形成性评价（formativeevaluation）这一概念由美国学者Scriven于1967年第一次提出，后来美国的教育学家布卢姆把它引进了教学领域。形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。美国教育学家布卢姆(BloomB.S.)认为：形成性评价，就是在课程编制、教学和学习的过程中使用系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进。《大学英语课程教学要求》（2007）强调形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。形成性评价强调对教和学过程进行多层次、多元化的分析和判断，为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，促进教和学过程的完善和发展。《大学英语教学指南》（2017）：大学英语课程评价的目标是构建大学英语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系，即依据本指南所确定的教学目标和教学要求，对课程体系的各个环节开展全面、客观、公正的评价，及时、有效地为课程和教学提供反馈信息，推动课程的建设与发展。大学英语课程综合评价体系的指标包括：课程设计、教学目标、教学方法和手段、教学内容、评价与测试、教学管理、教师发展等。
1 完善形成性评估的缘由
首先，终结性评估的负面效应。虽然现行的评价体系中有形成性部分，但终结性评价在仍占主体地位，学生英语学习状况通过期末考试进行评价。很多负面的问题随之出现，作弊之风盛行，补考率不断攀升，厌学情绪致使英语学习兴趣不浓，英语学习状况每况愈下。而且终结性评价不利于学生树立自信,抑制了学生的创造力和自我调控能力,从根本上不能促进学生的持续发展和为其终身学习打下基础。
其次，生源的英语基础。独立学院生源英语水平是整个大学英语教学的瓶颈，有一小部分学生的英语水平甚至不如相对较好的初中生，加之很多学生之所以英语水平低是因为自身的英语学习习惯差，由于没有在初高中阶段养成学习英语的良好学习习惯，跟不上课堂学习，从而认定自己的英语水平低，学习英语难。因此大学英语改革应该是对学生英语学习习惯的革新乃至学生的个性重塑。
再次，已有的形成性评价部分存在问题需要进一步完善。大学英语读写课程的教学评价中的形成性评价部分（平时成绩）的比例是总成绩的40%左右，但却没有明确其组成，所以形成性部分的随意性较大，缺乏相对公平。平时成绩一直都处于教师评价状态，大部分分数来源都以出勤，作业和平时表现为基本评价依据，评价内容笼统不明确，评价体系不透明，致使平时分评价机制混乱，学生无法清楚知道平时分构成，评价结果往往有失偏颇。
基于对形成性评价部分的实践与调研，决定规范形成性评估管理体系。按照“所需=所学+所教+所考”的原则，形成性评价平时成绩部分将把大学英语的教与学，课内与课外全部纳入考核。进一步加大对学生的学习过程评价，即在大学英语综合课教学中强化形成性评价。
2 目标
通过形成性评估达到以下目标：
(1) 实现对学生学习情况的全面客观科学的评价。通过评价模式的导向改善大学英语综合课教学，并且以充实评价主体、评价内容、评价方式等方面完善大学英语综合课的教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的评价。
(2) 提升学生自主学习能力。通过进一步更新考核理念，完善课程考核体系，充分利用现代信息技术和教育技术，改进考核内容和模式，在过程评估中重视考核学生英语综合运用能力，注重考核学生的参与与语言运用能力，重点增强学生自主学习能力，达到调动师生在大学英语课程教学过程中的主动性、积极性和创造性的目的。
(3) 创建英语学习环境。基于大学英语教与学的要求以及相对公平原则，把大学英语综合课程的形成性评价部分具体细化，利用学习内容创建与学生学习能力相吻合的学习环境，进而提升学习效果。
(4) 促成学生的学习效果从量变到质变。利用大学英语综合课的评价标准促进学生自学，调动学生的学习积极性，通过数量上的任务达到质量上的转变。
3 方案
3.1 重点
首先，任务的分配。根据教学目标，设计并细化任务型学习内容，根据教学计划和教学进度的要求对学生安排任务，使每一个学习参与者都有规定的学习任务。任务的确立也为学生构建了一种英语学习环境。
其次，任务的落实。任务的落实执行四级管理模式，即教研室制定任务，教师把任务分配给学生，班级负责人负责统计任务的完成情况，合作学习小组长负责组织组员完成任务。
再次，任务的检查。教研室在教学中期和期末对教师的任务分配监控情况进行检查，教师每一个月对班级负责人的统计情况进行检查1-2次，班级负责人认真检查各个学习小组的任务完成情况。
3.2 创新点
此方案的形成与实施是多种教育理论模式的融合。把学生的课外学习部分纳入课程考核是此方案的重点之一。本方案的最大创新点是评价主体角色的转换，即由教师为评价主体转换为以学生为评价主体，通过学生自评和互评来确定学习成绩，教师只起到监控把关和指导的作用。
3.3 原则
大学英语考核评估总原则是：终结性评价（即期末成绩）与形成性评价(即平时成绩)相结合。
3.4 内容
各科目成绩分值比：总成绩100%=考试成绩40%+平时成绩60%，其中40%为终结性评估成绩，60%为形成性评估部分。形成性评估部分的60%具体内容以学科课程内容为基础，如读写课程包括以下5个部分：
(1) 阅读量：由4个部分构成（必修教材部分的读书笔记，配套阅读教程，四级真题或模拟题阅读和英语材料自读）。
(2) 作文量：教师必批改部分加自己反复修改部分；(3)翻译：段落翻译。
(4) 平时表现：课堂表现，作业表现，学习兴趣态度，课外投入时间和英语活动比赛的参与；
(5) 出勤部分。
根据不同量核定相应的成绩比例（具体可参照教研室每学期所确定的任务量）。根据不同班级学生状况，教师可作适当调整。
4 实施措施
4.1 有力的组织保障
由院系主管领导，教学督导，及大学外语教研室主任组成工作小组指导协调形成性评估过程中的各项工作。
4.2 四级科学管理
《大学英语教学指南》（2017）：大学英语教学采用学校、院系和教研室（教学中心）三级管理机制，倡导“以学校为主导、以院系为主体，以教研室为基础”的运行机制，落实“教、学、管集成”的教学管理理念，不断提高大学英语教学管理水平和管理效能。而独立学院完善形成性评估考核部分应该实施四级管理模式，即：教研室，教师，班级负责人和小组长。引导学生须以合作学习的方式，突显形成性评估是以学生为主体的评价方式，从而确立教师的主控地位。
教研室：负责协调管控并制定有关形成性评价的各项任务及规定。
教师：在学期开学时公布形成性考核部分组成与实施方案，负责落实与监控平时成绩构成部分的完成情况，确定班级负责人及确保班级负责人统计各项平时成绩，教师必须提供学生的形成性评价部分含有5个板块的各部分比例构成及总成绩统计表格纸质版（打印）和电子版。
班级负责人：落实与监控任务完成及成绩统计，组织小组长以及班组成员在学期末完成平时成绩的核算，而后给任课教师提交电子版的成绩构成，每一部分的得分都必须清楚明了。
学习小组长：小组长负责组织组员完成任务，形成合作学习的小组合力。
4.3 严格教学监控
将形成性评估考核部分纳入学院的教学质量监控体系，接受学院教学质量监控体系的监控机制。同时落实系一级管理机构对形成性评估的教学任务，过程及评估全程监督指导。
4.4 合格的教师队伍
针对形成性评估在教学理念，方法，监控，测评等方面对教师的要求，组织全体大学英语综合课程任课教师培训。对形成性评估结果实施教师之间互评及教研室教师经验交流机制，具体在教研活动中有所体现；教师对班级的形成性评价管理以及成果将作为年度考核的重要组成部分。
4.5 基本教学条件
鉴于形成性评估部分着重在课外完成，对学生学习的条件提出了更高要求，所以希望学校能加快网络教学平台及相关教学资源的建设，以提高形成性价考核的效率，同时可以减少人力物力的投入。
5 结束语
《大学英语教学指南》（2017）强调大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变。所以独立学院完善大学英语形成性评估考核要基于客观实际情况，全面、客观、科学、公正的考核整个大学英语学习的课内课外方方面面，实施形成性评估考核并完善其内容、形式及管理模式。