篇首语
从面向全体到基于个性面向全体，培养创新人才需要更加个别化的教育。
从普通教育学到差异教育学，教育学科建设需要不断与时俱进。
中国特色的教育学必须立足中华文化的根基，回应与解决中国教育实践中的问题，在与世界文化的对话与融通中探索中国教育的规律，构建基于本国经验的概念体系和理论体系。
出版背景
关注学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，历来是教育追求的目标。早在上世纪70年代，联合国教科文组织就提出，教育上的平等，要求一种个人化的教育学。
2019年6月23日*共中**中央、国务院颁布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确要求“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”。
我国差异教学实践探索已有几十年历史，形成了丰富的经验认知和理论研究成果，更进一步的实践提升需要更进一步的理论建树，需要从教学的策略建构上升到教育的理论引领。
正如杜威指出，只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。长期以来，教育学的研究较多是关注教育的普遍的、共同的规律。差异教育学则侧重关注教育中学生差异的研究，是研究差异教育现象、活动及其规律的一门科学。在“立德树人”、全面提升核心素养的今天，我国尤其需要面向每个学生、促进每个学生全面发展的差异教育学。
《差异教育学》的出版适逢其时！ 本书是全国差异教*联学**盟理事长、中国教育科学研究院研究员华国栋在其几十年理论研究与差异教学实践基础上写作而成，以中华文化为根基，建构了差异教育学的逻辑体系，具有理论开创性，丰富和发展了有中国特色的教育学体系。 本书提供了丰富的差异教育实施策略和实践案例，对于正在或将要开展差异教育教学的学校、区域、教师而言，具有重要的指导意义。
推荐语
该书从教育学的视角，围绕差异教育的目的、价值、理论基础、教育原则、教育、教学、管理、研究等方面对差异教育进行系统的、理性的阐述。该书可贵之处是，从我国当今国情出发，立足中华文化根基，在和国外教育理论的对话、交流、融通中探讨差异教育的规律，对于丰富和完善中国特色教育学的理论提供了新的视角和例证。这也体现了我们应有的文化自信与理论自信。
——田慧生
本书说明
我国已进入新时代中国特色社会主义发展阶段，教育要适应我国当前社会发展的需要，需要创建有中国特色的教育学。中国特色的教育学必须建立在中华文化的根基之上，必须回应教育改革实践中的问题与关切，必须体现中国教育改革的观点与经验；当然也需要与他国教育学的交流与对话，共享与融通。
面对时代变化的挑战，教育学也要体现当代教育的价值。当今社会强调“以人为本”，推进民主与平等，强调人与社会、自然的和谐发展。实现教育公平，促进每个学生发展，培养创新人才的神圣任务，迫切需要诞生“促进每个学生发展的教育学”。
本书参照教育学的范畴与话语体系，共有十章内容。第一至三章分别介绍差异教育的相关概念、差异教育的目的与价值取向、差异教育的理论基础。为了实现差异教育的目的，在后面各章中，首先探讨差异教育中的主要变量，即教师、学生与课程的特点；然后探讨差异教育的原则（我国的教育学历来重视教育原则的研究）；最后在理论与实践的结合上围绕差异教育的主要工作，即教学、教育、管理以及研究等方面探讨差异教育的规律。全书结构体现了差异教育学的逻辑体系。
前言
教育学是研究教育现象、活动及其规律的一门社会科学。赫尔巴特曾提出，教育学作为一种科学是以实践哲学和心理学为基础的。在历史上，斯宾塞强调用科学精神研究教育，而桑代克、涂尔干等则用科学实验、观察、调查统计等手段描述科学的教育学或作为社会现象的教育学。
随着社会的发展与进步，人们越来越认识到教育要促进每个人的发展，教育要关注学生的差异。正如杜威指出，只要千篇一律地对待儿童，就不可能建立一个真正科学的教育学。长期以来，教育学的研究较多是关注教育的普遍的、共同的规律。 差异教育学则侧重关注教育中学生差异的研究，是研究差异教育现象、活动及其规律的一门科学。
20世纪70年代，我开始从事教育教学工作，在实际工作中深切感到学生差异的普遍存在及其对教育的影响。90年代初，我从事残障儿童与超常儿童的教育研究，更体会到这些学生与普通学生在某些方面有较大的差异，他们在融合教育中有特殊的教育需要。我国长期存在的“大一统”“一刀切”的教学面临挑战。于是，我提出了差异教学的主张。经过10年的研究与实践，我在20世纪末完成《差异教学论》一书。为了便于教师学习和运用，该书没有长篇大论，力求理论联系实际。《差异教学论》一书出版后，受到教师的好评，一度进入教育理论畅销书排行榜。但是还有教师建议，要加强差异教学的操作性，给教师以抓手。于是，我和研究团队又借助全国教育科学规划重点课题“学生的不同学习需要与差异教学策略研究”的开展，在研究与实践中总结提炼差异教学策略，并完成《差异教学策略》一书。该书也是21世纪我国“国培计划”首批推荐的教材。后来，随着研究与实践的深入，我又相继出版了针对超常学生教学的《卓越与公平——普通班的英才教育》，针对残障学生、困难学生教学的《融合教育中的差异教学》。这几本书比较好地解决了差异教学“是什么”和“怎么做”的问题。
随着研究和实践的不断深入，差异教学也扩展到教育的其他领域，不仅渗透到德育、美育等方面，而且覆盖到普通教育、特殊教育、职业教育等领域及学前、小学、中学、大学各学段（当然针对不同教育领域和不同学段，在遵循差异教学基本观点和策略基础上，不同教育情境下会形成差异教学种种变式）。越来越多深入研究差异教学的同志开始关注差异教学中的“为什么”的问题，探讨差异教学相关的理论问题。其实，在我们多年的研究中一直伴随着理论的研究与探讨，我和我的团队也在《教育研究》《中国教育学刊》《课程·教材·教法》《教育理论与实践》《中国教育报》《中国特殊教育》《中国德育》等报刊发表数十篇文章。近年来， 我在教育改革的研究与实践中对以往的理论研究成果进一步检验、总结、提炼，并从教育学的角度系统整理成《差异教育学》一书，以飨读者。
对差异教育的研究我们不是简单套用或倾向哪种理论或话语体系，而是有自主立场，是基于我国文化传统和本土化的实践研究。这是因为我国现在处于社会主义初级阶段，与他国国情不一样。我国的教育价值观、教育传统、教育现状等都有自身特点。几十年来，我们在数百所学校开展了差异教学的实践与实验，观摩了数以千计的差异教学研究课，本着关注学生个性差异的立场，在班级教学中以促进每个学生充分发展为目的，去探索、去分析，并不断总结、反思与改进。在这个过程中，我们当然也需要学习借鉴近现代的教育理论，接受哲学、心理学、人类学、社会学、脑科学、技术学等方面的指导。但是，我们坚持在我国教育实践中，对相关理论进行检验与扬弃。我们在改革实践中得出的一些结论，也可能会契合一些潮流观点，但这不是机械照搬，只是所见略同而已。
本书尽可能与先前出版的我的著作《差异教学论》《差异教学策略》《卓越与公平——普通班的英才教育》《融合教育中的差异教学》等互相搭配补充，并尽可能减少不必要的重复，相信会给大家新的启迪。欢迎大家阅读，文中疏漏不当之处，敬请提出宝贵意见，我争取在耄耋之年再一次修改完善。
华国栋
本文节选自《差异教育学》，教育科学出版社2023年10月出版。