1．教育视角——挖掘数学学科的育人价值
全面贯彻*党**的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，深入挖掘数学学科的育人价值，培养良好政治素质、道德品质和健全人格，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。不断引导学生感悟数学的科学价值、应用价值、文化价值和审关价值。
2．素养目标——发展学生数学学科核心素养
树立以发展学生数学学科核心素养为导向的教学意识，将数学学科核心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。在关注学生对具体内容的掌握情况基础上，关注学生数学学科核心素养水平的表现，关注数学学科核心素养各要素的不同特征及要求，关注数学学科核心素养的综合性与整体性。教学目标制定要突出数学学科核心素养；情境创设和问题设计要有利于发展学生大数学学科核心素养。
3．文化视野——体现数学文化价值、人文精神
数学文化应融入数学教学活动。在教学活动中，教师应有意识地结合相应的教学内容，将数学文化渗透在日常教学中，引导学生了解数学的发展历程，认识数学在科学技术、社会发展中的作用，感悟数学的价值，提升学生的科学精神、应用意识和人文素养，将数学文化融入教学，还有利于激发学生的数学学习兴趣，有利于学生进一步理解数学，有利于开拓学生视野、提升数学学科核心素养。
高中数学课结构框图
4．整体观念——重视学科大概念、突出数学主线
树立备课的整体观念，从高中课程的整体的角度，重视学科大概念，体现数学学科的特征，凸显数学的内在逻辑和思想方法，全局把握、纵横联系。
树立备课的整体观念，突出数学主线，关注数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联。高中数学内容的四条主线，既相对独立，又相互联系。整体备课要关注同一主线内容的逻辑关系，关注不同主线内容之间的逻辑关系，关注不同数学知识所蕴含的通性通法、数学思想。
树立备课的整体观念，注重主题教学设计，对相关教材内容进行重组和优化，并将优化后的教学内容视为一个相对独立的教学单元，以突出数学内容的主线以及知识间的关联性，在此基础上对教学单元整体进行循环改进的动态教学设计。
树立备课的整体观念，不仅关注教材内容呈现方式，还要关注学业质量的要求、考试评价的方式等。