亚布力林业局第一小学校 韩广荣
一、 故事引入——《留一只眼睛给自己》
日本近代有两位一流的剑客，一位是宫本武藏，一位是柳生又寿郎。宫本是柳生的师傅，当年，柳生向宫本拜师学艺时，曾就如何成为一流的剑客请教老师。柳生问：“以徒儿的资质，练多久才能成为一流剑客呢？”宫本答：“至少10年。”柳生一听10年太久，就说：“如果我加倍努力练剑，多久可以成为一流剑客呢?”宫本笑了笑：“20年。”柳生又说：“我再付出一倍的努力练剑，多久可以成为一流剑客呢?”宫本叹了口气答道：“如果这样的话，你只有死路一条，哪里还能成为一流的剑客?”柳生越听越糊涂。这时宫本说：“要想成为一流剑客，就必须留一只眼睛给自己。一个剑客如果只注视剑道，不知道反观自我，不断反省自我，那他就永远成为不了一流剑客。”宫本不愧为一流剑客，让柳生茅塞顿开！
学剑如此，教育如此，教师的专业化成长更是如此。作为一名教师，如果我们只顾埋头教学，默默耕耘，既不抬头看看“路在何方”，也不回首反思“来时的路”，那么，我们就无法实现真正的超越和自我发展。在教育教学中，怎样引导教师“留一只眼睛给自己”，以促进专业化成长呢？撰写教育叙事无疑是一个很好的办法。下面，我就和同事们一起交流“撰写教育叙事，促进教师专业化成长”这个话题。
二、何谓教育叙事
教育叙事是当前国内外课程改革背景下广泛流行的一种教育研究方法。说简单一点，教育叙事就是指教师们把教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上理性的反思。
教育叙事最显著的特点是，以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。它要求教师以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究教育实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思。教师撰写教育叙事，就是把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，对于教师来说，撰写教育叙事无疑是让教师“留一只眼睛给自己”；撰写教育叙事，无疑也是促进教师专业化成长的有效途径之一。
1、与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而教育叙事文本则是通过故事来说明道理，以记叙为主，兼有议论和说明。
从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而教育叙事文本写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，写在教之前，是对准备实施的教育措施的简要说明，是预期；教育叙事文本则写在教之后，是对已发生的教育过程的反映，是结果。
教育叙事文本与教学实录的体例比较相近，但是它们的区别也正体现了教育叙事文本的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而教育叙事文本是有所选择的。至于怎样选择，就要看教育叙事文本撰写的目的和功能了。
3、三个层次
情景层：对教育、教学过程和细节的描述；
经验层：对情景知识的讨论，对教育、教学经验进行总结和反思；
理论层：情景中的具体经验在更大的教育、教学范围内的普遍性意义和价值（启示、经验、教训）。
三、叙事：叙何事
虽然教育叙事研究主张教师讲述身边的故事，但并不是任何事情都可以成为教师述说的对象，因此，所叙之事应该具有以下几个特性：
1、问题性
教育叙事不是“记流水帐”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。教师应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的真实事情。教师在日常教育教学工作中，总是或多或少地感受和体验到一些难以忘却、留有深刻印象的事情。这些事情或令人振奋、激动，或令人感慨、惊讶，或令人不安、悔恨等等。诸如此类的事情，通常表现为某种矛盾、问题。有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因。面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，也就有一定的结果。这些表现为某种矛盾、问题的事情，一般来说就是具有研究价值的事情。教育叙事自然应该叙述这样的事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育故事。就教学方面的问题说，教师可以叙述的事情，可能是课堂上出现的教师未曾预料到的情况；可能是教师精心的课堂教学设计遇到障碍；可能是教师的权威受到来自学生的挑战；可能是特定情况下教师的教学机智得到施展。在一定意义上说，教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步提高、走向成熟。
2、客观性
教育叙事必须基于真实的教育、教学实践，对真实的教育、教学实践可以作某种技术性的调整或修补，但不能虚构。
3、典型性
教育叙事必须注意教育故事的典型性，必须能引发人思考，对类似事件有应对、借鉴意义和价值。
4、有效性
教育叙事还要注意故事的有效性，故事本身必须有现实意义、应用价值和理论研究价值。
四、叙事：怎样叙
1、写作方式以“叙述”为主。可以是教师本人在教育、教学的基础上以第一人称语气撰写的“教育、教学事件”。
* 叙述注意点
（1）叙述要能反映出事情发生的特定教育背景；
（2）叙述要把事件置于一个时空框架之中；
（3）叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些冲突；
（4）叙述要具体、特殊；
（5）叙述要重视揭示人物的心理：
尽可能地描写教师自己在教育、教学事件发生时的”心理”状态。叙述常常用“我想……”、“我当时想……”、“事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想、……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。这种心 理描写，实际上是将教师的个人教育理论、个人教育信仰“附”在某个教学事件上，它促使教师在反思某个教学事件时，显露自己的个人教育理论以及个人教育信仰。
（6）叙述时要正视自己所具有的一些偏见，不能陷于情感的宣泄；
（7） 叙述要有一个照亮整篇文章的主题。这个主题是从某个或几个教学事件中产生的，是从“实事”中“求是”；
（8）叙述可分为顺叙、倒叙、插叙。顺叙：运用顺叙的方法要能够做到条理清晰，详略得当，悬念迭出，不能如“记账”一样平铺直叙；倒叙：这是先果后因的叙述方法，这种方法的运用要有一个让人惊奇、能够“吊人胃口”的悬念或超乎寻常的结果，能一下子抓住读者的“眼晴”； 插叙：就是在所叙述的事情过程中插入与本故事有密切关联，且能为本故事“服务”的另一个故事，这种方法的运用必须前后衔接自然，浑然一体
五、叙事：应避免的误区
误区1：教育叙事所叙的纯粹是故事，而无个人的反思、评价，无个性化的想法。
误区2：教育叙事所叙的就是感人至深的事情。有些教师认为平凡的教育叙事写了没什么意思，叙述的故事要催人泪下，感动他人，所以，在故事中加入一些虚构的成分，让故事情节变得跌宕起伏。事实上，这样做忽略了教育叙事的目的性。真正的叙事研究，不是非要那些感人的故事，一些平凡的故事中也蕴含着教育的真谛。
误区3：教育叙事就是自我表彰或是自我忏悔。有些教师认为，叙述的事件一定要是非分明，要么是教学中获得的成功，要么是工作中的失误，如果不是，就没有记录的价值。其实，这些事情只是叙事的一部分，大部分的叙事应该来源于平凡的教学生活，凡是那些体现先进教育理论的事件都可以记录下来。
误区4：教育叙事就是记录课堂中发生的事情。其实，教育叙事的范围并不局限在课堂中，教师教育活动范围内发生的事情都可以用作教育叙事的素材。叙事的种类可以多种多样:从教育行为涉及对象看，可分为教学叙事、管理叙事或德育叙事;从叙事主体看，可分为个体叙事和群体叙事；从教师行为看，可分为生活叙事、思想叙事、课堂叙事；从叙事内容看，可分为教育行为者的教育思想、教育活动、教育行为对象。
六、叙事：怎样开展
1、 要勤于学
教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作、促进专业化成长的准备和基础。虽然小学教师开展教育叙事研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的。因为理论可以启迪人们的思维和智慧，可以熏陶人们的气质和精神，可以提高人们的洞察力和分析力，可以升华人们的思想和理念。因此，教师掌握一定的教育理论，对于更好地开展教育叙事研究、促进教师专业化成长仍然是很有必要的。
2、 要敏于事
在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹、麻木不仁的缘故。俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题，从而，在叙事研究中促进教师的专业化发展。
3、要善于思
勤于思考，善于反思是教师进行叙事研究、促进专业化成长的根本要求。因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考；当问题或事件发生后，教师又用什么方式、方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作，从而促进专业化成长。
4、要得于法
教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩。可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型；教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能够发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用，更能促进教师专业化成长。
老师们，大家一定听说过这样一句话：“黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来追寻光明。”在追寻光明中，让我们永远留一只眼睛给自己！谢谢！