通过师生共同制作的人物画轴、人物皮影，栩栩如生地展现书中经典人物形象；通过故事盒子、立体书、神话故事立体展，完美呈现书中故事情境；学校还通过书签展、手绘封面、创编绘本，体现了学生阅读的创作成果；模拟翻书、VR阅读，更是实现科技与阅读的融合……4月21日，首都师大附中大兴北校区隆重举行“阅享*光春**，书香致远”读书节开幕式暨建校十周年教育成果展启动仪式。 首都师范大学附属中学大兴北校区成立于2013年，是一所由首都师大附中承办、大兴区教委主管的“高起点、高质量、高标准”九年一贯制学校。依托百年名校优质资源，学校秉承首都师大附中“正志笃行、成德达才”的教育理念，恪守“自觉、勤奋、求实、创新”的校训，以“成达·致远”为教育核心追求，确立了“为每一位学生终身成长奠基”的育人理念。 学生的成长离不开阅读的奠基。多年来，学校重视书香校园的建设，将阅读兴趣培养、学科融合、打造多元阅读场域等内容相结合，科学系统地指导学生开展课内外阅读，让学生们在阅读中感受快乐和成长。
读书节开幕式活动
开设阅读校本课和必修课 在课程建设上，学校依托全阅读项目，每周开设一节阅读课，紧跟阅读新理念，在各个班级开展整本书阅读活动，引导学生在阅读中合理预测、提取归类、梳理对比、思考发掘……打造作者、读者、书籍、文化等多角度阅读思维生成空间。学生在阅读学习中掌握了阅读的方法，阅读思维也得到了进一步的提升。 同时，学校利用课后服务时间，结合不同年龄学生的特点，围绕阅读开设不同层次的选修课。在一、二年级开展国学经典诵读、绘本阅读，引导学生通过朗朗上口的经典，透过奇妙鲜活的图象、生动有味的浅语，开启孩子的心灵之眼，初步了解世界万物，启发想象与创造力。三、四年级开展儿童诗阅读、整本书阅读，让学生触摸到足够丰富的语言，逐步实现由口语表达过渡到书面语表达。五、六年级开展群文阅读、对比阅读，通过阅读实现跨越时空的对话，帮助学生在阅读的过程中学会思考，提高阅读能力。开放包容的课程体系给了学生们选择的空间，更加尊重他们作为阅读者在阅读活动中的能动作用，学生阅读时更加具有主动性。 文/刘蕊 搭建展示平台 打造多元阅读场域 在阅读活动上，为了提高学生阅读积极性，增强阅读实效，学校搭建展示平台，开展丰富多彩的系列活动，打造多元阅读场域。学校有阅读嘉年华、校内诗词大会、经典诵读大赛、课本剧展演、好书推介会等学生比赛活动，也有书签制作、书中场景再现、立体书制作、绘制图书封面等阅读成果展示活动，深受学生们喜爱。“喜得如意金箍棒”“黄盖愿受苦肉计”“诸葛亮借东风”……学生们通过绘画和剪裁，将中国古典四大名著中的人物故事跃然纸上，让书变成了有声有色、有生命力的立体戏剧。此外，学校定期开设图书“跳骚市场”“大手拉小手”捐书等活动，小小阅读者们不仅在喜爱的书籍中找到了知音，同样因共同喜爱的一本书找到了更多的知己。另外，宽敞的图书室、低年级阅读区域、班级图书角、教室楼道展板等给学生们创设了多元阅读场域，学生身处书香校园，随时随地都能感受着书籍的熏陶。在校外，让学生走进国家图书馆、国家博物馆、曹雪芹故居等地，开展阅读实践，将校内阅读进行有效延伸。 此外，学校积极实施“领读者行动”，让学生爱上阅读、在共读中产生共鸣，彼此成全，并在同向奔赴中找到精神的同路人。学生的阅读黄金期在3~14周岁，在这个阶段，如果由有丰富审美体验的阅读者，把他们所理解的文本和从中获得兴趣的方式带给学生，会起到事半功倍的作用。对于喜欢阅读有挑战性作品的学生而言，也需要志同道合者相伴而行。在家校共育方面，提倡“共读共写共同生活”，唤醒更多的父母挤出时间陪孩子读书，腾出柜子给孩子装书，养成习惯陪孩子坚持。 文/刘蕊 董珊珊 深入课程改革 引导学生整本书阅读 随着语文课程改革的深入，整本书阅读重新走进语文教学课堂。 整本书的信息量大，覆盖的篇幅多，需要学生边阅读边记录，用自己的方式逐步梳理、分类、整合、概括。为了帮助学生提高阅读效率，加深理解认识，学校老师设计了不同阶段的阅读任务。学生阅读前先了解阶段阅读任务，然后进行分阶段的阅读，完成相应的梳理和记录，形成自己对这本书的独特认识与思考。以七年级下册必读名著《骆驼祥子》为例，小说有21万字，按照每天阅读30分钟左右为计划安排，课标要求七年级学生每分钟400~500字的阅读速度，20天左右可完成这本书的阅读。 在老师设计的阅读任务中，包含学生梳理脉络、撰写摘要、阅读策略选择、理解主题、思考追问等多种能力要素的理解运用。各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用是发展学生综合能力的良好载体。以《骆驼祥子》阅读活动的对比阅读任务为例，要求学生读完原著后，观看张丰毅、斯琴高娃主演的电影，或是走进北京人艺剧场观看北京人艺导演和演员根据小说创作的话剧，或通过网络观看话剧的视频。观看后思考：同是《骆驼祥子》，电影、话剧和小说的不同之处是什么？ 完成这一任务，学生需要对比三种不同文体《骆驼祥子》之间的异同，重新阅读筛选相关信息，并需要按照一定的问题类别整理信息，梳理出主要人物的重要历程，提取突出体现人物特点的典型事件，以及具有典型意义的动作、语言、心理和肖像描写细节。这样的阅读过程既能够考量、提升学生的思维品质，也能够帮助学生形成依据文化背景解读人物的意识，还能够帮助学生开展复杂的言语实践活动。在梳理、体验、实践中，学生的思维、审美水平得以提升，文化意识得以增强，言语实践能力得到历练。 整本书阅读在学生的生命成长中意义重大，不仅可以提供了解他人的可能性，还对学生的精神成长起到良好的促进作用。 文/李欣然
书香浸润启心智 贯通培养育新才
校长观点创新“成达课程体系” 打造贯通培养特色
课程是学校教育的核心。学校的阅读课程体现了贯通培养的特色。学校创建的“成达﹢课程”体系更是为学生终身成长奠基。 为了实现“让每一个孩子成德达才”的核心目标，本着尊重个性、因材施教、终身发展的原则，学校创建“成达﹢课程”体系，构建“一体四翼”模式，即以“一体化贯通培养”为主线，以“基础通修﹢兴趣选修﹢专业精修﹢自主研修”的四修课程为平台，对学生进行品格教育、生命教育、人文教育、艺体教育、创造教育，培养学生的生命力、生活力、学习力、思考力、创新力。 建校以来，北校区始终将首师大附中的课程建设理念与学校自身办学实际相结合，不断完善创新课程体系，形成一体化课程设计。 一体化选修课程。学校兴趣选修和社团课程内容广泛，以“成达”课程为核心，定制“艺术、运动、文化、实践”四大课后服务普及课程，丰富学生学习体验，发现个性。发展课后服务精品课程，打造多门精品社团，学生按需进阶，实现“一专多能”，发展个性。学生自主选择，满足个性。靶向多维核心素养，丰富多彩的兴趣课点燃学生的智慧，激发学生潜能志趣。 一体化博识课程。学校传承了首师大附中的博识特色课程，将“博闻广见，卓有通识；内外兼修，知行合一”作为培养目标，将走出去与请进来相结合，按照不同年级开展相关系列课程。小学阶段设计国学主题系列课程，旨在让学生从小在中华优秀传统文化的沐浴下，继承和树立中国人的精神追求，通过国家级、市级传统非遗项目的体验，感悟国学精神，弘扬传统文化。初中阶段聚焦“文化”与“科技”，一方面持续发扬民族文化精神，传承中华传统文化、融合现代文化，培育学生的文化自信和文化素养；另一方面创新人才培养，为学生的未来播下科学、实践、创造的种子，厚植科技强国大梦想。 一体化贯通课程。作为九年一贯制学校，如何充分发挥中小衔接课程优势？学校经过不断摸索，最终确定将中小学生的能力、素养作为衔接点，整体架构以获得价值感为目标、以提升核心素养为导向的主题项目学习。通过开展小学教师与中学教师、中学教师与首师附总校教师联合教研，寻找学生思维增长点。目前已为小学高段学生开设走进文学大师课、数学思维进阶课、外国文学赏析课等多个培养学科思维的直升课程，实现小学到初中有步骤地成长过渡。 十年来，学校集团化办学成果显著，连续四年中考成绩名列前茅，取得大兴区教育教学成果一等奖，教育教学成绩不断攀升。学生在市、区级比赛中表现非凡，在北京市舞蹈节获得银奖、全国中小学信息技术创新与实践大赛获一等奖、北京市花样跳绳自编比赛中获特等奖。在坚持五育并举的智慧“双减”下，学校荣获大兴区中小学课后服务工作“先进学校”。其中舞蹈社团、合唱社团、环保创意社团分别荣获“大兴区远航计划银凤团和金鹏科技团（分团）”称号。学校先后成为“数学·游戏与课程建设研究实验学校”“大兴区书法教育基地校”“大兴区家校协同基地校”“首批大兴区深度学习教学项目改进实验学校”。学校用丰硕办学成果收获了高质量办学和优生培养的良好口碑，成为“百姓家门口的好学校”！ 文/许向辉