在统编小学语文教材中，有些适合链接阅读的内容，在课文的后面增加了一个“阅读链接”栏目。据统计，小学语文统编教材从三年级到六年级共编排31个“阅读链接”，随着年级升高而递增。这些阅读链接有的是片段，有的是篇章；有的在精读课文后，有的在略读课文后；有的在课后习题中涉及，有的只是放在课文后，不提要求。它们与单元教材具有同质性，主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读。
如何用好这些阅读链接，一般可以采用1+X阅读教学模式。无论是大单元教学也好，整合教学也好，现在的阅读单元教学大多使用了1+X阅读教学模式。温儒敏先生在如何使用统编教材，让学生大量阅读时，就可以进行加码阅读，或加量阅读等，他建议使用1+X阅读教学模式。
我的理解，1+X阅读教学模式是这样的，“1”代表教材中的课文，“X”代表链接阅读的内容。怎样把握链接阅读内容的量和度，如果“1”代表教材的一篇精读课文，那么，“X”代表一篇链接阅读的文章；如果“1”代表教材的一篇略读课文，那么，“X”代表两篇链接阅读的文章。这样，可以区分精读课文与略读课文，也可以区分出什么是“精读引领课”，什么是“略读实践课”。在实际的阅读教学过程中，往往出现教材中两类课文不分，实验中两类课型不分等现象。
关于1+X阅读教学模式，目前都在使用，我也做过一些研究。今天，我想谈谈X+1的阅读教学策略。
X+1是一种阅读教学策略，但还不是一种模式，因为还没有被广泛使用。现在，只是在借助资料来理解课文的时候使用。比如，统编版小学语文六年级上册第八单元语文要素“借助资料，理解课文主要内容”，单元编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，前两篇精读课文是鲁迅的作品，后两篇略读课文是别人写鲁迅的作品。本单元选用一组与其相关的文章，旨在通过不同的视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够初步了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。
记得陈先云理事长说过，让学生走近鲁迅，本单元的其它一些文章都可以作为资料使用。当然，除了这些文章之外，有关介绍鲁迅的资料，都可以作为前置性学习的内容，这样，学生可以从更多的资料中了解、走近鲁迅。
在这里，这些前置性学习的内容，就可以采用“X+1”的教学策略。
最近，我听了一节三年级的精读引领课，一篇是教材的《火烧云》，一篇是丛书文章《沧海日出》。老师采用的是“1+X”的阅读教学模式。先学习教材精读课文《火烧云》，接着链接阅读《沧海日出》。
因为《火烧云》是名篇，是萧红的文章，多次出现在教材中，名师们已经将这篇文章讲到了极致。学习流程：一、谈话激趣，引入新课；二、初读课文，整体感知；三、精读课文，读中感悟；四、链接阅读，拓展延伸。如果按单篇阅读进行，这堂课已经到了一个高潮，再加上一个小练笔，也是比较完美的。
即使大量阅读，课堂发展到一个高潮时，如果再使用“1+X”阅读模式，链接阅读《沧海日出》，感觉课堂有点儿降调了。
《沧海日出》是一种壮美的自然景象，它涵盖了日出前、日出时、日出后的不同景象。
日出前，大海和天空逐渐由黑暗转为光明。海面上的波涛缓缓涌动，颜色由深蓝色渐渐变为浅蓝色。在海平线上方的天空，渐渐出现了曙光，这是一种柔和明快的美丽。
日出时，海面上的颜色由浅蓝色渐渐变为深蓝色，而天空中的云彩则开始染上淡淡的红色。随着时间的推移，太阳逐渐从海平线上冉冉升起，颜色由淡黄色变为金黄色，最后变成火红色。此时，大海和天空的颜色融为一体，形成了一幅壮丽的画卷。
日出后，太阳升起，海面上的颜色变得更加鲜艳，天空也变得更加明亮。此时的大海变得更加宁静，仿佛在迎接新的一天的到来。在海平线上方的天空中，云彩变得更加丰富多彩，有淡红色、桃红色、橘红色等等。这些色彩与大海的颜色形成了鲜明的对比，更加突出了沧海日出的壮丽景象。
课后，我与教研员、老师们一起交流、研讨，大家一致感觉，像这样的课，就可以采用“X+1”的阅读教学策略。先学习《沧海日出》，作为前置性学习内容，为学习《火烧云》奠定一个基础。
个人观点，对于名篇教学，可以使用“X+1”的阅读教学策略，“X”作为前置性学习内容，做好铺垫，有益于将名篇教学推向高潮。