新课程理念对课堂教学提出明确要求：“以学生为主体，鼓励学生对文本进行自主理解、自我解读”，因此许多教师在新课改的过程中采用“自主、合作、探究”的全新教学模式，使学生对文本的个人感受和独特见解得到莫大的尊重，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉：教学课堂上，学生“自主、合作、探究”代替了老师的“一言堂”；教学形式上，图文并茂的PPT和配乐朗读代替了老师干巴的讲解；教学态度上，温和的鼓励和赞许代替老师高高在上的色厉声严。语文课堂教学由重“教”向重“学”转变，学生学习的主体地位得到前所未有的提高。
邓西谋：陕西省教学能手、第七批高中语文学科带头人培养对象，咸阳市武功县5702完全中学语文教师
但是随着课改的深入，语文课堂教学却出现了一些令人尴尬的局面：繁多的问题，淹没了课堂的中心目标；张扬的个性，掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动，取代了教师的主导作用。教师把课堂完全交给了学生，似乎只有“读书交流找难点——合作探究解疑惑”的“讨论课”方能彰显教师是课程改革真正的践行者；教师对课堂优劣的评价也仅以教师讲得“少”和学生讨论的时间“长”和“热烈程度”作为标准，难道这就是新课改的主要精神吗？回答是否定的，中学语文课堂教学似乎患上了“高耗低效”的“通病”。
那么，对于中学语文教学如何走出这种困境，我想谈谈自己的看法。
首先，更新理念，改进教学方法
新课标中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的基础上进行”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。新课程所倡导的师生合作方式，不是让教师退而只做课堂的旁观者，而更应是学生学习的激励者、课堂的指导者和调控者。所以，在动态生成的课堂中，教师必须精准解读文本，全面掌控课堂，教师不能忘记自己是“师生平等对话的主导”，决不能让语文课堂变成自由沙龙。全新教学模式下中学语文教学要走出“高耗低效”的困境，作为教师，改变僵硬的、落后的教学方法不失为一种途径，教师通过搭建师生互动，生生互动的平台，以此来整合教学资源，探讨不同教学内容，实现高效课堂的实施策略，不断改进和优化各种教学方法，激发学生学习的积极性，提高课堂效率。
当然，新课程理念下教学内涵是多层次的，这也就决定了课堂教学方法的多样性，我们呼唤新的教学方法，不是追求教育教学过程的“新”，而是希望语文教师不断摸索，形成个人教学特色和一定的风格。教师要根据学生的实际理解和接受能力，以学生为主体，把课内与课外、学科内与学科间、教学与教育综合考虑，立足语文学科，立足课堂，灵活掌控并指导课堂，兼顾局部，把握整体，形成自己独特的教学方法，激发学生学习兴趣，让语文教学焕发出光彩。
其次，不断学习，提高自身素养
新课改指导下的语文教学改革，教材编排的层次化，教学模式的全新化，教学理论的多样化，教学主体的学生化等等，使教师面对繁杂的教改，在应接不暇中多少有些无所适从，但我认为，作为一线教师，保持自我清醒的认识尤为重要。面对课改，语文教学与其他学科教学有所不同，教师的自身素养很大程度上决定了语文教学的优劣；如果教师自身语文素养积淀不够，必定影响教师对语文课本质的理解、教学任务的把握以及教学行为的定位。
所以，不断学习，不断提升自身素养，我们才能准确把握语文的本质，全面理解语文教学大纲，切合实际，循序渐进，逐步提高，使我们的语文课真正做到“知识和能力”并重，“独立自主”和“探究合作”并重，培养“双基”与求新创新并重，以致真正做到过程、方法和结果的统一，知识、基础和能力的统一，形式、手段和方法的统一，情感、态度和价值观的统一。这样的语文课堂，才是我们所期望和追求的。从这个意义上说，全新教学模式下中学语文教学要走出“高耗低效”的困境，教师自身素养的提高不容忽视。
再次，激活思维，养成良好的习惯
埃德加·富尔才曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会思维的人。”著名教育家叶圣陶也在论述语文教育思想时指出：语文教学的过程也是帮助学生养成良好的学习、生活习惯的过程。
当下，我们的教学主体是一个个鲜活的、有思想、个性张扬的学生，让学生主动学习、爱上学习尤为重要。中学语文教学要走出“高耗低效”的困境，激活思维，培养学生养成良好的学习习惯是不可或缺的。作为语文教师，在实际教学中，我们不能把学生关在教室里让他们死记硬背，应提倡开辟语文课外学习的广阔天地，我们通过联想、想象，激发学生思维，让学生把课堂学习和实际阅读、写作、做人以及社会生活联系起来，让学生在社会生活的大课堂中，接受时代的信息，不断学习，这样，既有效地促进学生思维能力向纵横方向发展，积累了语文知识，又拓展了学生的视野。与此同时，通过发散思维要求学生把课内所学知识与课外所学知识联系起来，相互渗透，学生在课堂上主动思考、积极参与，他们以敏锐的眼光洞察事物，获取信息，并养成勤记勤说勤思的好习惯，树立起“大语文”观念，做生活的“有心人”。所以，作为教师，不仅仅要把现成的知识教给学生，更重要的是如何激发学生的思维，培养他们良好的学习习惯，让他们知道学习、会学习、主动学习，这种好的学习、生活习惯一旦养成，学生将会终身受益。换言之，现代教学应该不仅仅只是“激活思维”的教学，更是一种“习惯养成”的教育。
最后，走出课堂，培养语文素养
吕叔湘说：“要提高学生阅读能力，靠薄薄的课本解决不了问题。”他又说：“语文课跟别的课有不同，学生随时随地都有学语文的机会。马路旁边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学习语文。特别是看小说，那是更普遍了。”
的确，“生活就是语文，语文就是生活”，这就决定了语文的学习不一定局限于课堂和学校，语文渗透到各个学科，遍及到社会各个角落，特别在今天信息特别发达的时代，电话短信、网上聊天、电视收音、旅游赏景等。所以，我想说，中学语文教学要走出“高耗低效”困境的过程也是我们语文教学走出象牙塔，让知识向生活延伸的过程，就这个层面而言，语文教育就不单单是纯粹的语文教育了，更是一种综合各门学科的“大语文”的教育。基于这一点，我们的“大语文”教学既要符合学生的实际状况（包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平等），也要做到依材施教。否则，再精彩的语文教学，也不过是一种表演秀。
总之，新课改理念指导下的中学语文课堂教学效果的好坏，不是语文教师一方面所能决定的，它受多方面因素制约，全新教学模式下中学语文教学要走出“高耗低效”的困境，也绝非一朝一夕之事。我想：只要我们广大语文教育工作者，在教学实际中不断探索、总结工作中的得与失，提高自身的教育教学素养，那么我们的语文教学一定会获得更大的成功。
编辑：关中小伙
