（蒙特梭利教师们研究教案）
自从国内家长开始认识到孩子教育的重要性起，“蒙特梭利”成雨后春笋般兴起的私立幼儿园和早教中心纷纷冠以“蒙特梭利”之名大肆宣传，“蒙特梭利”在家长的眼里是个既熟悉又陌生的词。不论是在网络、微信还是市面上的各类早教机构或是幼儿园，这几个字出现的频次高得吓人，甚至开始成为家长为孩子选择教育时的“首要问题”。但蒙特梭利教育到底是什么？如何进行教学？这个问题说不定连不少标榜蒙氏教育的机构都说不出所以然，更不要提看得云里雾里的家长了。
近日，笔者走访了嘉德琳教育集团旗下的无锡市滨湖区嘉德琳蒙特梭利幼儿园。幸运的是正逢蒙氏教育专题讲座，随后拜访了耕耘蒙特梭利教育40年的万瑞琴老师，作为嘉德琳教育集团的董事长，在台湾，她是蒙氏教育的忠实实践者，将爱洒向了每一个从她身边成长的孩子。她让一个又一个孩子自己成就自己，由此展开他们完美的人生之旅。
于是，嘉德琳便成了一个孩子白天无可取代的家。如今，她成为一名蒙氏教育的使者，将无限的爱延伸到了大陆。她将文明之火一次又一次地传递着，从此迈进了一段新的理想之程。于是，她又开始肩负起另一种神圣的使命。她，就是台湾新竹市嘉德琳幼儿园园长--万瑞琴女士。
嘉德琳教育集团是一个专注于蒙特梭利教育事业的集团，在台湾已经有超过15年的历史，新建立的无锡嘉德琳幼儿园是美国蒙特梭利协会（AMS）的认证学校，也是无锡首家专注蒙氏教育的幼儿园。嘉德琳教育集团教学总监Matt为记者耐心讲解了理念、教具、教学方法等诸多蒙氏教育的特点。
蒙特梭利是培养学习能力和习惯的教育
蒙特梭利教育理念由玛利亚·蒙特梭利的教育理念发展而来，基本原则是“追随孩子”。
同大部分学数学、学英语并声称教导孩子多少基本知识的幼儿教育不同，蒙特梭利教育中最重要的方面与学业无关。蒙氏教育注重的是孩子的个人发展并培养与提升每个孩子对快乐与惊奇的感知能力。Matt认为，在蒙特梭利环境的学习过程中，孩子应该享受自己童年的快乐，而不是提前掌握多少学术上的知识，更注重的是孩子学习的过程。
为什么会有这样的差异呢？这就同蒙特梭利的教育理念和目标相关了，“这是着重培养孩子的学习能力和学习习惯的教育”，接受蒙氏教育的孩子并不会通过机械式记忆记住某些算式、每天默写单词这样的方式提高知识的密度，而是在蒙氏教育的环境中自己探索、寻找答案，逐渐掌握自己独特的学习能力，从而拓宽知识面。
“其实是这样，孩子们在幼儿园的环境中并没有接触到一些基础背诵的概念和难度略高的题目，他们被教导的是自由地探索和学习，所以他们的学习习惯、能力和自主性会非常强。慢慢地我们孩子的优势就会逐渐体现出来，”与Matt交流时，一位热心的妈妈说道。
有准备的环境
“有准备的环境”是蒙特梭利的特点之一。
蒙氏教育基于“幼儿有自我教育的天赋”以及“智慧可以改变”的发现，其教育内容不仅以丰富的教材、教具为媒介，更强调幼儿自发性的自我学习、自我成长。因此，蒙特梭利教学内容可分成五大领域。五大领域的教学，大多通过教具的正确示范，吸引孩子亲手操作，让孩子在重复的练习中独自经历整个学习过程，建构其心智。
◆日常生活教育
日常生活练习包括基本动作、生活礼仪、照顾自己、照顾环境，目的在于一面训练儿童肢体活动和刺激神经系统的协调、灵活发展，一面培养他们独立生活的意识、能力、自信、耐性、专注力与秩序感。
生活区
◆感官教育
包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的训练；对物体形状的认知及配对、排列、分类、组合。由它们引发幼儿心智活动而产生认知和辨异、记忆，培养儿童感观的精确敏锐，善于比较、分析、判断，以达到儿童智力、能力基础开发的目的。
感官区
◆数学教育
依靠感观教育的基础，进一步让儿童在具体化的教具面前，把抽象的符号、数和量的认识与感念及计算转化为对实物的绝不使孩子感到繁和难，而是得心应手。在数学区，会有一些彩色串珠，分别由10个、100个、1000个等等数量的珠子组成，孩子们可以通过自己的视觉及触觉，一个个数珠子的数量，然后循序渐进慢慢接触一个个更大的立方体，通过具象的方式理解数学问题。逐渐培养起孩子的数学心智和逻辑思维能力。
数学区
◆语言教育
幼儿经由蒙特梭利的日常生活训练（手眼协调能力）和感官练习（听觉、触觉、视觉的精进），幼儿已具有读、写的预备基础，再加上蒙特梭利独特的语言教具——几何嵌图板、砂字字母板、图字卡的操作，幼儿即能自然习得书写和阅读的能力。
语言区
◆文化科学教育
包括自然、史地、音乐、美术。通过把握和诱导幼儿的好奇心。其中囊括了动、植物学、天文学、地质学、历史、音乐、美劳等与人类生存环境有关的人、地、事、物等各种知识。建构其对大自然认识的领域和深度，进而培养他们喜爱观察、辨别和分类归纳的兴趣以至探索的方法和精神，培养其才艺，陶冶其情操。让孩子懂得热爱生命、热爱生活。
文化科学区
总之，孩子可以在蒙特梭利环境中学习各种文化知识，做复杂的算术题、说出各大洲的名称、识别几何形状、书写等，得到更好的成长。
不要去教孩子应该怎么做，自己探索才是学习的关键
在蒙特梭利的教室中，学习被称为“工作”。这个“工作”的主体是孩子，老师起的只是引导的作用。老师是学习环境的设计者、资源的提供者、教具的示范者，也是每个孩子成长和发展的纪录者和观察者，但却不是那个告诉孩子“1+1=2”结论的公布者。
在蒙氏环境学习的过程中，孩子们会一遍又一遍的重复做手上的“工作”，在这个过程中发现并掌握手上的教具所蕴含的概念。
用蒙特梭利的典型教具“粉红塔”来举例，“粉红塔”由十个边长递减的粉色立方体组成，孩子们需要做的就是将其按照从大到小的顺序搭成一个塔状。在孩子们用这个教具“工作”的时候，老师并不会在边上以任何形式进行指导，只是孩子一个人完成。可能孩子第一次做的不对、粉红塔最后倒下了，第二次也不对、中间一环出现了差错，在这样的自由选择过程中耗费的时间会很长，但他却能够靠自己“摸”、自己思考，最终掌握抽象的辨别能力。要知道，在这个过程中，全部依靠的都是孩子自己的思考。
蒙特梭利教具“粉红塔”
“让孩子自己学、自己判断”这个道理非常浅显，但并不是每个人都可以做到。“有的家长会经常抱怨孩子什么都要问父母，不论学习、生活还是各类问题，甚至长大之后依然如此。却不知，造成这样问题的源头在家长本身。孩子很小的时候，大人就习惯告诉他这个不应该这样，那个该是这样，久而久之，孩子就习惯了不思考，”Matt有些无奈的说道。
Matt分享班级一次家长半日开放活动，就遇到了这样的情况。
当时，一个孩子正在聚精会神的完成“圆柱体插座”的教具，这个教具由十个木头的圆柱体凹槽和一个个圆柱体组成，孩子要做的就是把十个圆柱体全部放进相对应的凹槽。“在女孩‘工作’的时候，她的父亲坐在一旁观察，但不一会儿，她的父亲就按耐不住了：女孩子每拿起一个圆柱体在思考、比对放入圆柱体凹槽时，她的父亲就说‘不是这个’、‘换一个’，这样次数多了之后，我们发现，她拿起那个教具的时候，就会抬头看她的爸爸，好像在问是不是这个，然后默默地等待父亲的答案，”Matt最后实在忍不住了，就到孩子父亲旁边轻轻告诉他让孩子自己选择，父母不能在孩子都还没自己尝试找到答案前，就抢在前面给她答案。
蒙特梭利教具“圆柱体插座”
在规则下，有限度的自由
看到这里，或许你认为蒙特梭利教育就是放任孩子自由的玩耍、学习，但事实却不是这样的。在蒙氏教育的环境里，孩子必须在遵从“规则”和“秩序”下自由的玩耍。
每个蒙特梭利教室都是“按照有限度的自由”这一原则运作的。
每个教室都有基本的规则，这些规则都是以尊重个人和环境这一蒙特梭利核心理念为依据的。
这里的规则大多是关于学生个人习惯和教养方面的内容。Matt为我们举了个例子，假设一个小朋友想要玩粉红塔的教具，而另外的小朋友还在“工作”中，那么他就需要在旁边等。
“这个‘等’是我们在蒙氏教育中希望孩子学习的一样东西。另一个孩子在工作的时候，这个小朋友只能等待，而等待期间其实没有什么事情只能看其他孩子在做什么。所以这段时间就变成了学习的过程，他可以在看到其他孩子工作的过程，然后用自己的思维模拟，等到轮到他之后，他就可以通过实践验证自己的想法。”
这只是规则其中的一个方面，在蒙特梭利的教室中，有很多这样关于孩子的习惯、教养方面的规则需要遵守。比如当老师在和小朋友聊天或者在忙的时候，其他学生要找老师就要轻轻拍一下老师的肩膀，然后静静地等老师忙完；又比如小朋友从来不会自己去碰没有教过的教具，因为他们知道规则不允许。
在遵循规则的前提下，孩子可以自行选择感兴趣并且已被教过的教具，按自己的步调工作，当然也可以独自完成也可与他人合作。而老师则通过对孩子课堂上的观察，决定哪个孩子或哪些孩子适合学习新的活动或新的教具。目的就是鼓励孩子积极自主的学习，并在个人学习和小组合作中取得平衡。
无锡市嘉德琳国际蒙特梭利幼儿园，您孩子白天无可取代的家！
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