秋风起，暑夏一个转身，飘动窗台的晴娃娃，送来了些许凉爽。开学季，寂静的校园重新焕发生机，想象中落日的余晖、转角的落叶铺展下校园里应该自带柔光滤镜。在这个暖色调的季节，转换了春晖的湿润，炎夏的炙热，换来即将收获的金秋。
2022年秋季#上海市【新课标实践演析——落实学习活动观的课堂过程设计与实施】研训班培训重点在于“实践演析”，专家团将就“学习活动设计”从理念实践层面分析，进而让我们能清楚活动设计的背景、前提、原则、基础等等；从设计实施层面演析，进而让我们能清晰活动设计所依据的目标、处理的内容、运用的方式、使用的资源等，也让我们一目了然活动推进背后的教学主线，一节课里从学习理解到实践体验、构建运用、迁移转换的过程所涉及的整体语境。
我们知道，新课标提出“秉持英语学习活动观组织和实施教学”，学习活动观指的便是“学习理解、应用实践、迁移创新”，在研读新课标时，我们会有所疑问让我们不得不思考：是不是小学阶段的学生都需要最后完成迁移创新？对低年段的学生而言，从学习理解到应用实践的过程会存在怎样的难度？对中高年段的学生而言，在理解的基础上，是不是需要梳理出结构让学生有意义、有意识地进行应用？学生学习语言、语篇的过程到底需要经历些什么？
为解决这些存在的疑问，朱浦老师结合小学阶段学生的学习经历、学习特点，细化了这三类活动，一定程度降低了学习目标、减轻了学生的学习难度、学习压力，把原来的三个类型活动拆解成学习理解、实践体验、构建运用和迁移转换。原来需要完成的应用实践，让学生有一个过渡的时间，先在实践中体验，再构建后运用。让我们关注到的是，学生不仅仅只是学习语言，还要在语言实践时有文化情感等体验；学生运用语言的基础，需要我们“扶-半扶”，帮助梳理构建框架；而迁移创新，不管创新、还是转换，都建立在对内容的感知、理解、训练、运用基础之上，最后有“内容”的梳理、有“方法”的运用、有“逻辑”的思考、有“框架”的表达，不管是语言、还是行动。
研读新课标时，我们能清晰地看到课程内容“八卦图”由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
经过对这三类活动的细化，我们在课堂过程设计时，需要在单元单课学习任务、学习目标，课时话题内容的基础上，梳理确定活动目标、学习内容、学习方式及活动资源，来有序推进学习活动。
活动目标需要分解课时目标，但是我们怎么分解才能精确到每一项活动有目的完成或推进一项任务的进行？学习内容在活动中可以怎么整体呈现、分段学习、操练、语用？学习方式可以怎么组合所设计听说读写看等活动、可以配合使用哪些资源来学习语篇内容，达成一项项活动的目标？
为了解决这些困扰我们的问题，这次培训班就要带着老师们一起“实践”、“演析”新课标背景下落实学习活动观的课堂过程设计，同时，实施课堂教学过程，将学习活动一一呈现，来看全新教学设计过后的课堂课貌。