期末考核，仅仅四个字便已是学生们最可怕的噩梦。过往的考核制度，单凭一两次考试来断定学生一个学期的努力和付出，难免过于轻率和不公。对于考核前，因身体状况等因素而导致考试状态不佳、成绩不理想的学生更是如此。
严志文老师
然而，昆明医科大学海源学院严志文老师却一改传统的考核方式，不再仅仅用几次考核来确定学生的学习成绩，而是活用智慧教学工具“雨课堂”进行形成性考核。通过月考，每月对学生进行测评，及时发现问题，分不同阶段帮助学生复习授课内容，让学生循序渐进地巩固知识。严老师直言，这种考核方式避免了学生期未孤注一掷的考试。
2017年7月，严老师首次接触雨课堂。其后，短短两个月时间，他便已熟悉雨课堂的使用方法并将其正式应用在课堂上。为了提升学生的学习成效，课前，他会发布PPT让学生预习授课内容；课后，发布习题来评估学生对新知识点的掌握程度，以便根据学生的反馈及时调整教学方案。除此之外，他还创新性地把雨课堂用在了日常考试中。
严老师指出，传统考核方式为：教师出题-学生考试-教师批改-反馈学生；形成性考核方法为：教师出题-学生考试。过去，他使用医学实物标本考试和以纸质试卷进行期中、期未考核。他认为，传统考核方法相比形成性考核需要付出较多的时间和人力，尤其是标本考试，不但学生须要逐个标本考，老师更要逐个批改，效率低，成本高，不利于教学。但使用雨课堂进行形成性考核，电子化批改考卷，节省了大量批阅考卷的时间，更可及时公布成绩，方便快捷。考试效率的提升，利于教师进行月考。而通过适时的考核，有助于教师及时发现学生的学习难点，调整教学方式来协助学生掌握、巩固相关知识点。同时，避免了学生期末考核前一次性走马观花地复习大量知识点，导致学习成效不佳。
严老师介绍，医学执业医师考试或职称考试均是采用人机对话及选择题的考核模式。使用雨课堂进行形成性考核，能让学生提前跟医学执业或职称考试接轨，预早熟悉考试模式，提升其竞争力。虽然形成性考核以医学理论为主，但他也同样重视学生实践操作的部分。为了提升学生的实践操作能力，昆明医科大学海源学院投入240万资金建设了4间数字解剖实验室来提升实验比例，让学生在课堂上累积经验，将来实战时便可得心应手、游刃有余。
对于电子化的考核方式，不少人对其公平性有所顾虑，严老师也不例外。他坦言：“进行形成性考试之初，曾担心题目泄露，担心后面考试班级的学生因看到已考班级试卷而分析知识点进行考试。”但成绩分析显示，先考班级和后考班级的成绩分布均成正态，甚至先考班级的成绩较后考班级的成绩理想。
为确保考试的公平性，严老师还花了不少心血。“为了保证雨课堂形成性考核的公平性，在出题方式上选择20题单选，20题多选，10题标本图片，原则上均用采用选择题，尤其加大多选。考试方式上加大题库建设，保证每班题型一致，知识点接近，但知识点的考法，问法和选项各不同。由于考试有先后，班级较多，每班题目重复率小于20％，且在所有班级考完才统一公布答案，学生若没真正掌握知识点，其它班级的考试仅能参考统一的题型，而不是内容。” 此外，严老师十分重视考试的严谨性，他指出：“最怕出现的问题在于分值设定出现失误或题目答案出错，唯一能规避的方法就在于考试之前反复核对试卷，双手机独自将所有试卷做一遍。“为避免学生不在场考核及*考代**的情况出现，严老师要求学生须提交试卷界面给监考老师及签字离开考场，也会核对签字名单与实考名单。
除了公平性外，系统故障是电子化考核的另一个隐患。严老师表示，考试时发生系统故障的情况十分罕见。极少同学或会因网络延时的原因，在答题卡显示已答情况下，提交试卷后显示未作答。但这情况可通过多刷试卷查看答题卡而避免。也曾有极少同学表示曾被强制提交试卷，但这种情况多因学生在考试过程中退出平台，有搜索答案或以其他方式作弊的嫌疑导致。
严志文老师运用雨课堂进行形成性考核
谈到形成性考核为课堂带来的改变，严老师表示，学生的自主学习能力增强了，会主动问问题和做习题，尤其是课前、课后不懂的习题，让他能及时了解学生哪些知识点是薄弱，更有针对性地进行教学。
严老师指出，未来将会增加形成性考核占总评的比例。不过由于雨课堂考试系统仍有改进的空间，加上考核人数庞大、网络等原因，他仍会保留传统纸质试卷考核，但会减少期未试卷分数占总评的比例。