 C.监控策略D.组织策略2.（2014 下）小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。小丽使用的学习策略是（ ）A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.计划策略3.（2013 下）林琳在听课时，时常将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种学习策略属于( )。A.复述策略 B.调节策略 C.监控策略 D.计划策略4.（2013 上）丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策略属于（ ）A.复述策略 B.精加工策略 C.组织策略 D.元认知策略【答案】1.D 2.B 3.A 4.D第十四章 问题解决及创造力 考点一：问题解决问题解决的影响因素1.思维定势：先前的心理操作影响后续活动的心理准备状态。2.功能固着：只看到事物的通常功能，看不到其他方面可能有的功能。3.原型启发：在其他事物或现象中获得信息对解决当前问题的启发。3.酝酿效应：长期致力于某一问题而百思不得其解，如果暂时停下来去做别的事，几小时、几天或几周之后，可能会忽然想到解决问题的办法。练习题1.（2016 下）在思维训练课中，老师让大家列举纽扣的用途，小丽只想到了纽扣可以钉在衣服前，用来扣衣服，却想不到纽扣可以制成装饰品、点缀衣服等其他用途。这种现象属于（ ）。A.功能迁移 B.功能固着 C.功能转换 D.功能变通2.（2013 上）老师问：“一张桌子四个角，据掉一个角，还有几个角。”张东不假思索地回答：“三个角”。老师又问：“还有其他答案吗？”张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到哪种因素的影响？（ ）A.功能固着 B.原型启发 C.心理定势 D.垂直迁移【答案】1.B 2.C考点二：问题解决的过程练习题1.（2014 下）初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？（ ）A.发现问题阶段 B.理解问题阶段 C.提出假设阶段 D.检验假设阶段【答案】1. D考点三：创造力一、聚合思维和发散思维思维种类 概述 目标 例子集中性思维(求同思维)集中各种已有信息，利用熟悉的规则解决问题得到一个正确答案或一个(辐/聚合思维)解决办法多题一解发散性思维(求异思维)沿着不同的方向思考，重(辐射思维)(知识经验)追求多样性的答案 一题多解新组织头脑中已有的信息二、创造性思维的特征特征 概述流畅性 数量多变通性 数量多＋角度多独特性 超乎寻常、独特、新颖、与众不同三、智力理论——卡特尔的智力形态论根据因素分析结果可将智力分为：(1)流体智力——以生理为基础，指对新奇事物的快速识别、记忆、理解等。(2)晶体智力——以后天习得经验为基础，指运用既有知识与技能，去吸收新知识和解决问题的能力。练习题1．(2016 上)小芳在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，尽力做到一题多解。小芳的思维方式属于( )。A．聚合思维 B．发散思维C．常规思维 D．具体思维2．(2012 上)“一题多解”的教学方式主要用于训练学生的哪一项思维？( )A．直觉思维 B．发散思维C．动作思维 D．集中思维3．(2011 下)教师提问：“一个四边形，每边边长都是‘1’，面积是否是‘1’？”许多同学肯定地回答“是 1”，刘晓翔却回答说：“如果把它压扁，变成一条线，面积就差不多成了‘0’。”这体现了发散思维的( )。A．流畅性 B．变通性C．独特性 D．独立性【答案】1.B 2.B 3.C第十五章 中学生发展心理 考点一：认知发展阶段论一、皮亚杰认知发展阶段论二、维果茨基认知发展阶段论（一）“文化—历史发展理论”发展的实质是：在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化过程。“最近发展区”：成人帮助下达到的水平与儿童现有水平之间的差距；教学应该走在发展的前面。练习题1.（2015 下）中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段2.（2013 下）赵明能根据 A 大于 B，B 大于 C，则 A 大于 C 的原理，推出Ａ，Ｂ和Ｃ的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展阶段处于（ ）。A.感知运动阶段 B.前运算阶段C.具体运算阶段 D.形式运算阶段3.（2014 上）学生的实际发展水平在成人的指导下可以达到水平之间的差距，维果斯基称之为（ ）。A．教学支架 B．最近发展区C．先行组织者 D．互相协助4.（2012 下）人的高级心理机能是在一定的社会历史文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的。持这种观点的心理学家是（ ）A.维果斯基 B.乔姆斯基C.巴甫洛夫 D.弗洛伊德【答案】1.D 2.C 3.B 4.A考点二：中学生情绪情感发展一、情绪情感的分类三、中学生情绪情感的特点三、中学生情绪情感的调节方法常考类型：文饰——合理化：自己给自己找合理的理由投射——以己度人：我这样，别人都这样升华——消极情绪升华为积极、建设*行为性**代偿——用其他方面弥补自己的缺陷幽默——诙谐、打趣转移问题认知改变——改变认知进而改变情绪练习题1.（2013 上）当同学们获悉本班取得合唱比赛第一名时欣喜若狂，他们的情绪状态属于（ ）。A.心境 B.激情 C.应激 D.热情2.（2014 上）晓东在解决了困扰了他许久的数学难题后出现的喜悦感属于（ ）。A．道德感 B．理智感 C．美感 D．效能感3.（2014 下）中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴得手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子。这反映小博的情绪具有（ ）。A.矛盾性 B.激动性 C.掩饰性 D.短暂性4.（2015 下）中学生晓华喜欢帮助有困难的人，他认为其他同学与他一样也喜欢帮助有困难的人。这种现象属于（ ）。A.退行 B.投射 C.升华 D.文饰5.（2013 上）当学生嘲笑张老师个子矮小时，张老师的一句“浓缩的就是精华”化解了当时的尴尬，这种情绪调节的方法称为（ ）A.升华 B.补偿 C.幽默 D.宣泄【答案】1.B 2.B 3.C 4.B 5.C考点三：中学生人格发展一、人格结构——性格结构特征二、认知风格三、人格理论（一）气质类型（二）埃里克森人格发展阶段理论练习题1.（2016 下）小林诚实、内向、谦虚、勤学，且具有亲和力。这些描述的是（ ）。A.性格特征 B.能力特征 C.气质特征 D.认知特征2.（2015 下）小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚实正直的学生，这主要反映了小丽的哪种性格结构特征（ ）。A.态度特征 B.情绪特征 C.理智特征 D.意志特征3.（2011 下）人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是（ ）。A.人格 B.性格 C.能力 D.气质4.（2015 上）初中生晓敏在解决问题时，习惯于一步一步分析问题，每步只考虑一种假设或一种属性。提出的假设在时间上有明显的先后顺序，晓敏的认识方式属于( )。A.冲动型 B.直觉型 C.继时型 D.同时性5.（2013 下）赵毅在学习过程中，缺少独立性，容易受到同学影响，当他发现自己的意见和同学不一样的时候，往往不能坚持己见。这表明他的认知方式是属于（ ）。A.整体性 B.序列性 C.场独立性 D.场依存性6.（2012 上）肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新事物，兴趣广泛，注意力容易转移。他的气质类型属于（ ）。A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质7.（2016 上）初中生小孙近期心理很矛盾，觉得未来的自己应该是一名科学家，但又觉得能力有限，遥不可及。根据埃里克森的人格发展理论，当前他的主要发展任务是（ ）。A.获得勤奋感B.克服内疚感C.避免孤独感D.建立同一性8.（2012 下）初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。“我到底是谁？我将来做什么呢？”这类问题常常困扰着他。根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于哪个发展阶段？（ ）A.亲密对孤独 B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱 D.信任对不信任【答案】1.A 2.A 3.D 4.C 5.D 6.A 7.D 8.D第十六章 中学生心理辅导 考点一：中学生常见心理健康问题问题练习题1.（2017 上）中学生小艾上学前总是反复检查书包，如果不检查，他就难受，明知该带的文具都是带了，就是控制不住。他的问题是（ ）。A.抑郁症 B.焦虑症 C.强迫症 D.恐怖症2.（2014 下）小燕近期非常苦闷，一提到学习就心烦意乱，焦躁不安，对老师有抵触情绪，成绩也明显下降。小燕存在的心理问题是（ ）。A.焦虑症 B.神经衰弱症 C.强迫症 D.抑郁症3.（2014 上）孙斌经常想：“人为什么是两条腿”，一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响学习和生活，他的心理问题属于（ ）。A.强迫症 B.焦虑症 C.抑郁症 D.恐怖症4.（2012 上）某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。A.焦虑 B.强迫 C.抑郁 D.恐怖【答案】1.C 2.A 3.A 4.C考点二：中学生辅导方法练习题1.（2015 下）中学生晓阳总认为他是一个完美的人，任何事情都会按自己的意愿发展，但是现实往往事与愿违，这让他非常苦恼，希望得到心理辅导老师的帮助。如果对晓阳进行心理辅导，最可行的办法是（ ）。A.放松训练法 B.系统脱敏法C.理性情绪疗法 D.代币强化法2.（2014 下）小华最近遇到了一些困难，心理辅导老师引导他梳理错误观念，他便形成了正确的认识，解决了问题。小华所接受的这种心理辅导方法是（ ）。A.行为分析法 B.合理情绪疗法 C.系统脱敏法 D.来访者中心疗法3.（2014 上）晓颖以为做事应该尽善尽美，绝不允许任何差错，因而平时稍有失误就极度焦虑，张老师通过改变认知偏差来帮助她克服这种焦虑，这种心理疏导（ ）。A.强化法 B.系统脱敏法 C.消退法 D.合理情绪疗法4.（2012 上）心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（ ）。A.强化法 B.系统脱敏法 C.理性—情绪疗法 D.来访者中心疗法【答案】1.C 2.B 3.D 4.B第十七章 品德的形成与发展 考点一：品德的心理结构考点二、皮亚杰品德发展阶段论考点三、科尔伯格品德发展阶段论练习题1.（2015 上）王军写了保证书，决心遵守《中学生守则》，上课不再迟到，但是冷，王军冬天迟迟不肯钻出被窝，以至于再次迟到，对王军进行思想品德教育的重点在于提高其（ ）A.道德认识水平 B.情感认识水平 C.意志认识水平 D.行为认识水平2.（2014 下）小霞能根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上对学生学习和生活中的道德事件进行判断，根据皮亚杰的理论。小霞的道德发展处于（ ）。A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段 D.公正阶段3.（2016 下）小华认为，法律或道德是一种社会契约，为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务；但同时他又认为，契约可根据需要改变，使之更符合大众利益，根据科尔伯格的道德发展理论，小华的道德判断处于（ ）。A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平4.（2016 上）初中生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据科尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于（ ）。A.惩罚服从取向 B.相对功利取向 C.寻求认可取向 D.社会契约取向5.（2015 下）中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律，根据柯尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪些阶段？（ ）A.相对功利取向 B.惩罚服从取向 C.寻求认可取向 D.遵守法规取向6.（2013 下）小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，而小菁不听。为此，小娜以为小菁不是好学生，小娜的道德发展属于那个阶段（ ）。A.惩罚和服从 B.相对功利 C.遵守法规 D.道德伦理【答案】1.C 2.D 3.C 4.D 5.B 6.C第十八章 德育 考点一、德育原则一、导向性（方向性）原则二、疏导性原则三、知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）四、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则五、教育的一致性和连贯性原则六、因材施教原则七、长善救失原则八、集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）
教师资格证常考人物1、孔子：最早倡导“不愤不启，不悱不发”启发教学法。他提出最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点。2、孟子：孟子认为教育的作用在于把人天赋的善端加以保持、培养、扩充、发展，或把已经丧失的善端找回来，启发人们恢复天赋的善良本性，使之成为道德上的“完人”。孟子认为办教育的目的在于“明人伦”。3、荀子：荀子认为人性本恶，需要外界的教育加以改变，所以荀子是我国古代外铄论的代表人物。提倡“闻见知行”结合的教学方法。但是他片面强调学生对教师的服从，主张“师云亦云”。4、墨子：墨子提出“人性素丝说”，教育思想是兼爱、非攻 注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习，认为获得知识的途径主要 有“亲知”“闻知”和“说知”三种。5、朱熹：朱熹重视基础教育，重视思想教育，讲求教育方法。6、苏格拉底：苏格拉底认为教育的目的是培养治国人才，教育的首要任务是培养道德。他在教育理论上的最大贡献是产婆术。7、柏拉图：著名思想家。教育代表作是《理想国》。8、亚里士多德：古希腊的教育思想家。在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说。9、昆体良：他的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）是西方第一本教育专著。10、培根：首次提出把教育学作为一门独立学科。11、夸美纽斯：他的《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。夸美纽斯也被称谓“教育学之父”。他在大教学论中首先对班级授课进行研究并确定了班级授课制的基本轮廓。12、卢梭：在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。他认为人的本性是善良的，人最可贵的是自由。他主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展。13、裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐通过实物教学法的实验，第一次把教育建立在心理学的基础上，提出“教育心理学化”这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。代表作是《林哈德和葛笃德》。14、洛克：“外铄论”代表人物，形式教育论的倡导者。提出了“白板说”“绅士教育”。强调外部的力量决定了人的发展状况。他的思想反映在他的代表作《教育漫话》中。15、华生：“外铄论”代表人物，行为主义心理学家。他认为人的发展完全是由环境决定的。16、罗杰斯：从人本主义出发，提出“以学生为中心”的主张。在心理辅导方面创立了来访者中心治疗法。17、皮亚杰：提出品德发展阶段理论，把儿童的品德发展划为四个阶段。他的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。18、弗洛伊德：精神分析学派的创始人。他认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。19、格赛尔：心理学家，他认为对人的发展起决定作用的因素是成熟机制。双生子爬楼梯的实验是格赛尔的著名实验。20、赫尔巴特：他的代表作《普通教育学》的出版标志着规范教学的形成，标志着教育学成为一门规范的学科。他的教育思想是传统教育学的代表，提出了传统教育的三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。知识中心主义课程理论代表人物。同时赫尔巴特第一次明确提出将心理学作为教育学理论基础。21、杜威：是实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。其作品为《民本主义与教育》。教育的本质“教育即生活”，“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。提出了和传统教育三中心相对的“儿童中心”“活动中心”“经验中心”的新三中心论。是学习者中心课程理论中经验主义课程论代表人物。22、奈勒：是学习者中心课程理论中存在主义课程论代表人物。23、马克思：认为实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。24、克鲁普斯卡娅：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》一书，是以马克思主义为基础最早探讨教育问题的著作。25、加里宁：他重视道德教育和劳动教育的作用，把教育论文和演说汇编成《论共产主义教育》和《论共产主义教育和教学》。26、马卡连柯：提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合的原则。27、凯洛夫：出版了以马克思主义理论为指导的《教育学》。他是建国初期对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家。28、杨贤江：以李浩物为化名写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。29、赞科夫：著有《教学与发展》一书，以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。是知识中心主义课程论代表理论中发展主义课程论的代表人物。他的“教学与发展”研究推动了苏联学制与课程改革。30、布鲁姆：认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标位导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系，著作《教育目标分类学》。31、瓦根舍因：著作《范例教学原理》，创立了范例教学理论。是知识中心主义课程论代表理论中范例方式课程论的代表人物。32、苏霍姆林斯基：著作《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。33、桑代克：出版《教育心理学》，创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为“教育心理学之父”。其联结主义理论的基本观点是：尝试-错误说。著名实验：小猫“迷箱”实验。34、舒尔茨：人力资本理论的代表者，认为“人力资本”是人所拥有的诸如知识、技能以及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力。他认为教育对国民经济增长的贡献是：33% 。35、斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。在桑代克等前人的基础上，提出了对教育心理学影响巨大的操作性条件作用论。提出了操作性条件作用理论，著名实验：白鼠实验36、维果斯基：维果斯基比较强调自我中心的积极作用，认为它能帮助儿童解决问题。认为语言是认知发展理论的核心，并且提出“最近发展区”理论。37、耶克里斯：出版了世界上第一本终身教育专著《终身教育》。38、保罗·朗格郎：《论终身教育》报告书的发表，提出了终身教育理论。使得终身教育概念化和体系化。出版《终身教育导论》。39、斯宾塞：斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育；提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。简称：三提三反。40、柏克赫斯特：创建了道尔顿制。道尔顿制在弥补班级教学制度的不足，发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用，并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响；但它偏重学习学科知识，过分强调个性差异，忽视了班集体作用以及德育，在推行时往往形成了教学上的放任自流。41、乌申斯基：发表《认识教育的对象》，被称为“俄国教育心理学的奠基人”。42、卡普捷列夫:1877 年出版《教育心理学》，这是俄国第一步正式以“教育心理学”命名的著作。43、奥苏贝尔：从两个维度对于认知领域的学习进行分类。系统阐述了有意义学习的条件。提出有意义接收学习论。并且将陈述性知识学习进行分类。将学生所有指向学业的行为从三方面的内驱力加以解释。44、艾宾浩斯：描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。45、耶克斯、多德森：认为中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。共同发现了耶克斯-多德森定律（简称倒 U 曲线）。
考前必背主观题中学教育知识与*力主能**观题考查三种题型：辨析题、简答题和材料分析题。辨析题考查题量为 4 道题，每题 8 分，共 32 分。要求大家对题干所述，做出正误判定并给出理由，考查考生对知识点识记的准确性以及理解性。出题的范畴主要集中在教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理、中学德育这四章，难度系数中等，部分题目主要围绕让大家对概念进行区分。这类型的题，大家首要的问题是判断正误，一旦正误判断错误则该题不得分。而在准确判断题目正误之后给出有力的判断理由则是获得高分的关键。2017 年-2019 年下中学《教育知识与能力》辨析题模块考查频次占比分布表 年份模块2017 上 2017 下 2018 上 2018 下 2019 上 2019 下考查频次教育基础知识和基本原理 1 1 1 1 1中学课程 1中学教学 1 1 2 1 1中学生学习心理 1 2 1 1 1 1中学生发展心理 1中学生心理辅导 1中学德育 1 1中学班级管理与教师心理简答题考查题量 4 道题，每题 10 分，共 40 分。从历年的考情分析来看，简答题分布范围较广，主要涉及教育基础知识和基本原理、中学教学、中学生学习心理的知识点较多。简答题难度中等，主要测查对于知识的识记准确度。大家在记忆也可采用多种加工方式，增强记忆效果。2017 年-2019 年下中学《教育知识与能力》简答题模块考查频次占比分布表 年份模块2017 上 2017 下 2018 上 2018 下 2019 上 2019 下考查频次教育基础知识和基本原理 1 1 1中学课程 1 1 1中学教学 1 1 1中学生学习心理 1 1 2 1 2 1中学生发展心理 1中学生心理辅导 1希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 2 / 1内部资料，禁止传播中学德育 1 1中学班级管理与教师心理 1 1 1材料分析题考查题量 2 道，每题 18 分，共 36 分。要求大家对相关知识的细节、知识的逻辑关系有准确的记忆和清晰的理解，并能够应用。根据 17-19 年下的考情来看，六次考试，有 4 次材料分析题考查的知识点是中学德育原则与德育方法、中学生发展心理，因此，大家在备考时要重点把握这两个章节。其次，中学教学中教学原则与教学方法、中学生学习心理、中学生人格的发展、中学生常见的心理问题等也都是材料分析题可能涉及的范畴。材料分析题的难度最大，方法最复杂；难度系数主要在于理论是否准确；材料分析是否充分；答案组织是否合理。2017 年-2019 年下中学《教育知识与能力》材料分析题模块考查频次占比分布表 年份模块2017 上 2017 下 2018 上 2018 下 2019 上 2019 下考查频次教育基础知识和基本原理 1中学课程中学教学中学生学习心理 1 1中学生发展心理 1 1 1 1中学生心理辅导中学德育 1 1 1 1中学班级管理与教师心理 1辨析题篇希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 3 / 1内部资料，禁止传播答题技巧： 1.认真读题，追根溯源，明确题目考查点的数量，定位考查范围，结合自身的知识储备，找出破绽。2.对题目所述观点做出正误判断。例如，“这种说法是正确的或者错误的。”3.结合相关理论知识进行全面阐述。一般题目都会涉及两个要素（概念），需要对其进行依次陈述。4.在阐明理由的基础上得出结论，支持自己的观点。例如，“因此，所以”。（一）掌握知识与发展能力相统一的规律 在教学过程中，教师不仅要重视知识的传授，还要重视学生能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。①掌握知识是发展能力的基础②发展能力是掌握知识的重要条件③掌握知识与发展能力存在相互转化的内在机制知识与能力相互依存、相互促进，但知识不等同于智力或能力。知识掌握的多少，并不一定都与智力发展水平成正比。有的人知识较多，但能力较差；有的人知识较少，能力却较强。从掌握知识到发展能力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展的。试题 1：学生掌握的知识越多，说明学生能力越强。这种说法是错误的。掌握知识是发展能力的基础。发展能力是掌握知识的重要条件。掌握知识与发展能力存在相互转化的内在机制。知识掌握的多少，并不一定都与智力发展水平成正比。有的人知识较多，但能力较差；有的人知识较少，能力却较强。从掌握知识到发展能力是一个非常复杂的过程，它不仅与知识掌握的多少有关，而且与掌握的质量、获得知识的方法和思维方式的运用等有密切的关系，二者不是同步发展的。因此，题干的观点是错误的。 （二）注意的品质 1.注意的广度注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，能清楚地把握对象的数量。2.注意的稳定性注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意维持的时间越长，注意越稳定。与注意稳定性相反的状态是注意的分散，也称分心。注意的分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而指向了其他无关的对象的现象。注意的分散是被动的行为，是注意不稳定的表现。希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 4 / 1内部资料，禁止传播3.注意的分配注意的分配是指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上不同的对象或活动上。4.注意的转移注意的转移是指个体根据新任务，主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象上。注意的转移是主动的行为，是注意灵活性的表现。试题 1：注意的转移就是注意的分散。 这种说法是错误的。注意的转移是个体根据新任务，主动地把注意力从一个对象转移到另一个对象上。它是主动的行为，是注意的灵活性的表现。注意的分散是注意离开了当前指向和集中的对象，而将注意指向了其他无关的对象的现象。它是被动的，是与注意稳定性相反的一种现象。我们不能把注意的转移与注意的分散混为一谈，因此，题干的说法是错误的。（三）惩罚与负强化 惩罚与负强化有所不同，两者的主要区别在于：①目的不同，惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化的目的是激励良好行为的发生；②实施方式不同，惩罚是当个体表现不良时使用的，负强化是正在受惩罚的个体表现好时使用的；③后果不同，惩罚的结果是不愉快的，而负强化的结果是愉快的。试题 1：负强化和惩罚在本质上是相同的。 这种说法是错误的。强化有正强化与负强化之分。负强化是撤销厌恶刺激的过程，本质是增加某种期望行为出现的概率。惩罚是当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，本质是减少不良行为出现的概率。因此，题干的说法是错误的。 简答题篇答题技巧： 第一步，读取题干，明确答题范围；第二步，回忆知识点，提取关键词；第三步，串联关键词，组织答案要点；第四步，落笔书写，合理布局，字迹工整。注：答案分条列点，关键词要凸显，表述要言简意赅，不要过度展开，即使不会，也尽量联系实际，尽量多角度阐述。希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 5 / 1内部资料，禁止传播（一）建立学制的依据 1.生产力发展水平和科学技术发展状况。（社会依据）2.社会政治经济制度（社会依据）3.青少年身心发展规律（人的依据）4.本国学制的历史发展和国外学制的影响（学制本身的依据）试题 1：简述一个国家学制建立的主要依据有哪些? （二）知觉的特性 1.知觉的选择性知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。2.知觉的整体性知觉的整体性，即人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。3.知觉的理解性知觉的理解性是指，人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来的知觉特性。4.知觉的恒常性知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。试题 1：简述知觉的基本特征。 （三）影响遗忘进程的因素 1.学习材料的性质学习材料的性质是指材料的种类、长度、难度以及意义性等。2.识记材料的数量和学习程度学习材料越多，要平均诵读的次数和时间也越多，如果不及时复习，就容易遗忘。3.记忆任务的长久性与记忆材料的重要性是否有长久的记忆任务以及记忆材料的重要性，也是影响遗忘的因素之一。一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重复和未经复习的内容则容易被遗忘。4.识记方法研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 6 / 1内部资料，禁止传播5.时间因素根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢。学习的内容的保存量随时间减少。6.识记者的态度识记者对识记材料的需要、兴趣等对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符合人们需要的事情，容易出现遗忘。7.识记材料的系列位置人们发现在回忆系列材料时间，材料的顺序对记忆效果有重要影响。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少。这种现象叫作近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少。这种现象叫作首因效应。这些在回忆系列材料时发生的现象叫作系列位置效应。记忆口诀：三材料，两记忆，两识记一时间 试题 1：简述影响遗忘的主要因素有哪些? （四）影响问题解决的主要因素 1.问题情境与表征方式2.知识经验与迁移3.思维定势（心理定势）与功能固着4.原型启发5.动机强度与情绪状态除以上因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。口诀：动情问诊，知谦思公园，还有个性认世界试题 1：简述影响问题解决的主要因素。 材料分析题篇材料分析题答题技巧： 第一步：先读题干（回答什么——分析、评述、建议；有几问；运用什么知识——德育、教学、教育心理学）第二步：分析材料（关键信息——时间，地点，人物，事件；根据材料筛选知识点）第三步：组织答案总：总体评价分：原理+分析材料希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 7 / 1内部资料，禁止传播（一）中学德育原则 1.疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。2.严格要求与尊重学生相结合原则严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。3.因材施教原则因材施教是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。4.长善救失原则长善救失是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。5.集体教育与个别教育相结合的原则集体教育与个别教育相结合的原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合。（二）中学常用的德育方法 1.说服教育法说服教育法就是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。2.榜样示范法榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。3.情感陶冶法情感陶冶法又称陶冶教育法，是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。4.实践锻炼法实践锻炼法也称实际锻炼法，是让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。5.自我修养法（个人修养法、品德修养指导法、指导自我教育法）自我修养法是指，在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，采取措施，实施思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。6.品德评价法希赛网——专业的在线教育平台 客服热线：400-111-9811 8 / 1内部资料，禁止传播品德评价法是指，教师根据一定的要求和标准，对学生品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。
教师资格证笔试高频简答 100 题1 教 学 方法 的 意 义①教学 方法 是联 系教 师教 与学 生学 的重 要纽 带②教学 方法 是完 成教 学任 务必 要条 件③教学 方法 是提 高教 学质 量的 重要 保证④教学 方法 是影 响教 师成 信和 师生 关系 的重 要因 素⑤教学 方法 影响 学生 身心 发展2 现 代 教学 设 计 主 要特 征 ：①以学 生学 习为 中心②关注 真实 生活③以 “研究 ” 超越 “经验 ”④创造 性和 灵活 性3 教 学 设计 的 基 本 要素①教学 目标②教学 内容③教学 策略 ，教 学媒 体④教学 评价4 教 学 设计 的 模 式①系统 分析 模式②目标 模式③过程 模式5 教 学 目标 功 能①导向 功能②激励 功能③标准 功能6 教 学 目标 分 为（认 知、 情感 、动 作技 能） 领 域7 认 知 领域 教 育 目 标：共分 为（ 识记 、领 会、 运用 、分 析、 综合 、评 价） 六个 层次 。8 教 学 目标 设 计 的 要求①一般 目标 和具 体目 标相 结合②集体 目标 和个 人目 标相 结合③难度 适中④便于 检测9 确 定 教学 起 点 ， 需要 考 虑①对学 生进 行全 面分 析②确定 学生 的原 有的 学习 基础③进行 学习 任务 分析10 教 学 内容 的 设 计 包括①研读 课程 标准 ，明 确基 本要 求②通览 教材 ，鸟 瞰全 局③疏通 教材 ，清 除障 碍④熟悉 教材 ，重 点记 忆⑤分析 教材 ，把 握三 点⑥精心 设计 ，妥 善安 排⑦阅读 资料 ，吸 取营 养11 设 计 教学 时 间 的 纬度 包 括①名义 学习 量②实际 学习 量③单元 课时 量④专注 学习 时间⑤教学 时间 的遗 失12 设 计 教学 时 间 的 策略 应 注 意教师资格备考资料请加——辽宁教师资格交流⑧群 428345229①把握 好整 体时 间分 配②保证 学生 的实 际学 习时 间③科学 规划 单元 课时④尽可 能增 加学 生专 注学 习时 间⑤防止 教学 时间 遗失13 讨 论 法的 形 式①交流 式 ②评述 式 ③辩论 式 ④质疑 式14 运 用 欣赏 法 的 基 本要 求①引起 学生 欣赏 的动 机和 兴趣②激发 学生 强烈 的情 感反 应③要注 意学 生在 欣赏 活动 中的 个别 差异④指导 学生 的实 践活 动15 教 师 选择 教 学 方 法的 依 据①教学 目的 和任 务②教学 内容 的性 质和 特点③每节 课的 重点 、难 点④学生 的身 心健 康⑤教师 自身 的素 质⑥教学 时间 和效 率要 求16 教 学 方法 运 用 的 一般 要 求①运用 教学 方法 必须 坚持 以启 发式 为指 导思 想②运用 教学 方法 必须 做到 最佳 选择 和优 化组 合③运用 教学 方法 则⑤经济 性原 则18 教 学 评价 的 发 展 阶段①测量 阶段②目标 模式 阶段③目标 参照 测验 阶段④人本 化阶 段19 教 学 评价 的 功 能①教学 评价 的导 向与 激励 功能②教学 评价 的鉴 定功 能③教学 评价 的改 进提 高功 能④教学 评价 的管 理功 能⑤教学 评价 的研 究功 能20 现 代 教学 评 价 强 调三 种 基 本 理念①关注 学生 发展②强调 老师 成长③重视 以学 论教21 教 学 评价 的 原 则①方向 性原 则②科学 性原 则③客观 性原 则④发展 性原 则⑤可行 性原 则22 现 代 教学 评 价 的 内容①学生 的学 习方 式②学生 学习 水平③学生 的学 习效 果④教师 的角 色把 握⑤学习 环境 的营 造⑥教育 技术 的应 用23 教 学 研究 在 教 学 改革 与 发 展 中的 作 用①促进 教育 教学 改革 的动 力②提高 教育 质量 和办 学效 益的 重要 依据③发展 和完 善教 学理 论的 重要 基础④提高 广大 教师 素质 重要 途径24 教 学 研究 的 价 值 ：①教师 的需 要， 教师 是教 学研 究成 果的 主要 使用 者②学生 的需 要， 学生 是教 学活 动的 主体③决策 部门 的需 要， 决策 部门 对教 育、 教学 的影 响是 全局 的④管理 部门 的需 求⑤公众 的需 求⑥研究 人员 的需 求25 教 学 技能 特 点 :①示范 性②复杂 性③发展 性④操作 性⑤整体 性26 教 学 技能 训 练 的 原则 ：①目的 性原 则②分解 原则③示范 原则④反馈 原则⑤训练 与自 我完 善相 结合 的原 则。27 教 学 技能 训 练 方 法①观察 法②书面 作业 法③对镜 练习 法④录音 训练 法⑤角色 扮演 法⑥模拟 教学 法⑦介入 教学 法⑧教育 教学 实习 法⑨微格 教学 法28 备 课 内容 ：①备课 程标 准②备教 材③备学 生④备教 法⑤备学 法。29 钻 研 教材 的 意 义 ：①有助 于教 师掌 握教 材的 逻辑 体系 ；②有助 于教 师科 学地 设计 教学 内容 ；③有助 于全 面贯 彻和 落实 课程 标准 ；30 钻 研 教材 的 基 本 要求 ：①通览 教材 ，全 面理 解②精读 教材 ，深 层领 会③精细 加工 ，再 创教 材31 教 材 内容 的 再 加 工①认知 性加 工②趣味 性加 工③操作 性加 工。32 了 解 学生 的 方 法 ：①观察 法和 谈话 法②调查 研究 法③教学 反馈 法④摸底 测验 法⑤资料 分析 法⑥阶段 判别 法；33 三 维 教学 目 标 :①知识 与技 能②过程 与方 法③态度 情感 与价 值观 。34 教 学 目标 的 表 述 ：教学 对象 、表 达学 习结 果的 行为 、表 现行 为的 条件 和学 习程 度。35 课 堂 导入 作 用 ：①集中 注意②引发 兴趣③进入 课题 。36 课 堂 导入 的 类 型 ：①直接 导入②复习 导入③直观 导入④问题 导入⑤实例 导入⑥审题 导入⑦故事 导入⑧游戏 导入⑨情境 导入 。37 课 堂 导入 的 基 本 要求 ：①要有 针对 性②启发 性③趣味 性④艺术 性⑤要恰 当把 握导 入的 “ 度” 。38 课 堂 提问 类 型 ：①回忆 提问②理解 提问③应用 提问④分析 提问⑤综合 提问⑥评价 提问 ；39 课 堂 提问 的 基 本 要求 ：①合理 地设 计问 题②要面 向全 体学 生提 问③提问 目的 要明 确④提问 的语 言要 准确⑤提问 的态 度要 温和 自然⑥要及 时进 行评 价和 总结 。40 课 堂 倾听 的 内 容①学生 的回 答与 讨论②学生 的提 问与 质疑③学生 的需 要和 情感④学生 的思 想和 心声 。41 课 堂 倾听 的 基 本 要求①创设 平等 的师 生对 话情 境②营造 和谐 轻松 的课 堂气 氛③欣赏 学生 的独 特性④要倾 听不 同学 生的 声音⑤倾听 后要 及时 反馈 。42 课 堂 对话 特 点 ：民主 性， 生成 性， 多边 性， 开放 性， 倾听 性。43 课 堂 对话 的 作 用 ：①课堂 对话 使教 学关 系发 生了 深刻 的变 革②课堂 对话 使学 生得 到多 方面 的发 展③使教 师的 教学 能力 得到 了提 高。44 课 堂 对话 类 型①人与 客体 的对 话②人与 人的 对话③人与 自身 对话45 课 堂 对话 的 要 求①营造 对话 的气 氛②选择 适当 的对 话话 题③真诚 地倾 听学 生言 说；④及时 指导 和修 正对 话。46 课 堂 板书 特 点①直观 形象 性②高度 概括 性③艺术 性。47 课 堂 板书 内 容 ：①教学 内容 的内 在逻 辑结 构②教学 的重 点和 难点③公式 及其 推导 过程④教学 内容 补充 知识 。48 课 堂 板书 类 型①文字 板书②图画 板书③综合 式板 书。49 文 字 式板 书 形 式 ：①纲要 式板 书②语词 式板 书③表格 式板 书④线索 式板 书⑤演算 式板 书。50 课 堂 板书 基 本 要 求：①要精 选内 容， 突出 重点②要条 理清 晰， 层次 分明③要形 式灵 活， 布局 合理④要文 字 精简 ；⑤要书 写规 范⑥时机 恰当 。51 教 学 反馈 作 用 ：激励 ，调 控， 媒介 ，预 测作 用。52 教 学 反馈 基 本 要 求①要以 促进 学生 的学 习为 目的②要多 途径 获取 学生 反馈 信息③反馈 必须 及时④反馈 必须 准确⑤指导 学生 学会 自我 反馈 。53 教 学 强化 的 类 型 :语言 强化 、标 志强 化、 动作 强化 、活 动强 化。54 教 学 强化 的 基 本 要求 ：①强化 目标 要明 确②强化 态度 要诚 恳③强化 时机 要恰 当④强化 方式 要灵 活⑤强化 要与 反馈 有机 结合 。55 结 课 作用 ：①结课 有助 于对 教学 内容 进行 归纳 和总 结并 使之 系统 化②结课 有助 于检 查教 与学 的效 果③结课 有助 于激 发并 维持 学生 的学 习动 机④结课 有助 于学 生巩 固所 学知 识 ⑤结课 具有 教学 过渡 作用 。56 结 课 方法 ：①归纳 结课②比较 结课③活动 结课④悬念 结课⑤拓展 延伸 结课 。57 结课的基本要求：57 结 课 的基 本 要 求 ：①结课 要有 针对 性②结课 要有 全面 性和 深刻 性③要简 洁明 快④要有 趣味 性；58 课 堂 观察 的 范 围 ：①课堂 学习 气氛②学生 的学 习行 为③学生 的神 态表 情④学生 活动 。59 课 堂 观察 的 影 响 因素 ：学习 成绩 ，光 环效 应， 期望 效应 ，刻 板效 应。60 课 堂 观察 基 本 要 求：①要养 成良 好的 观察 习惯②把全 面观 察与 重点 观察 相结 合③要保 持观 察的 自然 状态④要尽 可能 排除 各种 主观 倾向 。61 教 学 口语 的 特 征 ：教育 性， 科学 性， 针对 性， 规范 性， 口头 性， 启发 性， 可接 受性 。62 教 学 口语 的 功 能 ：①传递 信息②调控 课堂 教学③促进 学生 思维 的发 展④和谐 师生 关系 ，⑤提供 语言 示范⑥美育 教育 。63 教 学 口语 的 构 成 要素 ：语音 和吐 字， 音量 和响 度， 语速 ，语 调和 节奏 ，词 汇， 语法 。64 教 学 口语 表 达 技 能提 高 的 途 径：①提高 内在 修养 水平②强化 语言 外化 能力③在实 践进 行训 练。65 课 堂 教学 口 语 的 基本 要 求 ：①条例 规范 ，内 容科 学， 合乎 逻辑②通俗 易懂 ，生 动活 泼， 富于 启发③条理 清晰 ，层 次分 明， 重点 突出④要富 于创 造性 ，有 独特 的风 格。66 体 态 语言 是 ：通 过手 势、身 姿、眼 色和 面部 表情 来进 行信 息传 递、思 想沟 通、感 情交 流的 方式，即 用示 范或示 意性 动作 来表 达思 想。 课堂 教学 中教 师的 体态 变化 称为 教态 。教 态 语言 的 特 征 ：辅助 性； 连续 性； 表情 性； 动作 性； 情境 性。67 教 态 语言 的 功 能 ：①教育 功能 ② 传递 信息 功能 ③激励 功能 ④ 调控 功能 ⑤强化 功能 。68.教 态 语言 的 基 本 要求 ：①身姿 要稳 重端 庄 ②表情 要真 实自 然 ③衣着 要朴 实整 洁。69 说 课 性质 ：说理 性， 科研 性， 工具 性， 交流 性。70 说 课 的意 义 （ 作 用） ：① 说 课 有 利 于 教 师 学 习 共 同 体 的 对 话 交 流 ② 说 课 有 利 于 提 高 教 学 质 量 ③ 说 课 有 利 于 提 高 教师自 身素 质；71 说 课 的类 型 ：研究 性说 课， 示范 性说 课， 检查 性说 课， 评比 性说 课。72 说 课 的内 容 ：说 教学 目标，说 教学 内容 ，说 学生 情况 ，说 教学 方法，说 教学 程序 设计，说 练习 的内 容与 方法。73 说 课 的基 本 要 求 ：①语 言简 明，重 点突 出② 关 注教 学创 新，突 出自 身特 色③ 说 理透 彻，理 论与 实践 相结 合④ 增强说 课的 问题 意识 和反 思意 识。74 现 代 教育 制 度 的 发展 趋 势①学前 教育 加强 并与 小学 教育 衔接②强化 义务 教育 ，延 长义 务教 育年 限③普通 教育 与职 业教 育相 互渗 透 中间 加强④高等 教育 的类 型多 样化⑤学历 教育 与非 学历 教育 界限 逐渐 淡化⑥教育 制度 有利 于国 际交 流75 二 战 以后 教 育 改 革发 展 的 特 点：教育 的终 身化 ，教 育的 全民 化， 教育 的民 主化 ，教 育的 多元 化， 教育 、技术 的现 代化76 政 治 经济 制 度 对 教育 的 制 约①政治 经济 制度 决定 教育 的领 导权②政治 经济 制度 决定 受教 育的 权利③政治 经济 制度 决定 教育 目的④教育 相对 独立 于政 治经 济制 度77 生 产 力对 教 育 的 决定 作 用①生产 力水 平决 定教 育的 规模 和速 度②生产 力水 平制 约教 育结 构的 变化③生产 力发 展水 平制 约教 育的 内容 和手 段④教育 相对 独立 于生 产力 发展 的水 平78 教 育 对生 产 力 的 促进 作 用 ：①教育 再生 产劳 动力②教育 再生 产知 识79 科 学 技术 对 教 育 的影 响①科学 技术 能改 变教 育者 的观 念②科学 技术 能改 变受 教育 者的 数量 和教 育质 量③科学 技术 能影 响教 育者 的内 容， 方法 和手 段80 学 校 文化 的 特 性①学校 文化 是一 种组 织文 化②学校 文化 是一 种整 合性 较强 的方 化③学校 文化 以传 递文 化传 统为 己任④校园 文化 ---学校 文化 的缩 影81 学 生 文化 的 成 因 ：学生 个人 的身 心特 征， 同伴 群体 的影 响， 师生 的相 互作 用， 家庭 经济 地位 ，社 区的 影响82 学 生 文化 特 征 :过渡 性， 正式 性， 多样 性， 互补 性83 教 育 目的 的 层 次:国家 的教 育目 的， 各级 各类 学校 的培 养目 标， 教师 的教 学目 标84 学 生 和教 师 的 关 系①师生 在教 育内 容的 教学 上构 成授 受关 系②师生 关系 在人 格上 是民 主平 等的 关系③师生 关系 在社 会道 德上 是相 互促 进的 关系85 课 程 评价 的 基 本 阶段 ：搜集 信息 ，组 织材 料， 分析 资料 ，报 告结 果86 学 生 认识 的 特 殊 性:认识 的间 接性 ，认 识的 交往 性， 认识 的教 育性 , 有引导 的认 识 .87 教 学 过程 的 基 本 特点①间接 经验 与直 接经 验相 结合②掌握 知识 与发 展智 力相 统一③教学 过程 中知 、情 、意 的统 一④教师 的主 导作 用与 学生 能动 性相 结合88 巩 固 性原 则 ：是指 教学 要引 导学 生在 理解 的基 础上 牢固 地掌 握知 识和 技能 ，使其 长久 地保 持在 记忆 中，能根据 需要 迅速 再现 出来 ，以 利于 知识 技能 的运 用。①在理 解的 基础 上巩 固②重视 组织 各种 复习③在扩 充改 组和 运用 知识 中积 极巩 固89 理 论 联系 实 际 原 则：是指 教学 要以 学习 基础 知识 为主 导，从理 论与 实际 的联 系上 去理 解知 识 ，注意 运用 知识 去分析问 题和 解决 问题 ，达 到学 懂会 用、 学以 致用 。①书本 知识 的教 学要 注重 联系 实际②重视 培养 学生 运用 知识 的能 力③正确 处理 知识 教学 与技 能训 练的 关系④补充 必要 的乡 土教 材。90 教 师 备课 的 内 容:钻研 教材 、了 解学 生和 制定 教学 进度 计划 。91 课 的 结构 :组织 教学 ；检 查复 习； 讲授 新教 材； 巩固 新教 材； 布置 课外 作业92 上 好 课的 具 体 要 求:目标 明确 、重 点突 出、 内容 正确 、方 法得 当、 表达 清晰 、组 织严 密、 课堂 气氛 热烈 等。93 我 国 学校 德 育 的 内容 ：政治 教育 ，思 想教 育， 道德 教育 ，心 理健 康教 育94 心 理 健康 教 育 的 基本 任 务 ：①针对 大多 数心 理健 康的 学生 而言 ，要 预防 心理 障碍 的发 生， 促进 学生 人格 的发 展与 完善 。②针对 有心 理障 碍的 学生 而言 ，要 排除 学生 的心 理障 碍， 预防 心理 疾病 的发 生③针对 少数 有心 理疾 病的 学生 ，进 行心 理咨 询与 治疗 。95 我 国 学校 德 育 的 途径 ：政治 课与 其他 学科 教学 、课 外活 动与 校外 活动 、劳 动、 共青 团活 动、 班主 任工 作等96 我 国 德育 的 基 本 方法 :说服 法， 榜样 法， 锻炼 法， 陶冶 法， 表扬 奖励 与批 评处 分97 班 集 体的 形 成 与 培养①确定 班集 体的 发展 目标②建立 班集 体的 核心 队伍③建立 班集 体的 正常 秩序④组织 形式 多样 的教 育活 动⑤培养 正确 的舆 论和 良好 的班 风98 班 主 任在 班 级 管 理中 的 作 用 和地 位 ：班 主 任 是 班 级 建 设 的 设 计 者 ， 班 主 任 是 班 级 组 织 的 领 导 者 ， 班 主 任 是 班 级 人 际 关 系 的 艺 术家99 班 主 任班 级 管 理 的内 容 和 方 法①了解 学生 ，研 究学 生②组织 和培 养班 集体③协调 校内 外各 种教 育力 量100 如 何 对青 少 年 同 辈群 体 的 引 导与 管 理 ？（1）以 “ 教育 引导 ”取代 “ 强制 管理 ”①同辈 群体 管理 “ 宜疏 不宜 堵”②同辈 群体 管理 应灵 活多 样， 分类 管理③同辈 群体 管理 应发 挥不 同类 型群 体的 积极 作用（ 2） 利 用 “ 参 照 群 体 ” ， 发 挥 个 体 的 “ 领 头 羊 ” 效 应 “ 参 照 群 体 ” 是 一 个 群 体 心 理 学 常用 概念，指 个体 在实 现其 社会 行为 时，将 某一 或某 些群 体的 规范、定 向和 目标 作为 他个 人的行为 动机 。（3） 加强 教育 互 动， 形 成教 育合 力 。首 先， 要 积极 发 挥学 校的 主 导作 用 。其 次， 要 不断 构建和 谐的 师生 关系。再次，要重视家庭教育的作用。
1、素质教育观(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育 口诀：“提素”“个性”“创”“两全” 2、我国教育目的的基本精神(1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人;(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展;(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。 口诀：全面建设个性接班人 3、新课改的教学观 口诀：四个转向(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人” 4、学生观 口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人 5、教师角色的转变 口诀：“促进”“研究“开”“社区”或 四者一社区考教师资格证请关注 233 网校-教师资格考试网（www.233.com/teacher）！！！(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师 6、新课改教师角色的转变(即教师职业的责任)a 教师是学生学习的促进者b 教师应该是教育教学的研究者c 教师是课程的开发者和研究者d 教师应是社区型的开放教师e 教师应该是终身学习的践行者 口诀：五者一社区 记忆技巧：学生不仅要在课上接受教育，还要去社区终身学。 7、教师职业的价值对教师个人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要对他人：对国家，社会，集体和人类都有着巨大的贡献，为社会进步提供精神财富，培养全面发展的建设者和接班人(或者①教师是文化传递者②教师是文明促进者③教师是智慧开启者④教师是道德塑造者) 8、教师行为转变 口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作 9、教师职业道德 口诀：“三爱”“两人”“一终身”考教师资格证请关注 233 网校-教师资格考试网（www.233.com/teacher）！！！(1)爱国守法——基本要求(教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。(2)爱岗敬业——本质要求(教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。(3)关爱学生——师德的灵魂(没有爱，就没有教育。教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。(4)教书育人——教师天职和道德核心(这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。(5)为人师表——教师职业的内在要求(学生的向师性与教师的示范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力(要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。总之，作为一名教师，我认为“三爱两人一终身”方显教师本色，也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己，精心培育桃李满园春。爱国守法——基本要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国*产党共**领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背*党**和国家方针政策的言行。爱岗敬业——本质要求。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生——师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人——教师天职和道德核心。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表——教师职业的内在要求。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉*制抵**有偿考教师资格证请关注 233 网校-教师资格考试网（www.233.com/teacher）！！！家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习——教师专业发展的不竭动力。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 10、了解教师专业发展的要求(重点)(1)必须学会学习，加强终身学习的意识和能力(2)培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师(3)培养和强化创新精神和实践能力(4)重视交往与合作能力的培养(5)要成为课程教育教学的研究者 11、具备终身学习的意识(1)为什么要终身学习①新课程要求教师必须终身学习②教师自我实现必须终身学习③提升教学水平须坚持终身学习④提高教育创新精神须终身学习⑤终身学习是教师的职业责任⑥教材改革要求教师必须终身学习(2)教师终身学习的可行性教师学习的内容： ①学习能力学习 ②专业知识学习 ③教育理论学习 ④信息技术学习教师终身学习的方法 ①系统的终身学习 ②校本学习 ③成人教育 ④媒体学习教师终身学习在教学中的作用 ①提高课堂教学效率 ②学校教育发展的需要 ③传播终身学习观念在教育教学过程中运用各种方式和手段促进自身的专业发展要求：培育学习能力，做学习型教师培养反思能力，做反思型教师考教师资格证请关注 233 网校-教师资格考试网（www.233.com/teacher）！！！培育创新精神，做创新型教师培养合作能力，做伙伴型教师;培育科研能力，做研究型教师。具备丰富的教育心理学知识，专业学科知识素养，广博的知识视野 要获得专业的终身发展就要终身学习，可通过正规，非正规，校本专业教育发展 方法有：专业知识学习，教育反思，教育研究
口诀版综合素质+教育教学经典简答一、教育观(一)素质教育观(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育口诀：“提素”“个性”“创”“两全”（二）我国教育目的的基本精神(1) 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展；(3)适应时代要求，强调学生个性的发展。口诀：全面建设个性接班人(二)新课改的教学观(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”(4)教学从“关注学科”转向“关注人”教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/2 口诀：四个转向二、学生观口诀：二独一发(1)学生是发展的人(2)学生是独特的人(3)学生是具有独立意义的人三、教师观(一)教师角色的转变口诀：“促进”“研究“开”“社区”或 四者一社区(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师(二)教师行为转变口诀：你我他它(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重与赞赏(2)在对待教学上，新课程强调帮助、引导(3)在对待自我上，新课程强调反思(4)在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/3 四、教师职业道德口诀：“三爱”“两人”“一终身”(1)爱国守法——教师职业的基本要求(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求(3)关爱学生——师德的灵魂(4)教书育人——教师天职和道德核心(5)为人师表——教师职业的内在要求(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力六、教学原则直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性口诀 ：寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）七、内*论发**代表人物孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒口诀 ：老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访八、教育目的个人本位论代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/4 口诀 ：最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）九、教育目的社会本位论代表人物孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀 ：双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）十、教学方法a.语言性教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法b.直观性教学方法 ：演示法、参观法c.研究性教学方法 ：讨论法、发现法d.实践性教学方法：练习法、实验法、实习法口诀 ：动嘴、眼、脑、手。动嘴：教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；动眼：眼（演示）馋（参观）；动脑：武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣；动手：二次实（实验、实习）战演练（练习）十一、德育原则教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合口诀：一连营长，双导三结合教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/5 十二、德育方法说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。口诀 ：淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子十四、现代学制的发展趋势a. 加强学前教育及其与小学教育的衔接；b. 提早入学年龄，延长义务教育年限；c. 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；d. 高等教育的类型日益多样化；e. 终身教育受到普遍重视。口诀：第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；第五终身受重视。十五、如何激发学生的学习动机a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；b.根据作业难度，恰当控制动机水平；c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；d.正确指导结果归因，促使学生继续努力。口诀：要想学生感兴趣，首先创设好情境；要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；要想学生更努力，结果归因才正确。教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/6 十六、如何建立良好的师生关系a.了解和研究学生；b.树立正确的学生观；c.提高教师自身的素质；d.树立教师威信；e.发扬教育民主；f.正确处理师生矛盾。*口诀 光头强发（e）现了（a）2 颗树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷子十七：教师职业素养a.道德素养；b.知识素养；c.能力素养；d.心理素养；e.身体素养。口诀 ：身心能知道，爱不爱职业十八、如何树立教师的威信a. 培养自身良好的道德品质；b. 培养良好的认知能力和性格特征；c. 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；d. 给学生以良好的第一印象 ；e. 做学生的朋友与知己。口诀 ：朋友知己之间也要培养彼此的好印象教师派官网：http://www.jiaoshipai.com/7 十九：夸美纽斯夸美纽斯是一个非常重要的人物，教育学之父，写了一本书《大教学论》，这本书标志着教育学成为一门独立学科的标志。同时，关于他的考点还有以下几点：教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则;教学制度：系统的论述了班级授课制方法和实施内容;教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;教学内容：规定了百科全书式的课程;教学方法：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。口诀：夸的独立与大范，班级百科循自然二十.班集体形成的标志（1）共同的奋斗目标（2）有力的领导集体（3）健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（5）学生个性的充分发展关键词串联法：班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标教师派
目录
一、选择题高频考点
第一章教育教学基础知识与原理
第二章中学课程
第三章中学教学
第四章中学生学习心理
第五章中学生发展心理
第六章中学生心理辅导
第七章中学德育
第八章中学班级管理与教师心理
二、辨析题高频考点
三、简答题高频考点
四、材料分析题高频考点
（为直观展现重要考点，根据近两年考试数据，将考试年份标注于知识点之后）
一、选择题高频考点
第一章 教育教学基础知识与原理
（一）教育的起源与发展
1.教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说
2.中国封建时期教育发展（2018 下）
春秋战国：私学盛行，课程内容是以儒家、墨家为主的显学。
汉代：官学、私学并立，出现了太学，“罢黜百家，独尊儒术”，采用察举制、征辟制。
隋唐：实行分科教学，科举制建立于隋唐时期。
宋朝：书院发达，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”。
明朝：八股文为科举考试的固定格式。
清朝末年：废除科举（1905 年）。
3.近现代社会的教育特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；（2）初等义务教育（最早源于
德国）的普遍实施；（3）教育的世俗化；（4）重视教育立法，以法治教。（5）*轨双**制出现，较为系统的近代学校教育制度。
（二）教育学的产生与发展（重点）
1.萌芽阶段（从奴隶社会到 17 世纪）
（1）《学记》的教育思想（重点）
①《学记》是世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。
②教育思想
教育原理：“教学相长”“循序渐进”“长善救失”“尊师敬道”“启发教学”。
教育与政治关系：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”。
藏息相辅：讲解教育原则，即不能死记硬背，教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识。
③启发式教学：“君子之教，喻也”；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。（“喻”，就是启发、诱导；引导学
生而不是牵着学生走，鼓励学生而不是压抑学生，启发学生而不是代替学生作结论。）
④学不躐等：学习不能超越次第，应循序渐进（这个点经常考）。
（2）孔子的教育思想（重点）
孔子《论语》
强调后天教育：“性相近也，习相远也”
教育对象：“有教无类”
以“仁”为核心和最高道德标准（克己复礼为仁：克制自己，符合礼制，即为仁）
六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）
重视因材施教。方法是启发诱导：“不愤不启，不悱不发”
（愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也）
强调学习和思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”
（3）墨子的教育思想
①主张“兼爱”（每个人都毫无分别地爱一切人）“非攻”（反对战争，注重防御）。
②重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。
③获取知识的途径：“亲知”“闻知”“说知”。
④教育目的：培养“贤士”“兼士”“义侠”。
（4）苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。
（5）柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
（6）亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。
（7）昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书，班级授课制的萌芽。（2018 上）
2.创立阶段（17 世纪到 18 世纪）
（1）培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。（2018 上）
（2）捷克教育家，夸美纽斯及其《大教学论》。（2018 下）
①“教育学之父”
②教育适应自然思想
③《大教学论》：西方教育史上第一部体系完整的教育学著作。教育学作为一门独立学科的萌芽
④赞誉教师是“太阳底下最光辉的职业”
（3）卢梭及其《爱弥儿》
①教育基础：性善论
②教育分类：人的教育、事物的教育与自然的教育
③教育理论：自然主义教育思想
④教育核心：“儿童是教育的主体”
⑤教育著作：《爱弥儿》
（4）裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心
理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育。
（5）洛克是英国教育家，代表作《教育漫话》，提出“绅士教育”和“白板说”。
3.科学教育学阶段（18 世纪末到 19 世纪上半叶）
（1）康德《康德教育论》，最早在大学开设教育学讲座。
（2）德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出
了教育性原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、系统、方法），提倡传统教育三中心——教师
中心、教材中心、课堂中心。（2019 上）
4.发展多样化阶段（19 世纪末到 20 世纪初）
（1）斯宾塞是英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准
备”。
（2）乌申斯基是苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。
（3）美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，
教育即经验的改造，主张教育无目的论，倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。
（4）苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作。
（5）苏联教育家巴班斯基把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出了教学过程最优化的理论。（2018 下）
（6）杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
（7）当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论，布鲁纳的“结构教学论”，赞可夫的“发展性教
学理论”，瓦根舍因的“范例教学论”，苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。（2019 上）
（8）我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培，“伟大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏阳初，职业教育先驱黄炎培，乡村教育运动先驱梁漱溟。
（9）在我国，教育一词最早见于《孟子•尽心上》，最早把“教”和“育”连在一起使用的人是孟子。
（三）教育概述
1.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。
2.教育的本质属性是：有目的地培养人的社会活动。
3.教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。（重点，每年都考）
（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育。
（2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有
自己的特点。
（3）教育具有相对独立性：教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具
有相对独立性。
（4）教育具有历史继承性：教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历
史时期的继承和发展。
（5）教育具有民族性：教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，
无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征。
（6）教育具有生产性：教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。
（四）教育与社会的发展（重点）
1.生产力的发展水平制约着教育目的，制约着课程设置与教育内容，制约着教育发展的规模、速度，制约着学校结
构，制约着学的方法、手段、组织形式。
2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
①教育再生产劳动力；②教育再生产科学知识；③教育促进技术更新。（2019 上、2018 上）
3.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。
4.教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
①教育为政治经济制度培养所需要的人才；②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量；③教育可以促进民生。
（2018 下）
5.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。
6.教育的相对独立性体现在：与生产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。
（五）教育与人的发展（重点）
1.影响个体身心发展的因素包括：遗传（前提基础）、环境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决
定因素）。
2.影响人身心发展的理论：
（1）内*论发**：强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟决定的。
代表人物：孟子（人之初性本善）；弗洛伊德（认为性本能是推动人发展的根本动因）；威尔逊（强调基因复制）；
格赛尔（双生子爬梯实验及其成熟势力说）；霍尔（遗传决定论：一两的遗传胜过一吨的教育）高尔登；（优生学
的代表人）。2）外铄论：认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等。
代表人物：荀子（性本恶）；洛克（白板说）；华生（给我一打健康的儿童......)；斯金纳（人的行为乃至人格
都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正）。（2019 上）
（3）多因素相互作用论，辩证唯物主义。强调内外因在个体活动中相互作用。人是能动的实践主体，没有个体的
积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体的主观能动性发挥的程度对人的发展
有着决定性的意义。
3.个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性、个体身心发展的阶段性、个体身心发展的不平衡性、个体身
心发展的互补性、个体身心发展的差异性。（2019 上）
（六）学校教育制度
1.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类
学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
2.各类学制主要类型包括：*轨双**制（以英法为代表）、单轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。
（2019 上）
3.旧中国的现代学制包括：1902 年“壬寅学制”（又称《钦定学堂章程》，清政府颁布的第一个现代学制，但未实
施），1904 年“癸卯学制”（又称《奏定学堂章程》，第一个正式实施的现代学制），1912 年“壬子癸丑学制”
（第一次规定男女同校，废除读经，改学堂为学校），1922 年“壬戌学制”（以美国为蓝本，实施时间最长）。
4.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免费性。
（七）教育目的（重点）
1.教育目的的层次结构包括：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。教育目的的功能包括：导向、调控、激
励和评价。
2.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
3.教育目的理论（2019 上）
（1）个人本位论
确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个
社会集团或阶级服务。代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟轲。
（2）社会本位论
确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成
员和公民，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物有赫尔巴特、涂尔干、孔德，巴格莱（要
素主义），孔子等。
（3）宗教本位论
以皈依上帝为理想生活，把人培养成虔诚的宗教人士。代表人物阿奎那、奥古斯汀。
4.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人
的唯一途径。
5.全面发展教育包括：德育（灵魂和统帅）、智育（前提和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育第二章 中学课程
1.课程的类型（重点，每年都考）
（1）从课程的组织方式来划分：分科课程、综合课程与活动课程。
我国古代的“六艺”和古希腊的“骑士七技”都是学科课程，活动课程的代表人物是杜威。
（2）从对学生的学习要求的角度来划分：必修课程与选修课程。
（3）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程。
（4）从课程的呈现方式划分：显性课程与隐性课程。
2.中小学课程内容主要包括三个层次：课程计划（国家开设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、
教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。
3.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置，每周平均三课时，包括：信息技术教育、研究性学习、
社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
4.新课改对课程结构的调整：整体设置九年一贯的义务教育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程
相结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济
发展服务。（2019 上）
5.新课改的评价理念是发展性评价和激励评价。
第三章 中学教学
1 教学是学校实现教育目的的基本途径，是学校教育的中心工作。
2.教学过程的性质（2018 上）
教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、交往性、教育性、简约性、领导性和简捷性。
3.教学工作的基本环节包括备课（备教材、备学生、备教法）、上课（教学工作的中心环节）、课后作业的布置与
批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定（试卷分析的信度、效度、难度、区分度）。
4.我国中小学常用的教学方法包括：讲授法（最常用）、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、
实验法、实习作业法、实践活动法、发现法、情境教学法、欣赏教学法。
5.国外常用的教学方法（2018 上）
（1）纲要图式教学法
由沙塔洛夫创立。所谓纲要图式是一种由字母、单词、数学或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。
它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来，帮助学生更快更深刻地理解课文。
（2）暗示教学法
乔治·洛扎诺夫首创，造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在
学习交流过程中，力求把各种无意识结合起来。
（3）非指导教学法
非指导教学是由人本主义代表人物罗杰斯提出的重要教学方法。以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是
移情性理解，无条件尊重和真诚学生。
6.教学原则包括：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。
7.教学评价的类型（2018 下）
（1）根据评价在教学中的作用，可分为：
①诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况等而进行的评价。
②形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
③总结性评价：在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。
（2）根据运用标准的不同
①相对性评价：主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列来评价和决定他的成绩的优劣。
②绝对性评价：主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求。
③个体内差异评价：这种评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状
况的评价。
（3）其他评价类型
①外部评价：被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的文字描述。
②内部评价：即自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
③定性评价：将评价对象作概念、程度上的质的规定，然后进行分析评定。
④定量评价：将评价对象进行数量化的分析和计算，从而判断出它的价值。
第四章 中学生学习心理
（一）认知过程
1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2.知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反映。
3.感受性与感觉阈限呈反比关系。
4.感觉的相互作用有两种形式：一是同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时
对比和继时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；二是不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、
相互补偿和联觉三种特性。（2018 上）
5.知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。
6.注意的分类：无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有意后注意
（有自觉目的，不需意志努力）。（2019 上）
7.注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
8.艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势并且遗忘到一定程度就不
再遗忘了。（2019 上）
9.思维最主要的特征是间接性和概括性，是对经验的改组。思维的基本形式包括概念、判断、推理，基本过程是分
析与综合。
10.创造性思维的特点包括：流畅性、灵活性、独特性、思维的敏感性11.问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。
12.问题解决的思维过程是：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
13.问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。
（二）学习理论（重点，每年都考）
1.桑代克的尝试错误说
桑代克认为联结的加强或削弱取决于三种因素：一是“重复”；二是“效果”；三是“准备”。他提出了三条主要
学习规律：准备律、练习律、效果律。
2.巴甫洛夫的经典条件反射理论
刺激泛化：泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。
刺激分化：辨别对相似但不同的刺激做出不同的反应。
3.斯金纳的操作性条件作用
（1）强化
①正强化：正强化是呈现能提高反应概率的剌激的过程。
②负强化：负强化是取消厌恶性剌激以提高反应概率的过程。
（2）消退
有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
（3）惩罚
惩罚是当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶剌激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
4.加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类，把学习层次分为信号学习、刺激—
反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
（三）学习动机的分类
奥苏贝尔的成就动机分类，奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获
得中得到满足，是学习的内部动机。
(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它不直接指向知识和学习任务
本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。
(3)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的
一种需要。（2018 上）
（四）学习迁移模式（2018 上）
正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影响。
顺向迁移：先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移：后继学习对先前学习产生的影响。（五）学习策略的分类
学习策略的分类（2019 上）
（1）认知策略
①复述策略。常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰，首位效应和近位效应；整体识记和分段
识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。
②精细加工策略。记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想；做笔记；提问；成性学；
利用背景知识，联系实际。
③组织策略。列提纲；利用图形；利用表格。
（2）元认知策略
元认知：是对认知的认知，是个体对自己认知过程的认知和调节这些过程的能力。
①计划策略②监控策略③调节策略
（3）资源管理策略
①时间管理策略②环境管理策略③努力管理策略④资源利用策略
第五章 中学生发展心理
（一）中学生认知发展理论
1.皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2 岁）前运算阶段（2~7 岁）、具体运算阶段（7~11
岁）、形式运算阶段（11~16 岁）。
2.维果斯基发展观的基本内容（2019 上、2018 上）
（1）文化历史发展理论
强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性
互相作用不断内化的结果。
（2）心理发展观
心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能基础上，逐渐向高级机能转化的过
程。
（3）关于最近发展区
儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；
二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
（二）中学生情绪发展
1.根据情绪状态的强度、持续时间和紧张度，可把情绪分为心境、激情和应激。（2018 下）
2.中学生情绪特点包括情绪的自主性（独立性），情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性（波动性、不稳定性、冲
动性），情绪的逆反性、情绪的心境化。（2018 下）3.中学生情绪变化的两极性表现：复杂性与简单性共存、强与弱共存、稳定与波动（冲动）共存、外露性（开放性）
与掩饰性（内隐性）并存。
4.中学生情绪调节的主要方法：转移法、补偿法、发泄法、升华法、调节认知（认知改变）、积极的自我暗示、幽
默。
5.沙赫特的情绪认知理论（2018 上）
对于特定的情绪来说，有两个因素是必不可少的。第一，个体必须体验到高度的生理唤醒，如心率加快，手出汗，
胃收缩等；第二，个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。
6.意志行动的基本阶段（2018 上）
（1）双趋冲突：两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其
中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。“鱼与熊掌不可兼得”
（2）双避冲突：指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件
和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。“前遇大河，后有追兵”正
是这种处境的表现。
（3）趋避冲突：指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一
方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。
（三）中学生的人格发展
1.人格特征包括：整体性（整合性）、稳定性、独特性、社会性、功能性。
2.气质类型包括：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。（2019 上）
3.认知风格包括：（1）场独立型——场依存型；（2）冲动型——沉思型；（3）同时性——继时性。（2018 上）
4.奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质，个别特质又分为首要特质、中心特质和次要特质。
5.自我调控系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
6.影响人格发展的因素包括：生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。
7.弗洛依德把人格机构分成三个层次：本我（遵循快乐）、自我（遵循现实）、超我（遵循道德）。
8.埃里克森的人格发展阶段论（社会性发展阶段理论）（2018 下）
埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段
其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
第一阶段：0-18 个月左右为婴儿期，这一时期的冲突是基本的信任感对基本的不信任感，该阶段的目的是发展信任
感，克服不信任感。
第二阶段：18 个月-3 岁是儿童早期，这一时期的冲突是自主对羞怯与怀疑，该阶段的目的是培养自主感，克服羞
怯与怀疑。
第三阶段：3-6、7 岁是学前期限，这一时期的人格冲突是主动对内疚，该阶段的目的是培养主动感，克服内疚感
第四阶段：6、7-12 岁是学龄期，这一时期的人格冲突是勤奋对自卑感，该阶段的目的是培养勤奋感，克服自卑感
第五阶段：12-18 岁是青年期，这一时期的人格冲突是同一性对角色混乱，该阶段的目的是建立统一性，防止角色混乱
第六阶段：18-25 岁是成年早期，这一时期的人格冲突是亲密对孤独，该阶段的目的是发展亲密感，避免孤独感
第七阶段：25-50 岁是成年中期，这一时期的人格冲突是繁殖感受对停滞感，该阶段的目的是获得繁殖感，体验关
怀的实现
第八阶段：250 岁以后是成年晚期，这一时期的人格冲突是完善对绝望，该阶段的目的是获得完善感，避免绝望与
沮丧。
第六章 中学生心理辅导
（一）中学生常见的心理健康问题（重点，每年都考）
1.抑郁症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。通常抑郁症的表现：情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失
去满足感和生活的乐趣等。
2.恐惧症：恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
3.焦虑症：中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，
知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。
4.强迫症：强迫症即强迫性神经症，是一种神经*能官**症，焦虑症的一种。大多数人都有过强迫观念。但只有当它干
扰了我们的正常生活时，才是神经症的表现。
5.网络成瘾：中学生网络成瘾是指中学生由于过度地和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷
状态，并影响到其正常的学习和生活。
（二）中学生心理辅导的方法
1.强化法
强化法用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次
发生。例如，一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求教，当他一旦敢于主动向老师
请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题时，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。
2.系统脱敏法
系统脱敏是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一
种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。系统脱敏法包括几个步骤：
（1）进行全身放松训练。
（2）建立焦虑刺激等级表。
焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标准，排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。
（3）焦虑刺激与松弛活动相配合。
3.认知疗法
认知疗法于 20 世纪 60 一 70 年代在美国产生，是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和
行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。认知疗法是新近发展起来的一种心理治疗方法，它的主要着眼点放在患者非功能性的认知问题上，意图通过改变患
者对己、对人或对事的看法与态度来改变并改善所呈现的心理问题。
4、来访者中心疗法
来访者中心疗法又称患者中心疗法，是著名的人本主义心理学家罗杰斯于 1938～1950 年期间创立的一种独特的理
论方法体系。多年来，这种理论方法不仅对心理卫生的理论和实践，而且对教育心理学和管理心理学的理论实践，
都产生了越来越广泛的影响。
5.理性情绪疗法
理性情绪疗法(RET)，又称合理情绪疗法，是 20 世纪 50 年代由艾里斯在美国创立，它是认知疗法的一种，因其采
用了行为治疗的一些方法，故又被称为认知行为疗法。
第七章 中学德育
1.品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识（个体品德的核心）、道德情感（知觉的、想象的、伦理的）、
道德意志、道德行为（衡量品德水平高低的根本标志）。（2018 下）
2.品德形成的一般过程是：依从、认同、内化。
3.德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
4.德育过程的基本矛盾是社会通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
5.中学德育的途径（2018 下）
（1）思想政治课与其他学科教学
学校工作以教学为主，教学是学校教育的主要组织形式，也是学校德育最经常、最有效、最基本的途径。
（2）课外、校外活动
（3）社会实践活动
（4）少先队活动
（5）校会、班会、周会、晨会
（6）班主任工作
5.德育原则包括：方向性原则（导向性原则）、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的
一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）、正
面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。（2019 上）
6.德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法（情感陶冶法）、实际练习法（实践锻炼法、实际锻炼法、指
导实践法、锻炼法）、品德修养指导法（个人修养法）、品德评价法。（重点，每年都考）
第八章 中学班级管理与教师心理
1.教师成长心理：教师成长历程——关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。（2018 上）
2.教师成长与发展的基本途径——教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为
教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。对于教师个人来说，实践训练主要从以下几个方面入手：
①观摩和分析优秀教师的教学活动
②开展微格教学
③进行专门训练
④反思教学经验
3.根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。
（1）教师促成的纪律
教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律。它的实现不仅要求教师
的指导、监督以及奖惩，还必须要有教师对学生的体贴，如同情、理解、调解、协助、支持和容纳学生的意见相配
合。教师促成的纪律一般适用于低年级。随着年龄的增长和自我意识的增强，学生对教师促成的纪律开始有不同的
认识，反对教师过多的限制。
（2）集体促成的纪律
集体促成的纪律，即同辈人集体形成的行为规范与准则要求。学生从上学开始，同辈人的集体就在他们社会化方面
起着越来越大的作用。随着年龄的增长，学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来作为自己的行为准则，以“同
学也是这样做的”为理由来做某件事。在一个好的班集体中，学生为了不损害集体或与同学的关系，即使自己有困
难，也会自觉遵守集体的纪律。
（3）任务促成的纪律
任务促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。任务促成的纪律，是以学生对活动任务的充分
理解为前提的，他们对任务理解得越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遇到困难和挫折也不会放弃。
（4）自我促成的纪律
自我促成的纪律也就是自律。学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则，
自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，也是学生成熟水平向前
迈进的标志。
4.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
其含义为：对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使
人自暴自弃，放弃努力。