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高中英语读思写整合教学模式下的应用文写作教学

——以人教版（2019）高中英语B1 U4 Reading for Writing为例

项纸陆

摘要：本文简要介绍了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式的内涵，并结合具体课例探讨了如何将该模式运用于高中英语应用文写作教学。课例以专题新闻写作为教学目标，通过“读”的活动探究该文体在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的文体特征，输入写作语言和框架；通过“思”的活动，收集写作素材，输入写作内容；通过“写”的活动，运用课堂所学，提升应用文写作能力。基于本课实践，建议教师应用文写作教学时深挖文体特征，确定读写目标，建立课时关联；巧用读写关联，突出教学重点，强化学习过程。

关键词：读思写整合教学模式；应用文写作教学；目标关联

一、引言

应用文写作是高考英语试卷多年不变的题型之一，历来受到教师和学生的重视。但在新教材背景下，应用文写作教学呈现出新的问题。《普通高中英语课程标准》（2017年版）提出单元整体教学概念，课时教学与单元教学需保持相关性，从而保证语言的理解性技能与表达性技能的协调发展。但是教学实践发现，一线高中英语教师在执教应用文时，没有充分使用教材语篇，导致写作过程缺少语境支持且语言输入不足（凌勇，2017），或是应用文教学脱离单元话题和语篇素材，造成课时目标与单元目标关联度小。《普通高中英语课程标准》（2020）还提出，英语课堂教学应实践英语学习活动观，着力提高学生应用文写作能力。学生应该在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式下，在学习理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动中，发展其学科核心素养。但是，通过批改学生词作和日常教学发现，学生的应用文写作缺少学习过程，多以背诵和模仿范文为主。鉴于此，本文将使用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式，以一节专题新闻的应用文写作为例，探讨新教材背景下，高中英语应用文写作如何实现课时教学与单元教学的关联性，以及如何实现学生应用文写作学习的过程性。

二、高中英语“三段七步”读思写整合教学模式

高中英语“三段七步”读思写整合教学模式由罗晓杰教授构建。该模式的“三段”指“读—思—写”，“七步”指“导读预测、目标阅读、思路探究、写作构思、技巧学练、初稿写作、习作评改”。具体教学模式流程图如下：

高中英语“三段七步”读思写整合教学模式更注重“思”的活动。“思”是读写整合的抓手，是衔接读写、贯通读写的桥梁和纽带。通过“思”，能够实现不同文本在内容、结构、语言上的融合，是本课探究课时目标与单元目标关联度的重要操作手段；通过“思”，能够实现阅读目标到写作目标的转换，是学习目标一致性的保障，从而保障应用文写作的过程性。

三、高中英语“三段七步”读思写整合教学模式下的应用文写作教学

（一）教材分析

本课教材选自人教社普通高中课程标准实验教科书（2019年版）英语必修一第四单元Reading for Writing部分，阅读语篇标题为“Tsunami hits Asia: over 6,500 dead”，主题语境为“人与自然（灾难防范）”。本课注重语言和内容的输入，旨在通过更多的语篇，加强学生对单元主题的理解。

本课教学语篇是一则专题新闻，文体特征十分突出。首先是准确性与客观性，文本只讲述具体事实，不带感情色彩，通过数字说明受灾后第二天的损失和伤亡情况；其次是逻辑性，文本先后交代了海啸发生的时间、地点、原因、受灾情况以及救援行动等，新闻内容逻辑性强；最后是表现力，语篇中与灾害有关的一系列动词高度凝练且富有表现力，例如：crash into, be swept away, strike, be affected, have been killed, be found dead, be missing等等。

本课语篇和单元Reading and Thinking部分的阅读语篇在体裁和题材上有极大的相似之处。因此，两个课时可以建立关联性。通过分析本课语篇的主要组成部分和在准确性、逻辑性、客观性和表现力上的文体特征，为学生写作的输出提供专题新闻的框架和语言风格；通过复述Reading and Thinking部分的阅读语篇，为学生写作输入内容和语言；通过写的活动整合、运用两个语篇提供的内容、框架和语言，建立课时间的关联性。

（二）学生分析

本班学生为Z省重点学校高一学生，他们已掌握了基本的阅读技巧，能够较为熟练地使用扫读（scanning）、跳读（skimming）等阅读技能。因此，学生能够较为轻松地获取阅读语篇中的主要意思和主要细节。另外，学生对于人与自然主题（灾难防范）较为熟悉，经过初中三年的学习，已掌握了该主题下常见的词汇与表达，与主题相关的丰富图式，有助于阅读理解。

但是，专题新闻体裁在学生过往的学习中，出现频次低，学生对于该体裁的文体特征较为陌生。因此，专题新闻的主要要素的解构和文体特征的分析需要教师提供相应的脚手架。另外，学生从未写过专题新闻，缺少写作信心，且缺乏合适的可直接用于新闻写作的素材，这些都将增加课堂教学和学生学习的难度。

（三）教学目标

1. 语言能力

通过扫读文本，获取专题新闻报告应包含的基本要素，提取专题新闻的基本框架，并根据专题新闻中的基本要素，提炼新闻摘要。

2. 学习能力

通过小组讨论，对比探究专题新闻语言需符合准确性、逻辑性、客观性和表现力等文体特征。

3. 文化意识

通过两篇阅读，了解国内外发生过的一些重大自然灾害以及在重大灾难中，感受国家和人民在自救、互助方面的伟大精神。

4. 思维品质

通过对比解析课文中专题新闻文体特征，以及学习并模仿专题新闻文体特征，训练对比、构建等思维方式，增强思维的逻辑性和创新性。

（四）教学重难点

教学重点：对比探究专题新闻的文体特征，感受其准确性、逻辑性、客观性和表现力。

教学难点：结合单元主语篇，根据专题新闻的文体特征撰写自然灾害类专题新闻。

（五）教学过程

本课以人与自然（灾难防范）为主题，依托语篇专题新闻，在阅读中获取、阐释和分析语篇的元素特征和信息内容，在写作中应用专题新闻的基本框架和文体特征，并在读写整合的过程中，发展多元思维，最终提高学生英语应用文写作能力。具体教学流程如图3.3.5.1。

步骤一：话题导入，激活背景（4分钟）

教师*放播**日本某次地震后的专题新闻视频，要求学生观看视频，回答听到、看到的专题新闻中的内容。教师通过师生互动，概括学生回答，并板书新闻的几大元素如时间、地点、事件以及事件的影响等。

【设计说明】

《普通高中英语课程标准》（2017年版）将“看”作为学生语言能力发展的途径之一，因此上课伊始，通过视频学习，导入课时教学话题，输入课时主题内容。视频内容为日本地震的相关细节及其产生的影响。通过师生问答，抓取关键词，学生能够体验新闻摘要的一些要素如地点、事件以及事件的影响等，为阅读提供获取信息的框架。同时，通过话题的输入，激活学生背景知识，回顾主题语境下的相关语言，有助于后续读写任务的开展。

步骤二：目标阅读，获取要素（5分钟）

教师追问学生专题新闻除了时间、地点、事件以及事件的影响等要素外还包括哪些要素，教师与学生共同整理专题新闻的七大要素，并呈现板书。接着教师要求学生阅读文章，快速获取其中五项要素所指向的内容，并对文中的细节进行判断，辨认其为effect还是following event。

【设计说明】

本活动解构了专题新闻的框架，分析了该类体裁应包含的要素，主要包括时间、地点、范围、原因、受灾情况以及救援行动等。通过解构阅读文本框架，为后续写作任务搭建写作框架，也有助于学生在基于文本内容理解的前提下，分析专题新闻的文体特征。

步骤三：探究准确性和客观性（3分钟）

教师提供三组共六句话，其中三句话为文中原句，三句话为教师改编的句子，要求学生通过对比三组语言，分析专题新闻的准确性和客观性。

【设计说明】

专题新闻有别于其他文体，其语言凝练，内容注重准确和客观。因此，如何通过语言表达出准确和客观的内容应是学生阅读和写作该类文体的必学内容。通过对比分析，学生学习专题新闻在准确性和客观性上的特点，提升逻辑性思维能力，突出课堂重点。

步骤四：布置任务，收集素材（6分钟）

教师首先布置任务，假设学生是新华社派往唐山的记者，报道唐山大地震的情况。然后，教师以关键词的方式提供Reading and Thinking文本内容，要求学生依据专题新闻的七要素复述课文的主要内容，获取本课新闻写作的内容素材。

【设计说明】

本课教学与单元教学存在极大的关联性。从课时内容看，本课通过复述单元主语篇Reading的内容，基于专题新闻的七个主要要素，创造性地整合信息内容，为后续的写作输入内容和语言。如此，学生在反复的学习中，巩固课堂重点，循环学习人与自然（防范灾害）主题下的内容和语言，有助于学习效率的提高，更有助于应用文写作能力的提高。

步骤五：学练逻辑性和表现力（7分钟）

教师要求学生构思本节课专题新闻的写作框架。第一段为introductory part，应包括date, time, place, event and cause等元素；第二段从总体表现、人民生命损失和财产损失三个方面撰写effects；第三段为following events。通过构建框架，引导学生学练专题新闻写作的逻辑性。然后教师提供本节课文本中的表现海啸破坏力的句子，引导学生使用富有表现力的动词和形容词，以及使用结果状语来增强专题新闻的表现力。

【设计说明】

学生已经通过读中环节获知了专题新闻的七个主要要素，通过读后活动分析了专题新闻的语言和内容的准确性和客观性，通过构思环节，回顾了Reading and Thinking部分的语篇，从而获得了写作的内容。此时，学生需要练习专题新闻的语言和内容的逻辑性和表现力。本活动基于学生学情，通过问题引导，教会学生使用生动的形容词和动词以及现在分词作结果状语来增加新闻语言的表现力。同时，学生通过师生互动，构建文本框架，解析要素之间的逻辑关系，确保新闻内容的逻辑性。

步骤六：初稿写作，综合运用（8分钟）

在前面五个步骤的准备下，学生准备好了写作框架、写作语言、写作内容，因此，教师在写作前强调专题新闻应注意准确性、客观性、逻辑性和表现力后，学生即可独立完成初稿写作。

【设计说明】

读前体验文体要素，读中获取主要要素，读后分析文体特征，此时，写作的目的在于实践和运用写前的所有步骤所学。在写作前，教师说明写作的要求，即专题新闻需要关注语言内容的准确性、逻辑性、客观性和表现力。如此，学生能够针对性操练，做到有的放矢。

步骤七：评价报道的四大特征（7分钟）

初稿写作后，教师选取某一学生作品，依据评价量表，从专题新闻的准确性、逻辑性、客观性和表现力四个方面进行评价，并指出写作仍需关注连贯性，从而将其作为作业中的重要修改内容。

【设计说明】

以学科核心素养为指向的英语学习活动，学是核心，教和评皆以促学为目的。在评价环节，学生是评价环节的主体。他们通过checklist，参与评价，燃起课堂学习热情。另外，由于不属于本课重点，也考虑到学生的学习需要循序渐进，习作的连贯性问题将布置为二稿提升的重要要求。

（六）作业

基于核查表，从准确性、客观性、逻辑性、表现力、连贯性五个方面分析并修改自己的初稿。

【设计说明】

作业是课堂的延伸，是课堂教学的巩固阶段，因此，作业的内容应与课堂教学目标保持一致。本课作业中，教师利用学生互评和学生自评完成初稿修改和提升。评价作为课堂教学重要的一环，对教师的教和学生的学都起到了反拨作用。作业中布置评价活动，首先提高了学生参与学习的主动性，让学生自主反思习作的优劣；其次，通过评价活动，更好地巩固课堂上教授的关于专题新闻在准确性、逻辑性、客观性和表现力上的文体特征。

（七）板书设计

板书置顶居中为本课语篇标题，左边为专题新闻的七个主要要素，是本节课阅读和写作的内容重点；右边是专题新闻的文体特征，也是本课的写作评价标准，是本课阅读和写作的技能重点；中间是阅读和写作的框架，能够同时辅助阅读输入和写作输出。

四、反思与建议

（一）深挖文体特征，确定读写目标，建立课时关联

本课中，教师以Reading and Writing部分为教学文本，通过精读文本，从结构要素和内容特征两个维度，明确了专题新闻七个主要要素和其在准确性、逻辑性、客观性和表现力四个方面的特点。教师以Reading and Thinking的文本为学生写作输入内容；通过复述课文内容，收集本课写作素材；最后，基于高中英语“三段七步”读思写整合教学模式，有机整合单元主题下的两个主要语篇，建立了课时关联，取得了良好的教学效果。因此，建议使用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式时，教师要深挖文体特征，从而确立在语言、内容、结构上的教学目标，并基于单元主题，寻找课时之间的内容和功能上的联系，从而建立课时与单元的关联，促使单元教学随着课时的推进不断深化。

（二）巧用活动关联，突出教学重点，强化学习过程

本课教学中，所有读写活动皆基于专题新闻的文体特征。“读”的环节，聚焦专题新闻的七大组成要素，通过看、读、论等活动，获取要素，构建框架。“思”的环节，聚焦文本在准确性、客观性、逻辑性和表现力上的特征，训练写作关键能力。“写”的环节，运用专题新闻的文体特征，并在评价中巩固提升。整节课，不论是输入环节，还是输出环节，皆以文体特征为桥梁，使得所有教学活动在内容和目标上保持了一致性和关联性，从而突出了教学重点。因此，建议教师在使用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式时，践行英语学习活动观，设计目标一致、内容相关的英语读写学习活动，注重学习的过程性，通过学习理解、实践应用等多种学习活动，实现教、学、评一体化，从而提高学生的应用文写作能力。

五、结语

本文结合具体的应用文教学课例，阐述了高中英语“三段七步”读思写整合教学模式在新课程、新教材背景下的应用。通过运用高中英语“三段七步”读思写整合教学模式，能够实现单元整体教学理念下的课时关联性，能够实现应用文学习的过程性。通过阅读学习理解语篇中的语言、结构、内容等，通过写作实践应用知识与技能，通过评改提升巩固课堂所学，实现了教、学、评一体化，从而提高学生应用文写作能力。

参考文献

［1］教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］. 北京：人民教育出版社，2020.

［2］凌勇，牟金江，马米雪. 新高考英语写作教学设计案例—应用文写作［M］. 黑龙江：黑龙江人民出版社，2017.

［3］罗晓杰. 高中英语读写技能整合教学模式研究［D］. 上海：华东师范大学，2016.

Teaching English Practical Writing with the Integrated Teaching Mode of Reading, Thinking and Writing in Senior High School

——Take PEP (2019) B1 U4 Reading for Writing as an Example

Xiang Zhilu

Abstract: This paper briefly introduces the connotation of “three-stage-and-seven-step” reading, thinking and writing integrated teaching mode, and discusses how to apply this mode to the teaching of English practical writing in senior high schools. The lesson aims at writing a feature story. Through reading activities, the stylistic characteristics of a feature story in accuracy, objectivity, logic and expressiveness are explored, which inputs the writing language and framework. Through thinking activities, writing materials are collected, which inputs writing content. Through writing activities, what has been learned in class is applied and students’ ability to write English practical writing is improved. Based on this lesson, it is suggested that teachers should dig deeply into the stylistic characteristics of a certain text, which determines the reading and writing objectives and thus brings relevance to the separate periods in a unit. It is also suggested that the relevance between reading and writing be skillfully applied, which highlights the focus of a lesson and thus strengthens the learning process.

Key words: the integrated teaching mode of reading, thinking and writing; practical writing; objective relevance

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第11期）