在《静悄悄的革命》第三部分第六节“综合学习的乐趣”中，佐藤学介绍了，静冈县富士市广见小学四年级学生以“水”为主题的综合学习。
一开始学校是从调查饮用水和生活用水着手，来开展综合学习。随着活动的开展，师生们大为惊讶，处于校区范围内的家庭中只有三分之一的家庭和下水道相连。
家长们知道情况后，也参加到调查的队列中来。综合活动无形中把家庭和学校紧密地结合在一起。
调查结果发现，仅仅在最早开发的学校附近的地方才配置下水道，其他地区住家厕所的用水是家庭各自安装净化槽加以处理，然而生活用水不做处理，直接排入河流中。
师生们为了弄清楚下水道未配备齐全的原因，有的去了市政府作调查；有的得到了下水道部设施科的协助，揭开下水道盖子实地调查发出臭水的污水状况；有的去了下水道施工现场，听取工作人员的介绍。师生们是在以市民的身份进行综合活动了，研究的是现实的主题和内容，学校与社会紧密地结合在一起。
结果师生们了解到四个下水道未配备齐全的原因。
第一，广见镇的地基大部分是富士山火山爆发后所生成的大岩石，下水道施工很不容易。
第二，该地区起伏不平，若是处于坡地上的房子，下水道必须挖得很深，才能够接到主干道上。
第三，该地区住宅建设发展速度快，下水道设施滞后，同时城市道路规划也给下水道建设带来了困难。
第四，居民负担不起巨额的污水治理工程费用。
教师、家长和学生共同开展的以“水”为主题的综合学习，让大家发现了广见镇表面上看不到的交织在一起的关系网。我认为也给大家上了生动的一课，不要当键盘侠，我们要看到事物背后的东西。本来是调查饮用水和生活用水，结果变成了关于“污水”的学习。
“水”被作为一个交集点，制造了“下水道”认识冲突的问题，帮助教师、家长和学生理清了一些因果关系，理清了由“水”产生出的一系列问题。最后连教师都着迷于联系之中所产生的疑问，疑问是一种激发求知愿望的刺激物。
毫无疑问，交集点与最近发展区是密切关联的，学生要经历认识冲突才能够掌握知识和运用知识。
我们可以看出以“学的课程”为中心设计的综合活动，没有什么明确的目标。它只是根据学生的认知需要和兴趣，营造一种环境，并提供一定的素材或资料，学生去探究和交流。
正如佐藤学所说，即使课程在一学年或一学期开始前就准备好了，但从本质上说，它是在一学年或一学期结束后作为“学习的履历”而被创造出来的。
佐藤学还说，广见小学开展的“水课程”不是事先做好“计划”的，而是作为学习经验的积累事后确定的。课程既不是“教育目标”的展示图，也不是“教学大纲”的一览表，一言以蔽之，课程就是“学习的经验”。
我们通过与交往中的其他人互动和合作，才能真正地理解和应用所学到的知识，并且适应现实生活。知识只有在实际的社会实践中得到运用和应用，才能真正发挥其价值。
广见小学的以“污水”为主题的综合学习，是学生与地区的“综合”、教室与地区的“综合”、教师与学生的“综合”、教师与家长的“综合”。
通常情况下，“综合”的意义我们不能狭隘地理解为“学科的综合”或“横向学科”，这样很容易产生“综合学习”概念的混乱。
当然，学习过程不管如何做都可以，哪怕我们把“学科”做了“横向”跨越或“综合”，重要的是，在学习过程中能进行以“主题”为中心的探究性学习。
课程是“道”，是被我们用脚走出来的道路。
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