眼下，新一轮轰轰烈烈的课堂教学改革正在我校如火如荼的进行！
之所以说“新一轮”，是因为从教甚至在求学期间，课改就一直伴随着我们，群体的，个体的；主动的，被动的，花样百出，形形色色，不一而足！
早在初中三年级的时候，教我们语文课的，是一位叫李同文的老先生，他是一个老学究，学富五车，才高八斗，用来形容他的学识和见识，也不为过！初三是初中阶段的毕业年级，是有升学任务、要参加中招考试的关键一年。但李老先生教语文课，并不满足于课本上的内容，而是将自认为好的千古美文推荐、绍介给我们，让我们读背。《陌上桑》中的美女形象秦罗敷，就是在那个时候走进我年少的心灵的！
那时候，教学设施极其简陋，尤其是在那个时代那个边远偏僻的穷山沟，可能连油印的钢板、蜡纸都没有。他老人家就用他一笔一划、遒劲有力的正楷板书，给我们抄写在黑板上，让我们抄写在语文笔记本上读背，他则在课堂上一句一句讲给我们听。
如今，38年时间过去了，李老先生给我们讲解《陌上桑》时的场景，依然历历在目，恍如昨日。
不但是阅读课，他教我们作文也别具一格！为了让我们的作文言之有物，内容丰富，作文课上，他带我们爬上学校南边高高的寺坡山顶，——也就是现在界于龙潭大峡谷第一道山门和第二道山门（票务中心）南边那段最高的山梁，让我们登高望远，游目骋怀，思接千载，神游八荒。然后带我们回到学校，回到课堂，开始写作文。写完之后，让同学们起来把自己的作文读给同学们听。
这只是他教我们作文课的一大特点，还有就是让我们自由作文：想写啥就写啥，想咋写就咋写，题材不限，内容不拘，丰富多彩，别具特色！有一次作文，同班同学陈冰兄写的是他看过的连环画《杨业归宋》，我则平生第一次写了纪念先师陈西汉先生的文章。邻村的女孩儿陈小秀当面夸我的文章写得好，感人至深；还记得有位同学在作文中用了“殊不知”这个词，被李老先生大加赞赏。
上世纪九十年代初，新乡市教研室一位叫武镇北的教研员，在中原大地甚至全国掀起了一场轰轰烈烈的“目标教学”改革，一时间红极一时，甚嚣尘上！“诊断性评价”“过程性评价”“形成性评价”“终结性评价”是目标教学的精髓。那时，拓文敬先生是主管教育的副县长，林建德先生是教育局长，韩经权先生是教研室主任，这些领导直接参会。我在铁门一中任教兼教研组长，平生第一次发表了教研论文《初中语文目标教学如何突破重点难点》，校长田润泽先生请校内书法高手刻蜡板油印，在县目标教学研讨会上交流并结集成册；参加目标教学优质课赛讲。最终，笔者所在的铁门一中被评为目标教学窗口学校。
上世纪九十年代后期，复旦大学附属中学有一位叫黄玉峰的语文老师，通过整合教材的方法，以最快的速度将课内教学内容完成，然后进行专题教学。先后进行过二十多个专题，其中有诗经专题、楚辞专题、唐诗宋词专题、李白杜甫专题、苏东坡专题、鲁迅专题、胡适专题、皇帝专题、科举专题、红楼梦专题，西方文化专题等等。授课抛开了对课文繁琐无用的分析、深挖，让学生在大量的阅读当中，自己体会对文本的解读，用全面提高学生人文素养来从根本上提高语文水平，达到高分。所以，我把绍介黄老师课改事迹的一期《中国青年报》翻来覆去读了又读，看了又看。
本世纪初，2002年前后，我校开始学习上海杨思中学的课改经验：每节课只允许教师讲4分钟，把课堂还给学生，以学生为主体，让学生在自主学习中获得新知和能力。遗憾的是有始无终，不了了之，无疾而终。
2003年，国家层面的第八次课程改革开始强力推进，《普通高中新课程方案》《普通高中新课程标准》相继颁布并开始实施。“一切为了学生的发展”“为了一切学生的发展”“为了发展学生的一切”是比较时髦的口号。记得笔者在《新课程，离我们是近还是远》一文中，表达过这样的观点：如果教师的教育教学理念新，即便是旧教材旧大纲，教师也会积极、自觉、主动地进行课改，像上文提到的诸位那样，旧瓶装新酒，把课上出新意，上出实效，上出高效！反之，抱残守缺，因循守旧，故步自封，即便使用的是新教材，新课标，其教学也依然是新瓶装旧酒！新课程改革的最大特点是设置了必修课和选修课，可是，在我们有些人看来，二者并没有什么区别，一讲到底！
到了本世纪20年代初，为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，我校再一次大规模推动课堂教学改革，提出“三步四环课堂教学模式”，把课堂分成“自主课”和“展示课”：自主课供学生自主学习，展示课供学生展示学习成果！到现在，七八年的时间过去了，课堂模式依然如此，但教学效果怎么样，我们心知肚明！说白了，两种课堂模式相互交织，有名无实，自主课早已演化成正课的补充和延伸！——说穿了，正课没完成的教学任务，咱就在自主课继续整呗！
课堂教学改革，犹如八月十五的钱塘潮，波澜壮阔，气势磅礴，轰然有声！但为什么总是收效甚微，甚至可以忽略不计呢？笔者以为，只重形式，走过场，重“形似”而轻“神似”，貌合神离，并没有从根本上触及师生灵魂，尤其是撼动师生教与学的理念，这才是最根本的原因。所以，笔者想表达以下几个观点——
课改就是改课，改课就是改理念。如上所述，只有真正改变、更新了教育教学理念，变“要我改”为“我要改”，变“要我学”为“我要学”，课改才会真正动起来，收到实效。
无论何时，无论 何式 ，教学永远要面向全体布置任务，而不是只教一两个学生，尤其是新授课。复习课或讲评课，由于学习内容学生都接触过，分组包干未尝不可，但新授课就不同了。因为学习的过程是一个复杂的亲历、体验、思考、解惑、收获的过程，如果不让学充分预习——认真阅读文本，独立思考问题，尝试解决问题——而是在有限的时间内，为所谓的“圆满”完成相应的教学任务，而片面分组，分解教学任务，表面上看是教学任务完成得很好，教学效果不错，而实际上则是囫囵吞枣，猪八戒吞人参果——不知其味！
这样的话，课堂教学也还是“一言堂”而不是“群言堂”，只不过是由教师的“一言堂”变成了学生的“一言堂”！真要这样的话，课改最终依然是收效甚微！——因为学生的“一言堂”不会比教师的“一言堂”高明多少！
比如，教学任务是9个题，平均分成3组，每组3个题。课堂教学过程中，如果只让学生就“承包”的任务学习、讨论、展示，也就意味着其他6个题完全放弃了。如果没有充分的“预热”过程，这6个题单凭“学生老师”讲一遍，学生能透彻理解、掌握吗？这是一个不容忽视的问题！
那么，怎样有效破解这个难题呢？答案是：作业前置！
作业的目的是什么？是为了巩固课堂上学到的知识和能力。也就是说，如果学生在课前充分预习、备课了，那么课堂上，老师随便叫到哪一位学生，都应该能讲、会讲！而不是只局限在极少数甚至极个别“会讲”的学生身上！当然，由于个性差异，“学生老师”讲错的、讲不到位的、讲不全面的，学生自然会纠正、补充、完善！
如果在课堂上该掌握的知识学生完全掌握了，该形成的能力已经形成了，那么大量的作业完全没有必要，完全可以把节省下来的作业时间，完全交给学生，让他们在课前进行充分的预习、备课，以便取得更好的学习效果。这样，形成的是良性循环，学习效果也会越来越好！
反观当下，学生每天都在疲于应付大量的各科作业，根本就没有时间预习新课。课堂上课听不懂，课后作业不会做，学习效果焉能不打折扣？
这种作业前置的课改新法在本世纪20年代初我校推行的课改中曾使用过。以作文为例，两节课90分钟时间，前60分钟完成作文，然后3-4分钟同桌互改，然后5-6分钟在同桌互改的基础上小组（以寝室为单位）内交流优秀作文，最后在小组交流的基础上推出组内优秀作文，在全班阅读交流，20分钟内至少可以读5篇！
也就是说，改革后的作文课，每个学生写一篇，改一篇，欣赏6-7篇。两节作文课下来，每个学生至少接触到8-9篇作文。久而久之，写作思路焉能不清晰？写作素材焉能不丰富？写作水平焉能不提高？
所以，课改前一定要首先把问题想清楚，把思路理清楚，再分步去实施，坚持不懈，持之以恒，绝对会收到良好的改革效果。