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用“整体建构”来“和谐教学”
“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，“整体建构 和谐教学”可以说是最好的一种学习方法。
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输。在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，我校实施的整体建构和谐教学放在英语教学中，真是妙不可言。在如何激发学生的学习兴趣，并保持兴趣长久，使之成为他们学习的动力，就看我们如何运用的“整体建建构 和谐教学”。
教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，学习效率高。进行整体建构和谐教学不可能有固定的模式可循，但根据教师的个人素质和学生所在的年级特点，教学所要追求的效果是相同的。本文愿就此谈点拙见，以期引起同仁的兴趣，共同探讨这个问题，来推动中学英语教学。
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一、和谐、融洽师生关系
青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐，情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受*辱侮**。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。但就多数而言，由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导致“两极分化”，教学质量不佳。
教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。 为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮， 版面设计要合理醒目等。
我们朝阳学校中学部的《教案/学案一体化电子课件》，从知识树入手，导入课题—知识为例寻找工具…—建构归一拓展提高—教学反思。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，要引导学生运用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景 学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。在教学过程中，学生当小老师，学生对其他组同学发问，小组内能解决的老师不讲，这些措施大大提高了学生的表现欲望，学生真正成为了学习的主人。
三、学以致用，充满情趣
“整体建构 和谐教学”教会了我们从整体出发看待事物，学会用“整体建构”的思想来促进学生的整体英语素质的发展。“整体建构”理念改变了过去接受性和模仿性学习，融课本知识与学习活动之中，培养学生的创新精神和能力的培养。学生学习英语的目的就是为了以后可以听懂和谈论英语，读懂英语的文章和用英语写作，而写英语日记是一个提高英语水平的好办法。学生在日记中记载着自己的喜怒哀乐，身边的事物，自己的理想和追求。学生不断的用自己所学的英语来写自己想表达的话，虽然语句、单词还很稚嫩，甚至错误百出，但英语的提高就是在使用中，在错误中不断提高的。
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