这篇教学论文在“2016年广东省中学地理论文评选”中获得一等奖。作者是一名初中地理教师，他认为地理从学科性质、课程标准和培养学习兴趣三方面而言，在本质上就具有开放性的特点，地理教师有必要构建户外课程。目前，已有少数的户外地理教学活动正在进行，是户外课程的初步尝试。在初中地理教学中构建户外课程，为什么构建？现状如何？还有什么改进的空间？该文探究了这三个主要问题。
第二届深圳市生物地理学科综合实践校际交流活动现场
构建理由
符合地理学属性
地理课堂的学习内容来自课堂之外，是开放的。地理学来源于人类对大自然的探索，经过千百年的归纳和演变后，才形成课堂中的学习内容。而且,学生最终会将习得的知识、能力和思维回归到自然或社会环境中运用。所以，地理课堂的原本面貌应当是走进大自然中取得感性认识，进而学习理性的理论。因此，构建户外课程是符合地理学属性的。
依据地理课标体现开放性
《义务教育地理课程标准》规定：“地理课堂要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究”。此外，初中地理教学内容也具有开放性：初中地理的部门地理学内容需要学生观察身边的地理环境；区域地理学内容需要学生了解祖国和世界各地的地理环境。
有助提高学生学习兴趣
深圳是一个经济发达但文化底蕴不足的城市，有些学生在社会中往往会受到很多消极影响，产生厌学情绪。实际上，各地的自然和人文环境是非常有趣的，地理至少不应成为学生不喜欢的科目。但无论是什么导致了学生厌学，致力于改善地理课堂，使其变得有趣，是教师的职责。而如果能走出教室的限制，走进自然和社会，对好奇的初中学生而言是十分有趣的。
观察实践
2012年，深圳义务教育初中阶段的课程发生重大改变，地理作为一门独立科目重新出现。近年来，有许多教师积极参与、探索、构建户外地理教学课程。笔者观摩了深圳地区的学校参与的2个户外课程，并自行设计了一节课。
观察
第二届深圳市生物地理学科综合实践校际交流活动
“第二届深圳市生物地理学科综合实践校际交流活动”于2015年11月在深圳湾公园举行，来自4所学校的40名学生参加了本次活动。
学生被分为十个小组，每个小组的成员均来自不同学校，大家共同完成任务单上的任务。其中，地理部分的任务主要集中在区域科普教育功能、公共空间的使用分析、环境保护三个方面。学生要通过自己的观察、访问，去了解城市公共空间的利用问题，期间还要记录自己的活动路线，并在地图上展示出来。
本次活动历时仅一天，地点也很普通，组织方是一批致力于户外教学的生物与地理教师。但本次活动的成功之处在于给学习任务繁重的学生提供了一个平台，让学生真正走进城市的绿地、了解身边的地理，发挥自己的质疑能力、合作能力、地理观察能力、地图使用能力等，并增强社会责任感。
观察
第一届广东省大自然深度学习大赛
2016年1月29日至31日，来自广东各地的9所中学的七年级学生齐聚丹霞山世界地质公园，参加“第一届广东省大自然深度学习大赛”。笔者跟随深圳市光明新区实验学校的队伍，观摩了本次比赛。活动的内容分为“田野商赛”“自然观察”“自然创作”三部分。
其中，“田野商赛”虽然是一个虚拟游戏，但该游戏是基于实际地理情况展开的。主席团将丹霞山世界地质公园分为156块正方形的地块，让各小组根据自己土地的实际情况进行发展。例如，在平原地区发展水稻种植，产出大米；在河流地区建设水电站，产出电能。学生可以利用产品进行买卖，价格根据市场的谈判而定，最后得到金钱最多的小组即获胜。“田野商赛”体现了因地制宜的地理观念，学生在游戏中，潜移默化地领悟到这个观念。
本次比赛让学生在户外进行自然观察，运用自己学习到的地理知识，锻炼了学生的各项能力，提升了学生的综合素养。
实践
“学会使用地图”一课的户外地理教学
经过长时间的观察、学习，笔者在2016年9月对“学会使用地图”一课进行改造，实行了一次户外地理教学，实现从观察者到实践者的转变。
课前，教师事先提供基本材料，包括知识性材料（例如比例尺的计算公式等）及任务清单（针对学习内容需要小组合作探索的问题）。根据地理三要素将本节课的任务分为三个部分：判断方向、计算比例尺、设计图例并标注。
通过在校园中不断搜寻目标，借助太阳的位置，学生逐渐熟悉了学校的方向，且早已发现大门口的方向即是南方，并以此来判断其他方向。由于不知道实地距离而无法计算比例尺，学生想尽办法查找篮球场的长度或宽度，或者直接使用百米跑道作为参照，终于算出地图的比例尺。在这过程中，学生还要记录垃圾桶的位置分布，并自己设计图例，绘画在地图上。
本节课的改造原则是将教师的一切“讲”还给学生去“做”。这样的课堂既减少了教师的工作量，还能让学生在实践中学。而根据作业和考试的反馈结果显示，户外教学的课堂效率也比传统课堂更高。
改进空间
完善户外课程结构
一门课程最常见的结构形态具有课程计划、课程标准、教科书三个层次，初中地理的户外课程也应当具备这样的层次结构。目前所进行的户外地理教学完成了微观的“一堂课”的教学设计。“一个课程”的设计还要解决“户外地理课程应当培养学生怎样的能力？”“课程目标是什么？”等问题，并对现有的教学想法和探索进行总结归纳，完善户外课程的结构。但课程结构并没有强制性，教师在实际课程开展过程中拥有很大的自主权。
增加人文经济型课程
现今大多数的初中地理户外课程主要是关注自然环境的自然型课程，或者是土地利用、环境保护等综合型课程，而专门涉及到生产、生活的人文经济型课程较少。在课程标准内容框架内，涉及到世界的聚落、中国的工业、交通等内容，可以组织学生考察深圳的企业、交通枢纽等。
开发更多户外课程资源
户外课程不一定要拘泥于现有课程标准的要求，可以自主开发更多类型、更高难度、更大范围的课程资源。
深圳的自然地理型课程教学资源是非常丰富的。然而，出于安全等各种因素的考虑，学生可以进行户外地理教学活动的最大范围也就是市一级而已。如果能够扩大学生的活动范围，那么他们将会了解到更丰富的内容,视野也会更加开阔。
2014年，深圳市教育局发布了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，将“国际”素养的提升列为主要任务。纵观世界各国都有游学的传统，深圳在这一方面有条件领先全国，可以冬、夏令营的形式组织学生到国外观察和学习。
鼓励社会力量参与
深圳有许多关注环境保护、城市发展等议题的社会公益组织，他们积累了丰富又新颖的素材，但难以展示给在校学生。可让学生与社会公益组织进行交流，使其更加热爱自己的环境、国家和城市。
此外，许多组织会举办各种展览与活动（例如每两年举办一次的关注城市建设的“深港城市建筑双城双年展”），教师可以利用这种机会来进行户外课程开发。
作者系深圳光明新区高级中学教师