一、微专题的确定
一节成功的课，导入是最首要的步骤。而课堂导入的好坏、恰当与否，往往对调动学生学习积极性，提高课堂实效等起着非常重要的作用，它不仅直接影响一堂课的效率，同时也是突破重点、难点方面的关键环节之一。课堂有效导入，它需要教师对教材的深入研读，需要教师对学生深入了解。课堂导入不是可有可无的，不是灵机一动，而是要经过精心设计，往往是一堂课的主旋律，而贯穿始终。课堂导入是艺术，第一个音符往往就是整堂课的感情基调，起到牵一发而动全身的重要作用。因而成功导入，在课堂教学中有着举足轻重的作用。
二、研究实施
第一阶段：（8.29日—9.14日）
1.成员自主学习课堂导入方面的理论，确定课堂导入特质所在。
2.网上了解当前课堂导入的形式。
3.积累各种不同形式的课堂导入形式，为自己下一步的研究做准备。
第二阶段：（9.14日—10.9日）
4.微团队讨论课堂导入的实施意见，从而确定出不同课题下的课堂导入的可能形式。
第三阶段：（10.9日—12.6日）
5.分工上课磨课。每人承担1个课题的教学课堂导入设计的撰写及课例呈现。邀请教研组部分骨干教师参与。
第四阶段：（12.6日—1.15日）
6.分工整理微专题研究成果：三个文本的教学课堂导入设计、教学实录、论文。
三、调查内容和方法
本次调查采用1、文献法。通过查阅相关研究成果,整理出可资借鉴的信息。2、调查法。调查导入的教学现状及存在的问题。3、行动研究法。实行研究与课堂教学实践相结合,边研究边实施边提高。
四、实施情况分析
导语设计中，我们坚持设计原则，力争在每节课的备课中都体现这一原则。从实践看，学生感觉新奇，他们有兴趣和老师一起进入知识探讨环节，并且克服了以往教学中的无所谓习惯，真正调动了学生的积极性。
结束语教研活动中，老师紧扣教学内容，或进行总结，或延展拓展，或引入下节课内容，或给学生留下想象空间。总之，学生对单调的课有了重新的认识，部分学生在课后还能向老师继续请教一下课外知识，这让老师非常欣慰。
另外，在研究过程中，我们还发现，学生对来自于导语或结束语中的事件或人物兴趣较大，他们或评说，或探究，或用于其他课的学习中，或将语文中的知识用于课的学习中。如此，学生们真正的学起来了。
通过这个活动，参与研究的老师们也感到了学生的变化，大家一致认为，教学比以前有意思了，学生重视了。虽说以前的教学活动中也有类似的环节，可是没有做系统的收集和研究，因而没有这样强烈感悟。当然，对老师的个人能力、素质各方面都有提高，教学理念也有提升，也了解了更多的史学前沿动态，开阔了眼界，站的角度也会更高，对教学活动有很大帮助。
五、存在问题分析
通过对导入实施过程进行的评价，发现课堂导入存在的突出问题是没有以配合意识的培养为根本，使导入仅仅流于形式。主要体现在以下几种现象：
1、导入时，把形式当作主要目的，而忽视了知识的产生和发展过程。新课导入时，教师课前进行必要的指导，提出具体的要求，以及检查都是不可忽视的。
2、实施情况显示，导入知识时碰到不懂问题，独立思考的同学占少数，等待老师讲解或问老师和同学的居多。
3、在学生对新课有疑问时，自我解决或与小组同学探讨解决的占比例不到一半，主要选择由老师来解决，这种情况显示，碰到困难合作讨论的想法不多，过多还是依赖老师的讲授，这种情况下，通过导入来进行新旧知识的过度还是有些困难的。
4、小组新课导入成了少数学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，大多数学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。不太主动参与的原因，都是怕说错了大家笑话他。
六、课题研究反思
针对存在的问题，本课题组今后工作方向：
1． 能让学生做的事情，大胆放手让学生做，在工作上多些指导少些指责。 鼓励学生大胆思维，大胆创新班级管理。
2．加强学生自主管理培训。
3．完善现有班级管理制度，增强管理后备力量，实施可持续发展战略。
4．利用好网络实施自我教育、自主管理。
5．克服一些错误思想，支持学生积极参与班级、学校各部门的管理工作。
6．进一步调动课题组成员的积极性，及时收集整理资料。
