常媛媛

常媛媛，冯爱虎工作坊成员，陕西省教学新秀。西安小学青年语文教师，兼任三年级二班班主任。曾执教由国务院妇女儿童工作委员会主办的“中小学性别平等教育进课堂项目”国家级示范课，曾荣获中国语文现代化学会“十三五”重点规划课题“中小学语文教育与中华优秀传统文化”优秀成果论文一等奖、教学设计二等奖。

最近在读何捷老师的《绘本的魔力》，书上说“绘本是依靠文字语言和视觉图片的相互关系来共同起到故事情节的叙述作用的图书类型，绘本书中的图片作为书的内容在每一页中都出现，并对故事叙述的完整性起到不可缺少的工具性作用。”这一席话为绘本书中的图画正名，充分肯定了图画在绘本中不可或缺的地位。

此外，还有著名儿童作家松居直在《我的图画书论》中对绘本下过定义：绘本不单单是“文+图”，而应该是“文X图”。可见图画在绘本中占据着最为核心的地位，绘本中的图画作用大于文字，不再是文字的附庸，既不是对文字的补充说明，也不是美化装饰。从封面到环衬、扉页、正文、封底，图画与文字的搭配关系都要符合“美”或“艺术”的要求。

因此，我认为读好绘本需要要充分结合绘本的图片与文字，正视图片在绘本中提供的大量线索信息，不应将目光仅仅局限于少量文字上。

绘本《小蓝和小黄》就是这样的一本书。每页的文字基本上都不超过20个字。而图画与文字相比，其中包含的信息体量更大，我们除了在文字的帮助下进行解读外，还可以用欣赏艺术品的眼光，来多角度地品味这个故事。

首先拿到这本书，我们会本能地在文字的引领下，以一种原生态的方式来翻看整本书。故事情节非常简单：小蓝和小黄是一对好朋友，它们常常在一起玩。有一天，小蓝偷偷溜出家，遇到了小黄。在它们紧紧拥抱彼此之后，它们的色彩结合，变成了小绿。可是回到家，爸爸妈妈却认不出它们了，于是它们哭啊哭啊，蓝色和黄色变成了眼泪，又收拢在一起。小蓝和小黄这才回归了家庭，与家人团聚。读到这里，我们可以看出这是一个主线情节简单易懂，但同时意象非常丰富的绘本故事。

当故事面向的是学龄前儿童时，我们可以将《小蓝和小黄》作为生活文学类绘本来读，故事情节贴近儿童的家庭和学校等日常生活，在故事中可以引导学生遵守约定、外出活动要告知家长，得到家长允许后再行动等等。绘本的画面简单，只有涂抹的色块，因此能够让低龄儿童关注到故事情节，达到行为规范教育的目的。

在小学低学段学生阅读这本书时，我们可以只将主线故事作为背景。低学段学生虽然阅读能力稍弱，但是这本书故事简单易懂，绝大部分学生可以通过自主阅读，读明白这本书要讲的故事。因此我们可以将教学重心放到情感教育和艺术欣赏这两个方面。

通过和学生交流分享，介绍自己的好朋友，还可以做形式多样的口语交际练习。薄薄的一本书，却可以玩出许多有趣的活动。

而当学生读到小蓝和小黄变成了小绿，不能回家的情节，肯定会跟着一起焦急，这里除了正确引导学生的焦虑情绪之外，还可将此作为学习的契机，思考当自己遇到了这样的情况，会怎么证明自己。在学生七嘴八舌想办法的过程中，开拓了思维，也锻炼了口语表达，还能更深入地走进故事，走入情境。而在这个过程中，少不了要提到作者在环衬和扉页中重点点题的关键——蓝色和黄色融合后会调和成绿色。

说到这本书的艺术性，不得不说，作者李奥尼不仅匠心独运，还是一位对美很敏感的艺术家。李奥尼是一位从荷兰走出来的艺术家，也是一位当代颇为重要的图画书大师。他用简单的基础色为主角，在讲述故事的同时也刺激着小读者的视觉，培养着美感和混色知识。

在中年级的绘本阅读课堂上，教师和学生的目光要更有深度，利用绘本可以进行写作练习。如仿写、续写、故事改编等，从“图画书”向“写作书”进化。高年段学生一样可以读，高年段学生在读绘本时，可以探索故事中的哲学思辨。例如小蓝和小黄因为变成了小绿，爸爸妈妈就不认识了。那么对于小蓝和小黄来说，何为“本我”呢？颜色变了，可记忆、情感都没有变化，“我”还是“我”吗？爸爸妈妈认定小蓝和小黄的标准是什么？合理吗？作为我们自己，变换发型、化妆、改变穿衣服的风格之后，还是原来的自己吗？经过多年的读书学习之后，见识增长、想法变化之后，还是原来的自己吗？引导学生思考，如何定义自己。学生可以就“无论长相、性别、衣着打扮等等，能不能改变一个人”或者“当我改变想法时，我还是原来的我吗”这样的话题进行辩论，正确引导学生形成正确的价值观。不因外在的穿着打扮、长相缺陷等用偏见定义一个人。

一本优秀的绘本，解读的方向不同，获得的收获也不同。我想，有时候读书不必贪多，把一本书吃透，变换着“调味料”来吃它，也会有丰富的收获。一本优秀的绘本，应该是适合全年龄段的，不同年龄的人都能从中挖掘出属于自己的心得体会。

编辑：王波

《陕西教育》（综合）是陕西省教育厅主管，陕西教育报刊社主办的综合性教育类月刊。栏目设置见置顶文章，发表不收取任何费用，投稿邮箱：sxjy_wb@163.com