妙招一：发出具体指令
教师经常会主观地认为，孩子理解了一些实际上他们并不理解的基本概念。 以下这些指令，您是否经常对孩子说呢？
“要友好。”
“要乐于合作。”
“要有礼貌。”
“要认真听讲。”
“要注意安全。”……
可是，他们真的听得懂吗？ 下列两幅图中，您认为哪位教师发出的指令孩子更容易配合？
很明显，答案是第二幅图里教师发出的指令孩子更容易配合。因为，教师发出的指令越具体，孩子越能听懂指令，就越有助于达成师幼良好互动的目的。例如：
在集体活动开始前，我们可以这样说：
“小手放腿上，小脚并拢，眼睛看老师。”
在午餐环节，我们可以这样发出指令：
“左手扶碗，右手拿勺，慢慢吃，不说话。”
在幼儿上下楼梯时，我们还可以这样说：
“小手扶栏杆，不推不挤，一步一步上（下）楼梯。”
妙招二：用陈述句发出指令
很多时候，教师在发出指令时会使用一个选择意味的问句，而实际意思并非让孩子做出选择。请试着回想一下，您是否对孩子发出过这样的指令呢？
“你愿意把那里清理一下吗？”
“你现在想去户外吗？”
“你准备好吃午餐了吗？”…
请问，您是真的在征求孩子的意见吗？
孩子的理解能力尚在发展期，并不能完全揣摩教师话语背后的深层用意，因此我们在发出指令时不妨直接一些，可以用“请你现在……”“我需要你……”“我们现在要……”等陈述句来表述您期望他们做的事，例如：
“我需要你把洒出来的牛奶清理干净。”
“现在我们要去户外。”
“拉着我的手，我们现在要去吃饭。”……
妙招三：用拟人化语言代替指令
教师发出的指令过于生硬会让孩子难以接受，也容易造成逆反心理和行为，拟人化的语言能激发孩子的想象，孩子会觉得很有趣，从而愿意听从指令配合教师。例如：每次洗完手，小雪都忘记关水龙头……
教师A :你看你，又忘记关水龙头了，快去把它关上！
教师B：呀，什么声音？水龙头还在工作呢，我想它一定很累了，小雪你能让它休息一下吗？
您认为案例中的小雪更愿意配合哪位教师关掉水龙头呢？
答案一定是教师B，因为教师B的用语更形象生动，通过将水龙头拟人化让孩子产生共情，激发孩子主动配合的欲望。
所以，教师们平日也要经常训练自己用拟人化语言代替指令，例如，我们需要孩子将洒在桌上的果汁清理干净时可以这样说：“你看，果汁把桌子的衣服弄脏了，我们现在帮它清理一下吧。”
又如我们想让孩子自己收拾活动后的椅子时可以这样对孩子说：“你看，小椅子找不到它的好朋友了，我们去帮它找一找吧。”
当然，教师与孩子的沟通除了发出指令以外，还包括纠正孩子的行为以及与孩子进行情感交流等，那么，我们还需要注意些什么呢？
1
激发孩子说活的兴趣
良好的交流应该是双向的
老师应注意培养孩子说话的兴趣，尤其是对那些沉默寡言的孩子，更要想办法激发他说话，可以找一些孩子喜爱的玩具，同孩子一起玩，边玩边与孩子交谈。
交谈时，应多找一些孩子感兴趣的话题。还可以找几幅图片给孩子看，看完后让孩子讲给老师听，引发孩子积极思考、大胆想象。平时要引导孩子多观察，这样，孩子的话才能逐步多起来。
2
当孩子说话时
不可轻易地打断孩子的话
要耐心地、尽可能地让孩子把话说完。孩子想说的多是自己的要求或感受，尤其是让他感到好玩的或害怕的事，但老师和父母往往会忽视这类问题，经常不听完孩子讲话就强行打断，长此以往下去，会挫伤孩子说话的积极性。
3
允许孩子申辩
申辩也是一种权利
有的老师喜欢那种俯首贴耳“听话”的孩子，老师怎么讲，孩子就怎么做。一旦发现孩子做错了，就会不分青红皂白地训斥孩子，不允许孩子申辩。这样不但不能使孩子心服口服，还会使孩子滋长一种抵触情绪，为撒谎、推脱责任埋下恶根。
孩子申辩本身是一个有条理地使用语言的过程，也是与大人交流的过程。如果老师能有意识地找一些问题来与孩子辩论，孩子的思维能力和口语表达能力都可以得到很好的训练。
4
多赞美、少批评
恰到好处的赞美是老师与孩子沟通的兴奋剂、润滑剂。老师对孩子每时每刻的了解、欣赏、赞美、鼓励都会增强孩子的自尊、自信。即使孩子犯错，在纠正其关键性缺点或错误时，也一定要注意考虑清楚，选择最佳的地点和时机。
很多年轻老师觉得与孩子沟通很困难，原本只是想关心下孩子，可孩子却不领情，甚至还会顶嘴……其实，这可能是沟通方式不对，不如换个方式与孩子沟通，也许会收到意外的惊喜哦！