2022年版义务教育课程方案提出要“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。各学科类课程的课程标准大多在课程内容板块新增了“跨学科主题学习”，并规定要用不少于本课程10%的课时来实施。
为什么在新课标中增设跨学科主题学习？
跨学科主题学习有哪些类型与实施原则？
跨学科主题学习的主题如何选择？
跨学科主题学习的目标、任务和评价如何设计？
……
针对老师们这些问题和困惑，教育科学出版社出版了《跨学科主题学习设计与实施丛书》，探讨了如何理解、设计与实施跨学科主题学习，帮助学校和教师将新课标理念落实到教育教学中。
丛书亮点
专业解读
课标修订组核心成员、资深教研员、名师名校长共同编写
问题导向
近80个关键问题，直指跨学科主题学习的教学难点和要点
案例丰富
匹配不同学科、不同学段的需求，呈现近100个典型教学设计和课例
结构合理
关键问题解读+典型课例解析，让老师们理解——
为什么跨、跨什么、怎么跨
丛书序
变革育人方式，培育时代新人
教育部教材局局长 田慧生
义务教育新课程改革自2001年全面启动以来，已经施行了二十多年的时间，它对于全面推动和引领基础教育改革、提升教育教学质量发挥了重要作用，具有历史性意义。随着教育改革的不断深化，重点越来越聚焦在课程、教材、教学、考试评价等一系列关系教育教学质量的关键环节上，聚焦在人才培养模式、育人方式的创新上。
*党**的二十大报告强调“全面提高人才自主培养质量”，明确提出要落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在当前和今后一段时期，全面贯彻*党**的二十大会议精神，以义务教育新课程高质量实施为主要抓手，为*党**育人、为国育才，是义务教育战线的重要任务。在此，我想给老师们几点建议。
第一，要提高站位看课程。 我们要站在全局的角度来看课程，树立正确的课程观。2022年版课程方案和课程标准是*党**的最新理论成果在教育领域的具体体现，是广大教师实践经验的理论概括，也是借鉴国际先进教育理念的成果，凝聚了广大教育工作者的集体智慧，体现了*党**和国家对教育的基本要求，也体现了人类文化知识的积累和创新，是一份兼具理论与实践意义的纲领性文件。它在充分继承以往课程改革经验的基础上，明晰了义务教育阶段的育人要求，指出了深化改革的重点，对培养全面发展的人提出了更高要求。课程方案和课程标准是对育人要求的顶层设计和整体规划，不仅包括教育内容，还包括教育理念、教育目标和对教育过程与评价的要求，是一个完整的链条。在日常教育教学活动中，老师们的视野要宽、眼光要远，不仅要研究教材，更要首先研究课程方案和课程标准，整体把握育人的方向与要求。
第二，要正确理解和思悟新课程理念及实施的新要求。 面向未来社会发展，基于义务教育培养目标，各课程标准将*党**的教育方针具体化细化为课程应着力培养的核心素养，强化了课程育人导向；基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，精选、设计课程内容，优化了课程内容结构。其中很重要的一个变化是，多门课程设立了跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，并规定各门课程要拿出不少于10％的课时开展跨学科主题学习。在新课标颁布后教育部开展的多渠道宣传解读和国家级示范培训过程中，我们了解到很多教师对这点很关心、感兴趣，也有不少的困惑。
对此，我们要理解，这是培养面向未来的学习者的必然要求。因为学生的真实生活情境往往是复杂的、多变的、劣构的，更是充满了人工智能技术挑战的，未来社会所需要的是综合型、复合型、创新型人才。由此要求我们的课程必须注重综合性和实践性，所以2022年版课程方案提出要“加强课程综合，注重关联”，“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。
这是应对时代新要求对课程标准所做的与时俱进的修订和完善，反映了育人目标定位的重要变化。教师要注重按学生学习和发展逻辑重新架构课程内容，用大观念、大主题、大任务等整合课程内容，要从教知识走向通过知识去育人，强化素养导向和育人为本的理念，特别是引导学生从“会做题”到“会做事”，通过学习理解学科的本质。跨学科主题学习的提出和实施，有助于打破学科藩篱，实现课程整合，落实学生核心素养培育，促进教师教学方式优化和学校课程协同育人。
第三，要守正创新，融会贯通。 老师们要认识到，本次义务教育课程修订不是推倒重来、否定过去，而是充分继承了我国以往课程改革的成功经验。有些课程改革的基本经验，如加强课程综合性、实践性等，不仅要继承，更要发扬。跨学科主题学习概念的提出，就是在传承以往课程改革部分学科优秀经验的基础上，借鉴国际先进理念的融合产物，为以学科育人方式变革来落实核心素养培养、培育时代新人提供了中国路径。所以，老师们要了解课程方案和课程标准的总体精神、核心理念和基本要求，理解其背后的意义、内涵和要求，把握课程的本质。要全面系统地学，深入思考地学，努力做到融会贯通。
第四，要积极实践，总结优秀做法，建构实践模型。 这么多年以来，多种新理念不断得到推广，很多新的理念已经根植于教师的心里。但为什么一到课堂上，很多时候还是“涛声依旧”呢？我觉得教师缺的不完全是理念，很重要的是缺少实践，缺少将理念转化落地的操作模式。所以，我们必须重视能够体现以学为主的多样化教学模式的提炼总结，把课堂教学转变过程中所需要的一些规则、方式、方法，包括工具、手段，总结提炼出来，形成各具特色的新型课堂的操作模式，从而让我们倡导的这些新理念真正落地。这也是教育部推进实施的“基础教育课程教学改革深化行动”的重要内容。教育部办公厅在2023年5月印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》将“扩大精品课遴选规模”作为教学方式变革行动的重要组成部分，指出要“总结发现一批教学方式改革成果显著、有效落实育人要求的教育教学案例”，“有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革”，“切实加强国家课程方案向地方、学校课程实施规划的转化工作”。
从这个层面上来说，教育科学出版社策划出版的“跨学科主题学习设计与实施丛书”正当其时，直击新课程教学改革重难点，是新课标背景下该主题的先行者。它关注到了教育实践中广大中小学教师的困惑与需求，并从教师的定位出发，做了很好的丛书架构和分册的结构设计，以关键问题的形式解读老师们最关心的问题，并辅以完整的优秀典型案例，为老师们答疑解惑，提供借鉴。
愿跨学科主题学习成为老师们实现新课标新教学、成功到达核心素养培育彼岸的一个渡口。变革育人方式，培育时代新人，让我们一起努力！
