*英语活动流程的基本步骤：
1.Greeting. Self-introduce.
2.Warm-up.
3.practice.
4.presentation.
5.closure.
*英语活动内容包括：词汇、句型、故事、歌曲歌谣
A.词汇教学。教具：人、实物、图片、手偶、指偶、模型、头饰、面具、简笔画。
（一）情境教学 结合情景进行理解是幼儿学习英语的重要方法，教师可创设与所学英语词汇相对应的情景来呈现材料，如学关于水果的的词汇时创设水果店的情景，学习关于文具的词汇时可创设文具店的情景，在真实情境中将词汇与相应的实物联系起来。活动结尾时，也可以让幼儿进入这一真实的场景中，采用指指说说、购物等活动，鼓励幼儿输出英语词汇，运用情景法进行所学词汇的操练和已学词汇的复习巩固。
（二）直观教学 直观教学是采用如图片、实物、玩具等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学,是最为常用的一种教学手段。对于刚接触英语的幼儿来讲,采用直观教学法,使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。
（三）儿歌教单词 儿歌法也是一种英语词汇附带学习的主要方法。教师可将幼儿要学习的英语词汇编成一首简短的、朗朗上口的儿歌，让幼儿感受、理解和表达，在此过程中，幼儿自然学习和掌握儿歌中主要的和反复出现的英语词汇。如通过感受和学习儿歌Happy or sad(Bobo is sad.He is crying.Bobo is happy.He is laughing.Bobo is angry.He is stamping.Bobo is tired.He is sleeping.)，幼儿可以掌握表达心情感受的单词“sad”、“happy”、“angry”、“tired”。
（四）利用谜语教单词 教师可将要学的英语词汇编成简单的谜面，让幼儿结合自己的生活经验先进行猜测，从而引出所要学习的词汇，这样能很好地吸引幼儿对所学内容的注意力，激发幼儿学习词汇的兴趣，也能加深幼儿对该词汇的认识和记忆。如在学习桌子（table）这个词汇时，教师可用如下的谜语来请幼儿猜测：“I don’t have arms and hands.But I have four legs and a back. I can stand,but I can’t walk.Who am I？
（五）歌曲教单词 外语学习者的词汇学习主要通过两种途径，即直接教学（explicit teaching）和附带教学（incidental learning）。前面的几种词汇教学方法是针对词汇的语音、意义和用法进行的直接学习，而通过歌曲学习词汇不是直接的刻意学习，是一种附带学习，在欣赏和学唱一首歌的过程中，幼儿可在无意间感受和理解歌曲中主要的和重复出现的英语词汇。如幼儿学唱歌曲Six little baby ducks时，幼儿可自然学会数字1~6的英文单词。
（六）游戏教单词 游戏有利于营造轻松和谐的课堂气氛，寓教于乐，教师可利用一些生动有趣的游戏，帮助幼儿感知和学习新的词汇。如在《Fun for kids亿童幼儿英语》教师用书教学活动案例中我们精心选取了操作性强又深受幼儿喜欢的游戏，如“什么不见了(What’s missing?)”“拍卡片（Slap Game）”“掷*子骰**（Throw the dice）”“大风吹（Big wind blows）”等游戏，可让幼儿在一种宽松的情景中，更好地理解并主动自愿地学习和表达所学的词汇。
*幼儿英语词汇教学的注意事项
（一）只教高频率词
（二）归类教学
归类教学是指把具有同一特点或具有某种联系的词放在一起来教学，如表达水果的词汇、表达身体部位的词汇等。
（三）及时复习
艾宾浩斯曲线表明人的遗忘是有规律的，教师要遵循遗忘的规律，及时对所教的词汇进行复习，且复习的方式要多样化。
（四）调动各种感官
教单词时，要调动幼儿的听觉、视觉、触觉、运动觉等等，以沟通大脑皮层各感官区之间的联系，从而加深记忆痕迹。
（五）教学方式力求简单准确
对幼儿揭示词义，可根据词的特点采用很多方式，如直观法、游戏法等，对于一些抽象的词，甚至可以进行翻译。但是在使用的过程中要注意方式方法的合适性，力求简单准确，不要避简就繁。
B.句型教学。
句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，病不断发展。根据这一特点，教师应才有灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。具体做法如下：
1.在情境中呈现句型。句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。一下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：
（1）用多媒体呈现句型
在我们教授-What can you see?-I can see a ...在教师问What can you see?，我们的屏幕上就会闪动的小动物，这样小朋友就会很快理解句子。
（2）用动作和表情呈现句型
在我们教授Don't touch sockets.句型时，假装触电的感觉，小朋友看到教师的动作和表情，就明白了含义，并且也可以活跃课堂。
（3）用游戏或活动呈现句型
游戏能吸引幼儿的注意力。我们教授Is this your car?Yes,it is .\No,it isn't.那么我们就可以利用Yes or No 游戏来运用句型，同事也在玩中学，玩中用，体会到 学习的无穷乐趣。
*以多种形式循环操练句型：
（1）唱反调，这种游戏，可以通过转换朗读方式的方法带领学生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，学生则要小声读；教师语速慢，学生则语速快。
（2）一气呵成：这是一直既能克服学生厌读心理又具有挑战性的句型操练方法。教师先连读几遍新句型，然后要求学生仿照教师重复句型，重复次数最多且不出错的为胜。
（3）诵读歌谣：歌谣节奏优美，琅琅上口。学生通过诵读歌谣不仅能操练句型，也有助于正确的发音和语调。
（4）歌曲操练：句型是一处既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，学生耳熟能详。
（5）探囊取宝
（6）黄金搭档2组，一个做另外一个就猜，哪组默契。
（7）故事情景操练题材多样、情节有趣的故事不仅能满足儿童的好奇心也适用于句型操练。在幽默、诙谐的故事情境中，学生们反复操练句型，乐此不疲。
*交际中操练和运用：真情问答：1.填表格2.采访 3.列购物清单
*句型教学的注意：做到“四化”
（1）呈现句型合理化
（2）操练句型生活化
（3）运用句型多元化
（4）评价学生“绿色” 化 ，就是小朋友错的时候，要维护他们的自尊心。
C.故事教学。
幼儿英语故事活动的教学步骤：
（1）引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲解的大概内容；
（2）引导理解和认读故事里的重点单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；
（3）引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句；
（4）听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；
（5）初步尝试讲述故事；
（6）完整讲述故事，尝试表演讲述；
（7）合作表演。
D.歌曲教学。
幼儿英语歌谣活动的教学步骤
一般来说，幼儿英语歌谣教学活动的设计分为四个阶段：即：热身（warming-up）、呈现新知（presentation）、练习（practice）、应用（production）。
（一）热身
热身可以集中注意、引发兴趣、自然导入，还可以复习旧知。
（二）呈现新知
幼儿对语言材料感知和理解的效果如何，在很大程度上取决于教师呈现知识的过程与幼儿的认知过程协调的效果。首先，教师展示、欣赏所要学习的歌谣。其次，利用多种形式对于需要掌握的词汇、句型进一步学习。最后，要让幼儿对于他们所学习的歌谣的意义有了解，多和他们讨论歌谣的内容本身，还可以让他们预测一些环节。
（三）练习
从学习英语的整体过程来看，任何一项语言技能都必须通过大量的操练才能获得。幼儿从感知、理解材料到实际应用语言进行表达的过程中，都离不开操练这个环节。
（四）应用
在教学中，让幼儿在愉快、轻松的气氛中巩固新知，使得他们对新学习语言的记忆进一步加深，达到减少遗忘的目的。幼儿已基本掌握歌谣中的词汇、句型时，可以直接使用以下步骤：1.*放播**、欣赏。2.略讲词义、跟读。3.逐步跟唱。4.表演。5.评价。
在教学过程中，不可能有一成不变的教学顺序，教师可根据具体情况加以调整。
三、幼儿英语歌谣活动的注意事项
（一）活动紧扣教学目标，不偏离教学目的
幼儿英语教学中说唱英语歌谣只是一种教学手段，并非目的。在教学中，有一种现象是过于注重活动组织的形式、趣味性，忽视语言教学的实质和结果。或者是虽然对教学目的很明确，却在运用中把握不适度，从而偏离了学习英语知识的目的，其结果得不偿失。
（二）遵循学习规律，使用多种方法组织活动
幼儿园英语歌谣教学要遵循幼儿学习语言的一般规律“理解先于开口”，结合幼儿心理特点和生活特点进行教学，先听后说，多听再说，理解为先。教学中不强求幼儿对语音、词汇、句型的即刻呈现，而是运用各种方法和手段帮助幼儿先进行歌谣的理解，然后再说唱歌谣。
（三）语言示范清晰准确，保证幼儿正确感知、理解
幼儿是通过模仿获得语言的，因此教师特别要注意语言示范的规范性，提供给孩子的语言必须正确、清晰而自然。在幼儿学习语言的第一步，应避免含糊，要求发音清晰到位，使幼儿在清晰感知的基础上，进行纯正语音语调的模仿。歌谣的学习适合以反复欣赏、逐步跟唱的自然习得形式进行。
（四）调动幼儿“多感”介入，营造气氛
通过全息全感的方法让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语歌谣。
（五）灵活运用，适当延伸
教师有意识的与幼儿共同进行一些生活化的、通俗、短小、朗朗上口的英语歌谣的创编，让幼儿在交往中、活动中自由地练习、运用。
（六）贯穿于各个教学环节
1．在每一节课的开始时让幼儿说唱歌谣，可集中注意力。
2．在课时进行中组织幼儿说唱，可辅助内容理解或前后阶段的转换。
3．在一节课结束时和他们一起唱歌，可起到放松的作用。
4．以在幼儿安静地书写单词或阅读连环画时，可把歌曲作为音乐背景。
（七）淡化说唱的准确性，含蓄纠错
学唱英语歌谣是为了辅助教学。因此要淡化说唱的准确性，只要幼儿吐词准确，发音到位就可以。否则，有的幼儿会因为怕走调或跟不上而不敢开口。
（一）尽量使用英语，适当利用母语的原则
在起始阶段的英语故事活动中，全英文的活动可能会降低教学效率，也容易使听不懂的幼儿产生挫折感和畏难情绪。目前比较一致的看法是遵循“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。应该对母语采取一种更为宽容的态度，不要使听故事的活动变为困难重重的语言练习活动。
（二）大剂量感知和积累幼儿英语故事的原则
教师应该提供大量的、全面平衡的幼儿英语故事，利用餐前饭后等闲暇时间让幼儿进行感知和积累，以寻求一种熏陶和潜移默化。
（三）重视过程的原则
教师应以学习英语词句为手段, 激发幼儿创造性的认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发展。
（四）融入感情的原则
教师要用生动、形象的语言说话，注意语调的抑扬顿挫，以此来增强幼儿的想象力、创造力，也会在无意中给予幼儿优美的语言熏陶。
（五）主体活动性原则
改变常见的老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指定的范围内学习词句、记忆情节的做法，发挥幼儿的主体性，尽可能把英语故事活动设计成幼儿的各种自主活动。
（六）直观性原则
１.教具直观。
２.言语直观。
３.体态直观。
（七）重复性原则
故事中反复出现的简单、有趣、易学的句子，孩子们会有意识或无意识地跟着老师或录音重复，并能轻而易举的记住，甚至会不经意的运用得恰到好处。
（八）理解性原则
教师呈现给幼儿的语言（言语性的）从内容上看有两类，一类是熟悉的，幼儿已经接触过、并已基本掌握的，另一类是幼儿比较陌生的，或是刚接触但尚未掌握的，或是未接触过的。前一类语言内容教师可直接以纯语言的形式呈现给幼儿，不会影响幼儿对语义内容的理解，同时还会强化他们已知的语言内容。后一类语言需要教师配合多种手段呈现给幼儿。
4.Review.
5.Goodbye.
三、问题解答。
四、离园礼仪。