长期以来，我都有这个思想，学生这个样子，家长都管不了，作为老师我又能怎么样？换句话说，学生出现了问题或者说我教育学生遇到了挫折，我首先想到的是家长的错。
直到2022年，我学习了心理学，才意识到，学生出了问题，我也有着不可推卸的责任。如今细想一下，学生出了问题，我抱怨家长没有教育好，家长同样也可以抱怨老师没有做好呀。教育好学生属于教师作为教育专家的工作，家长并没有受这方面的培训，但是我有呀。
2022年到现在，学生出了问题，只要不是涉及安全方面的，我是不会找家长。根据我以往的经验，找了也没有用，还可能会有反作用。如果找家长真的有用，学生不至于出现问题。也就是说，学生问题的根源，往往来自于家长的教育方式和言行背后不可言说的、由潜意识主宰的东西。
从本质上来说，我们成年人中的绝大多数，只不过是变老了的高中生而已。
我心里明白，我这种做法过于偏激。在孩子的教育上，教师和家长双方必须合作。可是要去改变家长的认知，那是千难万难的事，需要花费大量的时间与精力，并且成功的概率几乎没有。想想我自己，改变“惩罚”教育无效的认知，花费了我四十多年的时间。
在《静悄悄的革命》第二部分第六节“校向社区开放——校外人士参与学习的挑战”中，佐藤学提出在学校建立了“合作性同事”关系，学校可以向社区敞开大门，并且要由“参观教学”到“参与学习”，给了我很大的启示，没有必要改变家长的认知，我们需要打造学习共同体。
在看《静悄悄的革命》之前，我曾经邀请过家长进入课堂。很可惜，我当时没有记载，不然这次的写作会更详实、更有说服力。但我很清楚，我让家长进课堂，原因在于学生上某些课有点吵闹。我的目的不是“参观教学”，更不是“参与学习”，是为了唬住学生。结果可想而知，学生不让家长进入课堂，压力太大了，反而听不进课。
正如佐藤学所说，家长关注的只是自己的孩子和孩子玩得好的同学。当家长把孩子的教育私事化，其他孩子能够体察出，上课仍然有吵闹。同时，科任老师很不愿意让家长进入课堂，让Ta上课不自在，增加了Ta的负担。
现在想想，我的出发点是错误的。如果真的能从“参观教学”转变到“参与学习”，我相信让家长进课堂绝对有利于学校的发展和学生的教育。
“参与学习”不是盯住孩子，是家长参加到学生的学习中去。参与的方式多种多样，有的作为小组学习的辅助者来参加，有的代替教师来授课，还有的坐在教室里和学生一起听课等等。
佐藤学认为在“参与学习”的最初阶段，不要用“客串教师”的形式。毕竟大多数家长没有这种“客串教师”的能力，就会觉得能够参加这种活动是少部分有特殊能力和技能的家长。并且，“客串教师”的家长往往有强烈的教授知识的倾向，不怎么会关注学生的思考，一堂课变成了满堂灌。那么教师的负担反而加重了，家长的兴趣也会越来越低。
在“参与学习”中最重要的一点是要让家长感受到其中的乐趣，这种乐趣必然会传染给学生和教师，大家就容易形成学习共同体。随着次数的增加，家长们不会再局限对自己孩子的照顾，会对班级其他学生进行帮助，甚至会面向学校的全体的学生。当乐趣逐渐深厚起来，不仅仅是妈妈来“参与学习”，爷爷奶奶也会过来，爸爸当然也会过来。作为家庭的共同体就与学校的共同体合二为一了。
到了这种境界，班级发生什么棘手的事或者是学生出了问题，教师与家长能够坦率地一起商量解决，真正实现了教师、家长在明确各自责任的基础上的团结合作关系，大家是一个共同体。
我记得当时有一位妈妈与我说，孩子这样坐一天，听课蛮辛苦的。
我们绝不能低估社区和家长的能力，而学校也是一个还有无数的可能尚待实现的地方。
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