案例名称：基于“三导、三学、四用”式微课的小学英语“翻转课堂”
案例作者： 吴慧明
所在单位： 东莞市南城阳光第五小学
一、 案例背景
1.信息化时代为翻转课堂创造条件，也提出自主学习的教育目标
云端学习平台为创建数字化校园提供了先决条件，学生可不受时空限制进行网络自主学习。
2.翻转课堂使学生从小养成自主探究的学习习惯，成为学习主人
翻转课堂以人际互动为取向，以语言吸收内化、运用和小组合作式学习为重点，重视交流与合作，使学生真正参与主动学习，养成自觉学习的良好习惯。
3.“三导、三学、四用”式微课资源库逐渐完善。
在东莞市小学英语教研员张凝老师的带领下，小英团队不断合作和努力，不断完善小学英语优课、微课资源库，东莞市教育资源平台日趋完善，教师和学生应该要善用此部分资源，为教与学提供帮助。
二、提出问题
1.如何更好地认识“三导、三学、四用”式微课，设计出更加符合核心素养体系下的多样目标相结合的优质系列化微课资源？
2.如何通过通过系列化微课资源翻转小学阴雨课堂，真正提高学生的课堂效率，降低学生的学习压力，提高学生学习的自主能动性和学习能力？
三、作出假设
1.以小组合作学习为载体，形成翻转课堂课前合作预习，课中合作学习、主动探究，课后合作作业、总结反思的课堂模式。
2.教师设计和运用合适的系列化微课，引导学生用好系列化微课，课前微课导思维、导学法、导技能；课中微课帮助学生学思考、学语言、学合作；课后微课四用，让学生用资源、用语言、用方法、用评价。
四、解决方案
（一）准备阶段
1、建立资源库
进行资料搜集汇总，制定可行的学件方案，以我市的教育平台、21新世纪教育网、国家教育资源信息网和微课掌上通的教育局资源为蓝本。
2、制定系列化微课
结合英语不同课型及单元话题特点，制定创新有趣的系列化微课、导学案等。
3、确定网络应用平台
建立云盘及QQ班群，利用 “微课掌上通”、“东莞学堂”、钉钉群等网络资源实现共享。
4、确定案例保障体系
（1）设施设备保障：笔记本电脑，多媒体电教室及音像录音设备等。
（2）经费保证：学校和镇政府提供硬件设备配套所需专项资金、文印耗损费、案例研究书籍费、外出培训学习交通及餐补等。
5.确定案例研究方法
（1）文献学习法；
（2）调查研究法；
（3）行动研究法；
（4）学生带动法；
（5）经验总结法。
（二）实施阶段
系列化微课助力翻转课堂试验：
教师进行集体教研，结合东莞市教育平台上、市教育局共享的系列微课等资源进行教研，以年级备课组为单位，为年级的各个单元各个主体设计不同的有趣的优质系列微课。
形成课前自主预习；课中合作学习、主动探究；课后小组作业、总结反思的翻转课堂模式。
1.教师集体备课，善用资源、整合资源、设计优质的微课资源。
教师以备课组为单位，根据年级的特点、认真研读教材，给每个主题设计符合学生学习的优质系列化微课，结合翻转课堂的特点，更好地服务于翻转课堂，帮助学生学习。
2. 制作并指导课前观看课前微课、完成导学案
建立课前任务导学，引导学生制定学习计划，进入自我学习，反馈与评价的自主学习循环链，对学习效果进行案例分析。上课检测学生完成微课学习的效果，可以通过检测学习单的情况观察。
3. 进行角色翻转培训
（1）培养一至两名优秀生充当小老师，引导课堂部分环节。
（2）培养8名优秀学生作为慕课组长随堂登记或汇报组员每项任务的完成情况评价，并作为后续的教学设计改进和案例研究素材。
4. 确定合作探究，任务驱动的自主学习模式
（1）根据学习能力分成均等的八个小组。
（2）小组分工明确，掌握课堂任务并学会引导后进生合作学习，成为翻转课堂的小老师。
（3）布置课后任务：视频制作，PPT制作等小组合作作业，在班群内上传作业后进行班内互评和老师评价的方式评选出一等奖（两名），二等奖（三名），三等奖（五名）。学期末作总结和奖励。
（三）研究总结及推广阶段
1.整合和修改收集到的系列化微课，备课组进行删减和取舍，完善系列化微课的使用资源包，为教师上课和学生学习提供更便利的获取资源的渠道，从而提高课堂和学习的效率。
2.结合好习惯课程，打造有趣高效课堂，将慕课行动与我校课程改革，课堂教学研究的主题相结合，并推广至全市。
五、行动实施
（一）建立完善翻转课堂模式
1.课前环节：
(1)教师备课
①将课前微课并发布在QQ班群、微信群或钉钉群让孩子观看以消化新授知识。
②制作课前微课导学案(主要包括观看视频，针对视频提出疑问，听读课文，完成练习，完成课前自我评价五部分)。指引学生自主学习步骤，及了解学生通过自主学习后对知识的掌握情况。
（2）学生预习
①观看视频，提出疑问。
②听读课文录音并做好读书登记让家长签名。
③完成导学案上的前预习的检测题。
④完成导学案上的课前自我评价。
（3）家长督促
家长检查视频观看，读书情况及课前练习题完成情况后评价签名。
2.课中环节：教师开展针对性地教学，通过课中微课的衔接，提高整节课的连贯度，以小组合作形式让学生进行交流讨论，在交互协作中完成学习任务，提高学生对于知识的理解和接受程度。
（1）合作总结。学生自主形成学习小组，分享和呈现课前通过视频导学案等习得的知识点。
（2）合作解疑并提出疑问。组内解疑，小组长搜集仍解决不了的问题，向其他小组请求帮助或向老师提出疑问。
（3）老师当堂解疑拓展。借助*载下**掌上通的课件及视频进行双师教学，突破重难点。
（4）练习巩固。学生当堂完成相关练习，巩固所学知识。边做题边在不理解或不确定的题目旁做记号。
（5）自主纠错。老师公布答案，学生自主纠错，自我总结错题原因。
（6）小组二次解疑。组内二次解决疑问，向老师提出问题。
（7）反思总结及自我评价。错题自我反思总结，归纳知识，形成体系，并写下自我评价。
3.课后环节：观看课后微课
课后微课的“四用”：用资源、用语言、用方法、用评价，要求教师有很高的资源整合能力，同时也帮助学生用好资源、语言、方法和评价。《新课程标准》的总目标要求学生通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中情感态度中要求教师培养学生的动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。在教学的过程中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，帮助学生拓宽视野，提高苦熬文化交际能力。
课后微课提供了更多元的知识和资讯，相对于传统的英语课堂更加生动有趣和有意义，让英语课堂更加高效。
（二）系列化微课助力翻转课堂
1.利用大数据提高课堂效率
利用系列化微课，不进提高学生的学习兴趣还使课堂更加生动有效，利用大数据提高课堂效率。
2.培养学生使用工具的能力
教会学生使用现代化手段（平板，电子词典等）查阅不认识的单词和句子，并搜集资料进行创作：如思维导图、食物金字塔的绘制等。
3.完善的评价系统，延长课堂时间
通过对课外作业能进行互评和课堂展示，互相借鉴，打破时空限制，延长课堂时间。
六、案例总结与反思
1. 取得的成效
（1）角色成功翻转
教师不再是讲台上的传授者，而是学生身边的引导者。试验班级在小组合作学习下形成了以优带差的良好氛围。
（2）学生形成了自主学习习惯
直接指导和建设式学习的混合模式使学生掌握了学习能动性，并获得个性化教育。
（3）学生综合素质得到增强
英语的听、说、读、写技能通过翻转课堂对知识的深化剖析得到最大化的锻炼和延展。
2.存在的不足与限制条件
（1）学习者个体差异
在慕课试点工作中，学习学习能力的差异，自主学习能力的高低，家长意识差异，家庭环境差异不同，会不会导致学困生在课堂上更是被动学习，导致短板更明显。
（2）教师个体差异
教师对信息技术掌握水平和课堂驾驭能力参差不齐，导致翻转课堂的短板凸显。
（3）硬件设施配套不完善
翻转课堂只是慕课的其中一种课堂模式，慕课需强大的丰富的资源支撑，农村孩子，劳务工子弟家庭的教育资源难以解决。
3.反思与完善
（1）学习先进经验，邀请名师专家指导，开阔教师积累经验。
（2）结合学校实际，开发广大教师喜闻乐见，本地区孩子易于接受的慕课资源，创“有趣、高效的课堂”。
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