小学教学过程中鼓励学生的策略
摘要：学校是教学发生的主要场所，教师是儿童学习的指导者、组织者和促进者。教学活动是整体的人的活动。教学不是单纯的认识过程，而是一个建构过程，个体作为一个人并不是单纯的认知机器，去履行单纯的认识世界的职能，而是在认识世界的过程中，人的知、情、意、行整体地趋向这个世界，评价地投入这个世界。由此可见，教学过程是一个由认知、行为、情感相互作用动态发展的系统。教师表扬是教学过程中对学生的影响一个重要因素，而当前素质教育改革全面展开，情感教育理念深入人心，进一步引发了人们对教师表扬极其效应的理论思考。因此，对教师表扬及其对学生的影响的研究就显得十分重要。
关键词：小学教学；鼓励；策略
目录
一、引言 3
二、激励学习动机应遵循的原则 3
1自主性原则 3
2. 自我实现的原则 3
3. 归属感原则 4
4. 自尊原则 4
5. 外部强化的原则 4
三、激励策略在小学教学中的应用 5
1. 激之以情—满足学生的心理需要 5
2. 授之以法—满足学生的成长性需要 5
四、小学教学过程中鼓励学生的策略 5
1.明确激励目的，以激励促发展 5
2. 掌握激励方法，以激励促学习 6
3. 把握激励内容，以激励促思考 6
4.构建激励网络，以激励促兴趣 6
五、结论 6
参考文献 7
一、引言
有位教育家曾言：既然到目前为止，我还没有发现有一个孩子因为表扬过多而变坏的例子，就说明我们的表扬还不够。表扬不但可以使孩子树立自信心和责任心，而且使孩子会尽力将事情做得更好。因此，教师在平时的教学中，应以表扬、鼓励为主，最大限度地调动孩子学习的积极主动性，使孩子在宽松、和谐的环境中潜移默化地受到教育。但是，总是表扬，也容易使学生产生满足感，减弱他们的进取意识。这就要求我们表扬也要讲究点儿艺术。本文就小学教学过程中如何鼓励学生进行了分析。
二、激励学习动机应遵循的原则
1自主性原则
对于命令，人们有一种天然的*制抵**心理，自主是人们与生俱来的需求。每个学生都希望有自我选择的自由，而不是被强制参与自己不喜欢的活动。因此，教学中教师应还给学生这一权利，使其主动地从事学习活动。这就要求:给学生提供完成学习目标的多种活动让学生决定活动的方式;有可能的话，让学生决定课堂程序的安排;让学生决定完成作业的时间、地点和方式;从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而大胆地发表自己的观点和看法;如果需要对学生的行为加以限制，应给与合情合理的解释，并表示虚心接受不同的意见;让学生自己审查自己的不良举止，尽可能不惩罚;鼓励学生自己拟定学习目标，自己监控自己的学习活动;尽可能地让学生自己评估自己的行为，培养其对自己行为负责的意识。
2. 自我实现的原则
动机的缺乏很大程度上源于自信的缺乏。经过艰苦奋斗却屡屡失败的学生很难对学习产生足够的兴趣。相反，如果能不时体验成功，就会对自己的能力充满信心，参与学习活动的热情也就越高。每个学生都有证实自己能力的愿望，正是这种愿望赋予其克服困难的勇气和持之以恒的精神。让学生体验成功，肯定其学习潜能，有助于激发学生的内部动机。可以让学生自己拟定评估自己学习的标准;教师可以在教学中加入诊断测验，给后进生适当的补救性帮助，保证学习的每个环节得以落实;采用标准参照评估程序而不是对比参照评估程序，以减少“排队”给差生带来的负面影响;允许学生参加不含惩罚性质的同级补考;学生任务必须符合学生的能力水平;给优秀生提供挑战性较强的任务;设计评估性学习活动，确保学生达到预期的学习目标;设计弹性评估程序，使优秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收获。
3. 归属感原则
从心理角度来说，每个人都有归属于某一群体的基本需求。对人类来说，在其成长的过程中最大的痛苦莫过于被孤立、被拒绝和寂寞。事实上，班上的任何一名同学，从教师的“宠儿”到教师的“弃儿”无不在以自己的方式寻找自己的位置，争取得到大家的认可。被孤立、被拒绝的恐惧感，夺走了相当部分学生的学习动机。归属感的缺乏使学生变得自卑，从而缺乏自信和自尊，继而丧失学习热情。教学活动的安排应讲究一定策略性，满足学生被认可、被接受的心理要求。为此，教师应该帮助学生掌握移情听的技巧。只有通过聆听他人的感受，接受他人，才能指望自己的感觉被人理解;引导学生不要因为自己的情绪伤害其他同学;设计互惠性活动，培养小组合作精神和良性的依存关系;培养学生对小组成绩的责任感;不应因小组内其他学生的表现而惩罚另一部分学生;不应让学生为了有限的奖赏而竞争;评估和讨论课堂活动中学生之间的关系。
4. 自尊原则
自尊给人以信心，课堂活动如能增强学生的自尊，就可激发学生的学习动机。为此，教师应该高期望，高要求，帮助学生实施计划，达到预期的目标;对于学生的所作所为给与充分的肯定;解释活动的目的，让学生看到活动的价值;帮助学生学会接受自己的错误，正确看待自己的成功。为此，教师可以现身说法，分析自己的错误和成就;不论学生成就的大小、努力如何，都应给与充分认可。。鼓励学生对照自己的目标，参照以前的成绩，正确评价自己;创造安全的环境，鼓励学生畅所欲言，敢于求异。
5. 外部强化的原则
奖励和惩罚经常被用于外部强化的手段。外部强化确实能增强学生的学习动机。但外部强化使用不当会使内因性动机降低，会使人变得仅仅是为了追求某种目标而行动。受外在奖励而学习的人，没有了奖励就不再愿意学习。
对小学生应多表扬，多给与奖励--一他们比较看重教师的赞扬。对女生多表扬，对男生批评比表扬更有效，尤其对调皮的男孩。对学习困难的学生应多表扬，唤醒其自信。对内向的学生应多表扬，对外向的学生批评比表扬更有效。
三、激励策略在小学教学中的应用
1. 激之以情—满足学生的心理需要
(l)扮演好父母与朋友的角色
教师职业的最大特点，在于职业角度的多样化，其中两个就是父母与朋友的角色。教师往往被学生视为自己的父母或朋友。低年级的学生倾向于把教师看作是父母的化身，对教师的态度类似与父母的态度;高年级的学生则往往视教师为朋友，希望得到教师在学习、生活、人生等方面的指导，同时又希望教师是分担自己的快乐与痛苦、幸福与忧愁的朋友。这些希望正是学生归宿和爱的需要的表现，所以教师既要像父母一样关心爱护自己的学生，保证其生理需要的满足，又要像朋友一样经常与学生进行思想交流、情感沟通、人格碰撞。
(2)营造宽松愉快的课堂气氛
学习成绩较差的学生往往在课堂上怀有一种紧张感，如果面对教师异常严厉的教师，甚至会产生一种恐惧感。一些性格内向的学生在英语课堂上经常羞于发言。这些就要求教师营造一种轻松、愉快的课堂气氛。这不仅能稳定学生的情绪，融洽师生的关系，还能帮助学生克服胆怯、恐惧、害羞、焦虑等不良心理，从而满足学生安全需要。因此教师要以自然的语气、真诚的态度、亲切的问候方式，有计划地、巧妙的导入新课;避免用命令式的语气进行生硬的提问，或对学生的错误回答进行嘲笑或做出粗暴的评价。
2. 授之以法—满足学生的成长性需要
现行的英语教材中的课文与学生的生活息息相关，在生活中可以感知，学生有兴趣去学，但要使学生产生持久的愉快、振奋的情绪，形成主动的意志努力学习，并最大限度地唤起学生的学习兴趣和创造力，我们就得根据不同的内容，把课文分别设计成表演课、竞赛课、辩论课、创作课、想象课、赏析课、实践课等不同课型。同时还应注意，课堂设计既要面对全体学生，使每个学生都能保持强烈的参与与欲望。
四、小学教学过程中鼓励学生的策略
1.明确激励目的，以激励促发展
教师要转变教学观念，重视情感态度等非智力因素的作用;尽量采用“任务型教学”，创设情景，让学生在任务的驱动下，在情景的激励下投入真实的情感，以提高激励的信度;营造民主、平等、和谐的师生关系、师生关系，让学生在激励的教学中成长;并且教师将激励教学策略的相关理论与教学实践相结合，通过丰富多样的激励手段和表扬、奖惩、激励等手段来调动学生学习英语的兴趣，培养他们自主学习的习惯和互助学习精神，使他们把英语当作一种愉快的学习活动。
2. 掌握激励方法，以激励促学习
教师在表扬、批评、奖惩、评价学生之前，一定要“对症下药”，如对性格内向的学生以表扬为主，对学习好思想活跃但又调皮的男学生可以适当的批评，并且让激励的形式多样化，呈现的形式应当生动有趣，符合小学生的年龄特点和心理特点，不应让学生感觉到伤害自尊心或者沾沾自喜，甚至顾不到全面使有的学生产生厌烦情绪;要合理安排时间，避免加重师生负担，尽量使激励“低投入”、“高产出”，注意激励的目的就是激发学生的学习动机。培养学生的学习兴趣。
3. 把握激励内容，以激励促思考
在实际的操作中应把情感态度目标细化以便操作。细化后的情感态度主要包括学习兴趣、学习态度、学习习惯、参与情况、合作精神、努力程度、价值取向等。学生对照老师的表扬、批评、奖惩、评价等内容，反思自己的行为表现，找出差距，找出“最近发展区”，确立目标，主动发展。教师反思自己的教学行为，根据反馈的信息做出适当的调整，把握激励策略，促进师生的共同发展
4.构建激励网络，以激励促兴趣
开展激励教学策略最主要的依据是学生的行为表现，特别是课堂表现。但由于班额大，学生人数众多，主要问题是教师无法观察到每一个学生的行为表现。为此，可以构建一个由“教师一学生一小组长一班长一家长，，组成的评价网络。网络的中心是学生，外围是教师、小组长、班长、家长。学生本人可以自评，小组长负责组内互评，班长负责小组互评，在家表现由家长评。构建一个高效运作的评价网络是激励教学策略顺利进行的重要保障。
五、结论
学生学习的动力不仅来自于教师巧妙的引导,还产生于学生内心的惧怕。恰当利用学生的恐惧心理,对他们施加一定的学习压力,可以变压力为动力。这种方法对付差生和中间层次的学生往往非常有效。例如,在一门课程开始之前,向学生表明该课程的考试难度较大,如果不好好学习就很有可能在考试中不能及格,使学生产生适当的担忧和恐惧,从而形成日后他们努力学习该课程的压力和动力。这种在一门课程开始之初就形成的学习压力和动力,再辅之以日后教学过程中不断地强化,可以贯穿于整个课程的学习过程中,成为学生学习该课程的持久性的激励。在该课程学习结束以后的课程学习成绩的评定中,对于少数学习仍然不努力且学习效果不好的学生应该坚决给予不及格。否则,这种依靠预期惩罚的压力在下一届学生中的作用就会大为降低。学习压力的形成还依赖于学生之间的相互影响。在课堂教学中,学生个体的学习行为总是处于群体行为的环境中,群体行为与个体行为的交相影响是不可避免的。如果整个群体的行为与教育者的期望背道而驰,就很难使群体中的个体感受到教师施加的学习压力。因此,教师必须尽可能使整个班集体的行为符合自己的期望,再通过群体向个体施压。
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